摘 要：情境教學(xué)法是一種將知識教授與學(xué)生生活實際情境相結(jié)合的教學(xué)方法，尤其在小學(xué)語文教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)具體情境，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和語文實際應(yīng)用能力。本研究旨在探討創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略及其效果。首先，明確情境教學(xué)法的基本原則，然后分析實施該方法的條件和保障措施，包括轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念、優(yōu)化教學(xué)環(huán)境、加強教學(xué)評價等。在此基礎(chǔ)上，提出具體的應(yīng)用策略，如運用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)引人入勝的導(dǎo)入情境，通過言語描繪和表演來豐富體驗情境，以及通過游戲競賽等形式鞏固所學(xué)知識。研究表明，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法能顯著提升小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)動力和能力，促進其全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué) 小學(xué)語文 應(yīng)用策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.19.024

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，教師往往注重知識的傳授和技能的訓(xùn)練，而忽視了學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，這導(dǎo)致學(xué)生很難將所學(xué)知識與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來，從而影響了學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果。情境教學(xué)法的提出旨在通過模擬或創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，使學(xué)生在特定情境中學(xué)習(xí)語文，以提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的實際應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)。文章將探討情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，分析其實施的基本原則、條件與保障措施，并提出具體的應(yīng)用策略，以期為小學(xué)語文教學(xué)提供新的視角和方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的基本原則

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的基本原則是現(xiàn)代教學(xué)理論中的重要組成部分，其核心在于通過模擬或創(chuàng)造逼真的情境，使學(xué)生在其中自然地學(xué)習(xí)和掌握知識。以下是創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的基本原則：

第一，真實性原則。這是情境教學(xué)法中最為核心的原則。情境教學(xué)的真實性要求教育者創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)場景盡可能接近學(xué)生的現(xiàn)實生活或?qū)砜赡苡龅降膶嶋H情境。這種真實性使得學(xué)生能夠在一個相對安全的環(huán)境中嘗試和應(yīng)用新知識，從而提高了知識遷移的可能性。例如，教師可以通過模擬商店購物的情境來教授一些文章中的情節(jié)，學(xué)生在類似真實購物的過程中學(xué)習(xí)，更容易掌握相關(guān)知識。

第二，相關(guān)性原則。情境教學(xué)必須與學(xué)生自身的經(jīng)驗、興趣和需求緊密相關(guān)。這種相關(guān)性能夠提升學(xué)生的內(nèi)在動機，因為他們可以通過學(xué)習(xí)過程看到自己的成長，滿足自己的需求。比如，針對學(xué)生喜歡的動畫片來設(shè)計閱讀材料，可以增加學(xué)生的閱讀興趣，并促使他們更主動地參與到語文學(xué)習(xí)中。

第三，情感涉入原則。學(xué)生的情感參與對于學(xué)習(xí)的深度和長遠記憶至關(guān)重要。情境教學(xué)法通過情感的涉入，讓學(xué)生在情境中形成情感記憶，這些記憶會與學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密關(guān)聯(lián)，從而加深理解和記憶。例如，在講述歷史故事時，教師可以通過角色扮演或情感豐富的敘述來吸引學(xué)生，使他們在感情上與故事中的人物建立聯(lián)系。

第四，互動性原則。情境教學(xué)強調(diào)學(xué)生之間的互動以及學(xué)生與教師之間的互動。這種互動性能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生之間的思想交流，培養(yǎng)學(xué)生的社交技能和合作學(xué)習(xí)能力。在小組合作項目中，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)課本知識，還通過交流和討論，提升了批判性思維和問題解決能力。

第五，目標(biāo)明確性原則。每一個情境都應(yīng)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這有助于保障教學(xué)的方向性和效率。明確的目標(biāo)讓學(xué)生知道他們在學(xué)習(xí)中要達成的目標(biāo)是什么，有助于學(xué)生集中注意力，取得預(yù)期學(xué)習(xí)效果。例如，在設(shè)計一個寫作活動時，教師需要明確指出學(xué)生要通過這次活動學(xué)會描述性寫作、說服性寫作或敘事性寫作中的哪一種技能。

二、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的實施條件和保障措施

1.轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，更新教師的教學(xué)方法

在新課程改革背景下，傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)觀念已經(jīng)逐漸不能滿足學(xué)生多元化和個性化的學(xué)習(xí)需求。因此，教師的教學(xué)觀念需要轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)新時代教育的發(fā)展，提高教學(xué)效果。首先，教師需要從傳統(tǒng)的知識傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)引導(dǎo)者和協(xié)作者。在這個過程中，教師更多地扮演著輔導(dǎo)員和合作者的角色，而不是單向的知識提供者。這種轉(zhuǎn)變意味著教師需要放下權(quán)威，鼓勵學(xué)生提出問題、參與討論，并在學(xué)習(xí)過程中主動探索。其次，教師應(yīng)從側(cè)重于教學(xué)內(nèi)容的記憶和復(fù)述，轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、解決問題的能力和創(chuàng)新精神。這要求教師更新教學(xué)方法，采用更多的項目式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等方式，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，在探索中成長。此外，教師需要利用現(xiàn)代信息技術(shù)，拓展教學(xué)空間和手段。通過多媒體、互聯(lián)網(wǎng)資源、在線平臺等工具，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時也能更有效地實現(xiàn)個性化教學(xué)。最后，教師應(yīng)當(dāng)終身學(xué)習(xí)，不斷更新自己的專業(yè)知識和教學(xué)技能，以適應(yīng)不斷變化的教育環(huán)境和學(xué)生需求。

2.優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，豐富教學(xué)資源

優(yōu)化教學(xué)環(huán)境和豐富教學(xué)資源是提升教育質(zhì)量的重要方面，它們?yōu)閷W(xué)生提供了更好的學(xué)習(xí)條件和更多樣化的學(xué)習(xí)方式。

首先，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境涉及物理環(huán)境和心理環(huán)境的改善。對于物理環(huán)境，現(xiàn)代化的教室設(shè)計、舒適的座椅布局、恰當(dāng)?shù)墓饩€和溫度，以及良好的學(xué)習(xí)環(huán)境都是優(yōu)化的重點，它們能夠提供一個有利于學(xué)生集中注意力的學(xué)習(xí)空間。此外，應(yīng)該配置必要的教學(xué)設(shè)施，如智能黑板、多媒體設(shè)備等，以支持各種互動和展示形式，使教學(xué)更加生動和高效。心理環(huán)境的優(yōu)化則需要創(chuàng)造一個支持性和包容性的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生感到安全、被尊重和鼓勵，愿意參與到學(xué)習(xí)中去。

其次，豐富教學(xué)資源是指拓展教學(xué)內(nèi)容和手段，充分利用多種教育工具和資料。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，如在線課程、教育軟件、虛擬實驗室、電子圖書館、開放教育資源等，為學(xué)生提供廣泛的學(xué)習(xí)材料。這些資源不僅拓展了學(xué)生的知識視野，還能夠滿足他們個性化學(xué)習(xí)的需求。除此之外，教師還可以引入現(xiàn)實世界的案例、名人講座、行業(yè)實踐等資源，讓學(xué)生能夠?qū)⒗碚撆c實際相結(jié)合，增強學(xué)習(xí)的實用性和相關(guān)性。

3.加強教學(xué)評價，促進教學(xué)反思

教學(xué)評價和教學(xué)反思是教育過程中提升教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，它們相互補充，共同促進教學(xué)的持續(xù)改進和教師專業(yè)成長。一方面，教師需要努力構(gòu)建一個多元化、持續(xù)性和系統(tǒng)性的評價體系。這個體系不應(yīng)僅僅關(guān)注學(xué)生的考試成績，而應(yīng)包括學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、思維能力、創(chuàng)造力和情感態(tài)度等多方面的情況。教師可以采用形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合的方法，通過觀察、訪談、同伴評價、自我評價、作品集評價等多種手段，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這種評價不僅有助于學(xué)生自我認識和自我提升，也為教師調(diào)整教學(xué)策略提供了依據(jù)。另一方面，教師需要對自己的教學(xué)行為、教學(xué)方法和教學(xué)效果進行深入思考和分析。教師可以通過寫教學(xué)日志、參與教研活動、同伴觀察和討論等方式，審視自己的教學(xué)實踐，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題和不足，尋找改進的途徑。教學(xué)反思不僅能夠增強教師的自我意識和自我調(diào)節(jié)能力，還能促進教師不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論和方法，以適應(yīng)教育的發(fā)展和學(xué)生的需求。

加強教學(xué)評價和促進教學(xué)反思應(yīng)該成為教育工作的常態(tài)。通過系統(tǒng)收集教學(xué)數(shù)據(jù)，教師能夠更準(zhǔn)確地了解教學(xué)效果，及時調(diào)整教學(xué)計劃和教學(xué)方法。通過不斷教學(xué)反思，教師能夠持續(xù)成長，提升教學(xué)水平。這樣的循環(huán)過程有助于形成一個積極向上的教學(xué)生態(tài)，最終實現(xiàn)教育教學(xué)的持續(xù)改進和教育質(zhì)量的提升。

三、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)語文教學(xué)中，導(dǎo)入環(huán)節(jié)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)的重要環(huán)節(jié)。通過多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，可以利用聲音、圖像、動畫等多種手段，為學(xué)生呈現(xiàn)一個真實、生動、有趣的學(xué)習(xí)場景，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和參與感，為后續(xù)的教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。以部編版二年級語文下冊的《中國美食》課程教學(xué)為例，教師可以從以下幾方面入手：

首先，教師可以通過播放一段關(guān)于中國各地美食的短片，引導(dǎo)學(xué)生進入一個色香味俱全的美食世界。視頻中可以包含各種特色小吃的制作過程，如四川的麻婆豆腐、廣東的燒鵝等，這些都是學(xué)生在日常生活中可能接觸到的食物。通過多媒體展示，學(xué)生的感官得到了直接刺激，從而激發(fā)了他們的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。其次，教師還可以組織一次互動活動，如讓學(xué)生進行角色扮演，假設(shè)自己是美食家，在節(jié)目中介紹自己最喜愛的中國美食。這樣的活動可以讓學(xué)生在實際的情境中運a735051e369bfa19721d08fcc6f0f4b710b64cb635e4f869c275aa9920528e2f用語文知識，加深對課文內(nèi)容的理解和記憶。最后，教師可以利用課堂問題和討論環(huán)節(jié)，進一步鞏固學(xué)生對《中國美食》課文內(nèi)容的理解。例如，教師可以提問：“你最喜歡的中國美食是什么？為什么？”這樣的問題能夠鼓勵學(xué)生用自己的語言來表達個人喜好，并在交流中學(xué)習(xí)新的詞匯和表達方式。

2.利用言語描繪創(chuàng)設(shè)感知情境，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力

言語描繪是實現(xiàn)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的重要手段，它能夠結(jié)合其他方式創(chuàng)設(shè)出更加貼近學(xué)生實際生活的感知情境，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力。以部編版三年級語文上冊《在牛肚子里旅行》這一課為例，教師可以通過以下步驟來運用言語描繪構(gòu)建情境并提升學(xué)生的語言能力。

為了讓學(xué)生深入理解《在牛肚子里旅行》這個故事，教師可以首先用生動的語言來描繪故事背景。例如，可以描述孩子與牛的意外相遇、牛肚子里的奇妙世界以及孩子的好奇心。這樣的描述應(yīng)該是豐富多彩且具有吸引力的，比如：“想象一下，你偶然間發(fā)現(xiàn)了一頭巨大的牛，它的肚子不是普通的肚子，而是通往一個未知世界的大門。你小心翼翼地靠近，情不自禁地被好奇心驅(qū)使著，一不小心滑了進去?！苯又?，教師可以引導(dǎo)學(xué)生細化感知，讓他們閉眼想象那個孩子在牛肚子里的景象：溫暖而濕潤的墻壁，周圍傳來牛的心跳聲，以及孩子在這樣一個奇異環(huán)境中的驚奇和興奮。教師可以提出問題，比如：“如果你是那個旅行的孩子，你會看到什么？”“你會觸摸到什么？”“你的心情是怎樣的？”這樣的提問幫助學(xué)生更加深入地思考故事內(nèi)容，用自己的話來描繪內(nèi)心的感受。最終，為了培養(yǎng)學(xué)生更深層次的表達能力，教師可以讓學(xué)生以第一人稱重新講述故事，或者創(chuàng)作孩子在牛肚子里的內(nèi)心獨白。通過這樣的練習(xí)，學(xué)生不僅能夠形成同理心，還能提高他們表達復(fù)雜情感的能力和3e25cf32a19fce7439055ae5339486a702f5d05f921b207da4cb18204cc5ffac創(chuàng)造性思維。

3.利用表演演繹創(chuàng)設(shè)體驗情境，提高學(xué)生的理解和記憶效果

以部編版三年級語文下冊《守株待兔》為例，教師可以通過表演演繹的方式創(chuàng)設(shè)體驗情境，從而加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。首先，教師可以請學(xué)生參與到故事情節(jié)的再現(xiàn)中，讓學(xué)生親自扮演農(nóng)夫、過路人等角色，通過角色扮演的方式，讓學(xué)生投入到故事中去。在表演過程中，學(xué)生不僅能夠理解農(nóng)夫守株待兔的愚行，還能通過身體語言和情感的投入，體會到寓言所蘊含的深層含義，即勸導(dǎo)人們不要依賴于偶然的幸運，而應(yīng)當(dāng)勤勞努力。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論角色的心理活動，讓學(xué)生分別描述他們扮演角色前和后的感受和想法，通過這種方式，學(xué)生能夠更加深刻地理解課文內(nèi)容，并加深對人物性格特點的認識。最后，表演演繹還可以結(jié)合現(xiàn)代多媒體技術(shù)，如使用背景音樂、道具、服裝等，來增強情境的真實感，使學(xué)生在一個接近真實的環(huán)境中體驗和學(xué)習(xí)，這樣不僅能夠提高他們的學(xué)習(xí)積極性，還能增強記憶效果。

4.利用游戲競賽創(chuàng)設(shè)鞏固情境，檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)成果

在部編版五年級語文下冊《田忌賽馬》的教學(xué)中，通過游戲競賽的形式，教師可以提高學(xué)生對課文的理解能力，并以此檢測和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成果?！短锛少愸R》的故事包含策略、智謀和競爭等元素，這些都可以轉(zhuǎn)化為教學(xué)游戲。

首先，教師可以設(shè)計一個“智慧策略”游戲，將學(xué)生分組并模擬田忌賽馬的情景，每組學(xué)生需要制定自己的賽馬策略，比如如何通過對手馬匹的強弱進行馬匹的選擇和排列，使學(xué)生在競爭中復(fù)習(xí)和應(yīng)用課文中提到的策略。接著，教師還可以組織一個“角色扮演辯論會”，學(xué)生分別扮演田忌、孫臏以及齊王等角色，就各自的策略和決策進行辯論，這樣不僅能讓學(xué)生深刻理解角色的心理和行為，還能鍛煉他們的口語表達和邏輯思維能力。最后，教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)，如電子白板或平板電腦，創(chuàng)建虛擬賽馬游戲，讓學(xué)生在虛擬世界中體驗賽馬策略的制定與實施，讓學(xué)生在享受游戲樂趣的同時，加深對《田忌賽馬》中策略運用的理解。

總而言之，情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究揭示了該方法對于提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)效果的積極作用。通過創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的學(xué)習(xí)情境，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也加深了他們對語文知識的理解與應(yīng)用。實踐證明，情境教學(xué)法能有效提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性，并培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維和解決問題的能力。另外，教師在教學(xué)中應(yīng)注重情境的創(chuàng)設(shè)與運用，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，不斷更新教學(xué)方法，以適應(yīng)新時代教育的需求。因此，在未來的教學(xué)實踐中，學(xué)校和教師應(yīng)更多地關(guān)注情境教學(xué)法的深入研究和創(chuàng)新應(yīng)用，以實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)的飛躍。

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