摘 要：部編版語文教材以人文主題、語文要素為主線，以單元為載體構(gòu)建了明確的內(nèi)容體系，模塊化形式更加突出，加強(qiáng)整合的編排目的也更加明確。因此，基于大單元視角加強(qiáng)讀寫結(jié)合教學(xué)是教學(xué)的大趨勢。文章以此為背景，通過邏輯分析、查閱文獻(xiàn)等方式研究大單元視角下語文讀寫結(jié)合教學(xué)策略，先分析了大單元視角下語文讀寫結(jié)合教學(xué)的重要意義，指出這不僅有助于提高學(xué)生的閱讀能力，還能豐富學(xué)生的寫作經(jīng)驗(yàn)。其次，結(jié)合部編版教材的內(nèi)容與特點(diǎn)分析了大單元視角下語文讀寫結(jié)合教學(xué)的可行性。最后，就大單元視角下小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的實(shí)踐提出研究單元導(dǎo)語，明確讀寫結(jié)合方向；緊扣單元課文，組織學(xué)生讀寫訓(xùn)練；客觀實(shí)施評價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生讀寫信心等建議。

關(guān)鍵詞：大單元 小學(xué)語文 讀寫結(jié)合 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.19.023

讀寫結(jié)合是閱讀與寫作之間的“橋梁”，引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊寫作，可以促進(jìn)學(xué)生閱讀與寫作能力的共同提升?？v觀部編版語文教材，同一個(gè)單元不同模塊之間有一定的內(nèi)在聯(lián)系，這為教師實(shí)施讀寫結(jié)合教學(xué)策略提供了契機(jī)。新形勢下，教師應(yīng)樹立大單元教學(xué)理念，有機(jī)運(yùn)用讀寫結(jié)合教學(xué)策略，通過閱讀與寫作的深度融合減少資源浪費(fèi)，用最低的成本實(shí)現(xiàn)最高的效益。但就目前小學(xué)語文教學(xué)實(shí)施情況來看，基于大單元視角展開讀寫結(jié)合教學(xué)的效果并不樂觀，或是教師沒有認(rèn)識(shí)到讀寫結(jié)合教學(xué)的意義，或是缺乏成熟的經(jīng)驗(yàn)，在讀寫結(jié)合教學(xué)上淺嘗輒止。故此，本文就大單元視角下讀寫結(jié)合教學(xué)實(shí)施策略展開探討，以期達(dá)到減負(fù)增效的教學(xué)目的。

一、大單元視角下語文讀寫結(jié)合教學(xué)的重要意義

首先，有助于提高學(xué)生的閱讀能力。在傳統(tǒng)小學(xué)語文課上，學(xué)生的閱讀普遍存在淺顯化問題。教師經(jīng)常運(yùn)用“講解—接受”式教學(xué)法，而學(xué)生被動(dòng)地“等、靠、要”，學(xué)習(xí)內(nèi)容完全取決于教師教授的內(nèi)容，導(dǎo)致全班學(xué)生對文章的認(rèn)識(shí)千篇一律。這不利于學(xué)生閱讀能力的提升，也影響了他們思維與個(gè)性的發(fā)展。運(yùn)用讀寫結(jié)合教學(xué)模式可以解決這一問題，學(xué)生在寫作任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，從文章情感、文章結(jié)構(gòu)、語言知識(shí)以及閱讀感悟等方面仔細(xì)閱讀文本，深度參與閱讀活動(dòng)，從多個(gè)維度、角度解析文本，有助于拓寬閱讀深度。

其次，有助于豐富學(xué)生的寫作經(jīng)驗(yàn)。在小學(xué)語文教學(xué)中，寫作教學(xué)是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，學(xué)生對寫作普遍存在抵觸、畏懼心理，寫出來的作文也存在各種各樣的問題。而讀寫結(jié)合背景下，學(xué)生帶著清晰、明確的寫作目的去閱讀，通過閱讀積累寫作素材、寫作技巧以及寫作語言等。具體來說，教師在閱讀教學(xué)活動(dòng)中合理地穿插一些“小練筆”或“微寫作”任務(wù)，如擴(kuò)寫、寫讀后感、仿寫等，可以引導(dǎo)學(xué)生積累豐富的寫作經(jīng)驗(yàn)。由此可見，展開讀寫結(jié)合教學(xué)，學(xué)生接觸很多寫作技巧并有效內(nèi)化，可以實(shí)現(xiàn)語言表達(dá)能力的提升。

二、大單元視角下小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)實(shí)踐策略

（一）研究單元導(dǎo)語，明確讀寫結(jié)合方向

單元導(dǎo)語是部編版教材中的重要板塊，也是最容易被忽視的一個(gè)板塊。在大單元視角下展開讀寫結(jié)合教學(xué)，教師應(yīng)深入研究單元導(dǎo)語，結(jié)合單元主題、語文要素等明確讀寫結(jié)合方向，為讀寫結(jié)合教學(xué)活動(dòng)的有序、有效開展奠定基礎(chǔ)。

以部編版語文三下第七單元為例，分析教材上的單元導(dǎo)語可知，這個(gè)單元的主題是“尋找天地間隱藏的奧秘”，而語文要素是“了解課文是從哪幾個(gè)方面把事物寫清楚的”“初步學(xué)習(xí)整合信息，介紹一種事物”。這個(gè)單元的閱讀模塊安排了三篇課文，而習(xí)作模塊是《國寶大熊貓》，要求學(xué)生能夠查找資料，合理地整合信息，依據(jù)提示的問題寫一寫大熊貓。在引導(dǎo)學(xué)生分析單元導(dǎo)語后，教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，以此拓寬讀寫結(jié)合深度。教師可以先向?qū)W生提出問題：“如果我們要向別人介紹一種事物，需要哪些信息？”再根據(jù)學(xué)生的答案闡述“整合信息”的含義。由于大多數(shù)學(xué)生還未學(xué)習(xí)單元內(nèi)容，所以給出的答案比較片面、主觀，不知道如何收集信息、整合信息。這個(gè)時(shí)候，教師順勢引導(dǎo)：“我們不知道如何去介紹一種事物，不懂得如何收集與整合信息，但是我們即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容會(huì)為我們解答?！币源思ぐl(fā)學(xué)生的讀寫結(jié)合動(dòng)機(jī)，充分發(fā)揮單元導(dǎo)語版塊的應(yīng)用價(jià)值，為接下來讀寫結(jié)合教學(xué)活動(dòng)的有序、有效開展奠定基礎(chǔ)。

（二）緊扣單元課文，組織學(xué)生讀寫訓(xùn)練

在大單元視角下的語文讀寫結(jié)合教學(xué)中，教師應(yīng)密切關(guān)注大單元教學(xué)目標(biāo)，以教材上的閱讀材料為載體，以語文要素為切入點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生改寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫、仿寫、縮寫，通過見縫插針的訓(xùn)練和多角度的讀寫結(jié)合，讓大單元下的閱讀模塊與寫作模塊深度融合，促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的提升。

1.關(guān)注好詞好句，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)遣詞造句

入選語文教材的文章具有豐富的文化內(nèi)涵，都經(jīng)過了層層篩選。好詞佳句是文章的點(diǎn)綴，會(huì)讓文章更加生動(dòng)、優(yōu)美。大單元視角下，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，若是遇到獨(dú)具匠心的詞語、歇后語、慣用語、成語等，或是遇到夸張、擬人、比喻、排比等修辭手法，又或是遇到描寫細(xì)致、幽默生動(dòng)、畫龍點(diǎn)睛等句子，可以引導(dǎo)學(xué)生鑒賞，帶領(lǐng)他們練習(xí)。如《海底世界》中的“有的像蜜蜂一樣嗡嗡，有的像……”這句話，使用了排比的修辭手法，描述了海底動(dòng)物發(fā)出的各種聲音。在閱讀過程中，教師可以讓學(xué)生仿寫，以生活中的某個(gè)事物或場景為對象，使用比喻、排比的修辭手法。這不僅可以加深學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，拓寬其閱讀深度，還能提升學(xué)生的遣詞造句能力。

2.仔細(xì)琢磨好段，指導(dǎo)學(xué)生掌握寫作方法

縱觀當(dāng)前小學(xué)生的作文可知，語言表達(dá)能力不足是一個(gè)突出的問題，很多學(xué)生寫的作文如同白話文，毫無美感。在大單元視角下進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)，教師可以組織學(xué)生仔細(xì)揣摩好段，對他們進(jìn)行片段訓(xùn)練，這是拓寬學(xué)生閱讀深度且提升其語言表達(dá)能力的有效途徑。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以根據(jù)文本特點(diǎn)組織教學(xué)活動(dòng)，既要讓學(xué)生讀懂文本，還要讓他們知其所以然，并指導(dǎo)隨文練筆，或是組織句群，或是排列句序，或是按照遞進(jìn)、承接、并列等結(jié)構(gòu)構(gòu)段，又或是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行場面描寫、側(cè)面描寫、正面描寫，還可以著重訓(xùn)練環(huán)境、心理、外貌、神態(tài)、語言描寫，幫助學(xué)生不斷夯實(shí)表達(dá)基本功，使他們積累豐富的語言經(jīng)驗(yàn)。第一，多方提問，細(xì)致描寫。通過對小學(xué)生作文的分析可以發(fā)現(xiàn)，“寫不具體”是一個(gè)通病，教師可以立足大單元對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，通過多方提問的方式讓學(xué)生學(xué)會(huì)細(xì)致描寫。以《我們奇妙的世界》一課為例，教師可以圍繞“大地的珍藏”向?qū)W生提出問題：“作者描寫大地的珍藏，寫了哪些事物？春天是什么樣子的，夏天是什么樣子的，秋天和冬天又是什么樣子的？”鼓勵(lì)學(xué)生思考、探究，再指導(dǎo)他們遷移應(yīng)用，讓學(xué)生從生活中選擇一處景色或事物，具體細(xì)致地描寫，要讓寫出來的內(nèi)容讓讀者看到后仿佛親身經(jīng)歷一般。第二，審美鑒賞，吸收內(nèi)化。教材上的語篇是精品中的精品，無論是遣詞造句還是意境內(nèi)涵，都具有借鑒價(jià)值。在大單元視角下展開讀寫結(jié)合練習(xí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生審美鑒賞，交還給學(xué)生讀寫主動(dòng)權(quán)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，并促進(jìn)其核心素養(yǎng)的發(fā)展。以部編版語文三下第七單元為例，教師可以讓學(xué)生以小組為單位閱讀并交流《我們奇妙的世界》《海底世界》《火燒云》這幾篇課文，分享自己感興趣的句子或者認(rèn)為描寫優(yōu)美的句子，闡述感興趣或者認(rèn)為優(yōu)美的原因，讓學(xué)生深刻地體會(huì)到本單元的人文主題即“介紹奇妙的世界”。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)馗深A(yù)，給予學(xué)生暗示、指導(dǎo)，并給學(xué)生布置“微寫作”任務(wù)。比如，很多學(xué)生喜歡《我們奇妙的世界》一文，教師可以向?qū)W生提出：“作者從哪幾個(gè)方面描寫天空的？”“作者從哪幾個(gè)方面勾畫大地的？”鼓勵(lì)學(xué)生寫一篇精煉的短文，將作者所寫的內(nèi)容概括出來。在學(xué)生審美鑒賞的過程中，教師可以給予適當(dāng)?shù)陌凳?，讓學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到作者從四個(gè)維度展開，描寫天空的奇妙，分別是清晨的日出、變化的云彩、落日的余暉、閃爍的群星，而描寫大地的奇妙是從五個(gè)維度進(jìn)行的，分別是植物的生長、水果的顏色、夏日的樹葉、秋天的光輝、冬天的風(fēng)雪。在這樣的互動(dòng)中，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了與作者的“跨時(shí)空”對話，感受到作者對世界的喜愛，知道作者在介紹事物時(shí)候按照時(shí)間順序，然后將這種描寫方式內(nèi)化成自己的寫作方式，轉(zhuǎn)化為寫作技能，學(xué)會(huì)有序地介紹某一種事物。這既拓寬了學(xué)生的閱讀深度，又讓學(xué)生積累了豐富的寫作經(jīng)驗(yàn)。

3.揣摩篇章結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)生借鑒謀篇布局

謀篇布局是一項(xiàng)重要能力，直接影響學(xué)生的作文質(zhì)量，但縱觀當(dāng)前的小學(xué)生作文，很多學(xué)生在這方面或多或少存在一定的缺陷，部分學(xué)生在寫作過程中通常是想到哪里寫到哪里，寫出來的作文缺乏邏輯性，層次不請，主題不明。大單元視角下，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生揣摩篇章結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)生借鑒謀篇布局，將大單元下的幾篇文本組合在一起比較，琢磨題目、立意、選材、詳略、寫法等，探索作者在謀篇布局上使用的技巧和方法，從而把握規(guī)律，總結(jié)方法和技巧，通過遷移訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為自己的寫作技能。尤其是模仿寫作思路，教師可以讓學(xué)生將幾篇文本放在一起比較分析，梳理其結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，揣摩作者使用的描寫方式，然后讓學(xué)生模仿練習(xí)，或是按照內(nèi)容歸類，或是按照事情發(fā)展，或是按照地點(diǎn)轉(zhuǎn)化，或是按照時(shí)間推移的順序，擬定提綱，拓展思路，在這個(gè)基礎(chǔ)上展開生動(dòng)、具體的描繪。

4.分析中心思想，指導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)讀后感悟

每個(gè)單元都有特定的主題，也有對應(yīng)的情感，或是對親人和故鄉(xiāng)的思念，或是對大自然的熱愛，或是對傳統(tǒng)文化的贊嘆等。大單元視角下展開讀寫結(jié)合訓(xùn)練，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析單元人文主題以及每篇課文所蘊(yùn)含的思想，指導(dǎo)學(xué)生寫讀后感悟。這不僅可以拓寬學(xué)生的閱讀深度，還能促進(jìn)其寫作水平的提升，尤其是情感表達(dá)能力的提升。以部編版三年級(jí)下冊第三單元為例，這個(gè)單元的人文主題是傳統(tǒng)文化，一共安排了四篇課文。除了教材上的《紙的發(fā)明》《趙州橋》等文章以外，教師還可以引進(jìn)一些關(guān)于介紹傳統(tǒng)文化的文章，如介紹傳統(tǒng)節(jié)日文化、服飾文化、飲食文化的內(nèi)容，豐富單元教學(xué)內(nèi)涵。這個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生感受、體會(huì)我國深厚的傳統(tǒng)文化，激發(fā)學(xué)生探究中華文化之美的興趣，以此增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感與文化自信。在教學(xué)實(shí)踐中，教師引導(dǎo)學(xué)生比較閱讀幾篇文本，從傳統(tǒng)節(jié)日、建筑等方面感知傳統(tǒng)文化的魅力，然后寫一篇讀后感，綜合自己閱讀幾篇文本后的感悟，談?wù)撟约涸诹私獠┐缶畹膫鹘y(tǒng)文化后的思考與感想。在學(xué)生完成讀后感后，教師可以從學(xué)生的作品中挑選出優(yōu)秀的作品進(jìn)行展示，以此升華學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的興趣。

（三）客觀實(shí)施評價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生讀寫信心

基于大單元視角對學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練，教師應(yīng)針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)給予反饋，即實(shí)施教學(xué)評價(jià)。在具體的教學(xué)評價(jià)過程中，教師應(yīng)堅(jiān)持結(jié)果性評價(jià)與過程性評價(jià)相結(jié)合的原則，不僅要關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。由于大單元教學(xué)具有系統(tǒng)性，內(nèi)容復(fù)雜，為了及時(shí)予以學(xué)生反饋，教師可以遵循“教—學(xué)—評”一體化原則，圍繞大單元教學(xué)目標(biāo)細(xì)化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，精準(zhǔn)反饋，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與評價(jià)過程有機(jī)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)反思學(xué)習(xí)成果并有的放矢地改進(jìn)不足。教師在設(shè)計(jì)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)要從不同維度著手，既要與教學(xué)內(nèi)容保持一致，還要與大單元目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)等保持一致。因此，教師應(yīng)認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)，基于大單元目標(biāo)確定評價(jià)目標(biāo)，選擇合適的評價(jià)工具并確定評價(jià)內(nèi)容，為提升學(xué)生讀寫能力提供可靠的保障。以部編版三年級(jí)上冊第五單元為例，大單元主題為“留心觀察”，課文中所描寫的對象均是日常生活中的場景、植物、動(dòng)物等，展現(xiàn)出來的世界五彩繽紛。教師在學(xué)生完成閱讀和寫作后，可以通過“你寫的作文是最近觀察的印象深刻的場景或事物嗎”“你在觀察過程中除了使用眼睛以外還運(yùn)用了哪些感官”“你在觀察過程中注意到了哪些變化”這類評價(jià)任務(wù)對學(xué)生進(jìn)行考核評價(jià)，使學(xué)生了解并掌握各種寫作方法，在拓寬學(xué)生閱讀深度的同時(shí)促進(jìn)其寫作水平的提升。從某種程度上說，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)越細(xì)化，實(shí)施的評價(jià)越能反饋出實(shí)情，越能發(fā)揮出調(diào)節(jié)、激勵(lì)功能，從達(dá)成讀寫結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)。

綜上所述，在“雙減”政策強(qiáng)調(diào)減負(fù)增效的大背景下，語文教師在教學(xué)工作中應(yīng)不斷增強(qiáng)整合意識(shí)，基于大單元視角將閱讀與寫作結(jié)合起來，以此優(yōu)化資源配置，控制教學(xué)時(shí)間。大單元視角下的讀寫結(jié)合教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，我們?nèi)沃氐肋h(yuǎn)，在未來的教育工作中還需要持續(xù)、深入地探索并反思總結(jié)，構(gòu)建更加科學(xué)的教學(xué)模式，充分發(fā)揮讀寫結(jié)合教學(xué)的價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

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（張怡蓉，1992年生，女，漢族，大學(xué)本科，二級(jí)教師，研究方向：語文大單元教學(xué)等）