摘 要：戲劇作為一種綜合藝術(shù)形式，具有獨(dú)特的教學(xué)方法，能夠?yàn)檎Z文教學(xué)帶來活力。本文首先概述了教育戲劇的概念及其特點(diǎn)，包括參與性、合作性和行動(dòng)性。接著詳細(xì)介紹了戲劇表演在初中語文教學(xué)中的具體應(yīng)用，如劇本演繹、創(chuàng)作劇本、角色扮演等。這些實(shí)踐活動(dòng)旨在提升學(xué)生的閱讀理解、寫作表達(dá)、創(chuàng)造力和藝術(shù)欣賞能力。最后，文章強(qiáng)調(diào)了教育戲劇在初中語文課堂中的運(yùn)用要點(diǎn)和具體策略。

關(guān)鍵詞：教育戲劇 表演 初中語文 育人價(jià)值 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.19.025

戲劇是綜合的藝術(shù)，在世界七大藝術(shù)中出現(xiàn)得最晚。原因是戲劇的藝術(shù)構(gòu)成需要前六類藝術(shù)——音樂、舞蹈、繪畫、建筑、雕塑、詩（文學(xué)）的參與和融合。戲劇教育是運(yùn)用戲劇的技巧，從事教育教學(xué)活動(dòng)的一種教學(xué)方法。與傳統(tǒng)的課堂相比，戲劇課堂以學(xué)生為中心，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)，在體驗(yàn)的過程中收獲知識(shí)。戲劇教育和語文的跨學(xué)科教學(xué)，能讓語文知識(shí)“動(dòng)”起來，有利于學(xué)生體驗(yàn)和理解知識(shí)，而不僅僅只是背誦和記憶知識(shí)。新課程改革也強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)性和實(shí)踐性，教師可以以獨(dú)特的教學(xué)方法為初中語文教學(xué)帶來生機(jī)與活力。

一、教育戲劇概述

教育戲劇是一種全人教育，以培養(yǎng)孩子的個(gè)性發(fā)展和綜合素養(yǎng)為主要目標(biāo)，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力、自信心、合作精神等。強(qiáng)調(diào)普及式教育，而非精英式教育、技巧性教育。在教育戲劇中，戲劇是教育的手段，運(yùn)用戲劇手段實(shí)現(xiàn)學(xué)科教育的非戲劇性目標(biāo)；重點(diǎn)在于增進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)議題的了解，學(xué)生和教師都以“劇中人物”或“一般討論者”的身份出現(xiàn)在戲劇情境之內(nèi)或之外。

教育戲劇以其獨(dú)特的屬性，擁有與其他學(xué)科融合教學(xué)的使命。第一，教育戲劇具有參與性。法國(guó)教育家賈奎斯·盧梭認(rèn)為“戲劇是全體參與的活動(dòng)”，戲劇跨學(xué)科課堂能讓學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)來，在虛擬且安全的環(huán)境下，體驗(yàn)、實(shí)踐、探索真實(shí)的場(chǎng)景，從而獲得新的知識(shí)。第二，戲劇教育具有合作性。戲劇是一種由個(gè)人到團(tuán)體的漸進(jìn)式教學(xué)模式，在戲劇跨學(xué)科課堂上，每一位學(xué)生都需要參與和溝通，處理好同學(xué)之間的關(guān)系并協(xié)調(diào)好各項(xiàng)任務(wù)，才能完成課堂目標(biāo)。在此過程中，戲劇能提升學(xué)生的合作能力，促進(jìn)學(xué)生的人格成長(zhǎng)。第三，戲劇教育具有行動(dòng)性。戲劇是一種“具身學(xué)習(xí)”的方法，“具身”是一種行動(dòng)，其特征是身體參與認(rèn)知，通過身體的運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生認(rèn)知，形成思維，獲得新的知識(shí)。英國(guó)教育家凱德威爾·庫(kù)克表示“適合青少年學(xué)習(xí)的方法就是去‘做’，而不是被指導(dǎo)如何去做”。

二、戲劇表演在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用和實(shí)踐

1.劇本演繹

選擇適合初中學(xué)生的文學(xué)作品，將其改編成簡(jiǎn)化的劇本，讓學(xué)生扮演其中的角色。例如，可以選擇《紅樓夢(mèng)》中的經(jīng)典場(chǎng)景，讓學(xué)生扮演賈寶玉、林黛玉等人物，通過表演來深入理解和感受小說中的情節(jié)和人物形象。

2.創(chuàng)作劇本

學(xué)生可以根據(jù)自己的想法和創(chuàng)意，編寫劇本進(jìn)行表演。例如，可以要求學(xué)生根據(jù)一篇短篇小說或詩歌創(chuàng)作劇本，并進(jìn)行表演。這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，還能夠提高學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的理解和解讀能力。

3.角色扮演

學(xué)生可以選擇自己喜歡的文學(xué)作品中的角色進(jìn)行扮演。例如，可以讓學(xué)生扮演《西游記》中的孫悟空、豬八戒等角色，通過表演來體驗(yàn)他們的特點(diǎn)。

4.小品表演

學(xué)生可以根據(jù)一些常見的生活場(chǎng)景，創(chuàng)作小品并進(jìn)行表演。例如，可以編寫一段關(guān)于學(xué)生生活中的趣事或困擾的小品，讓學(xué)生扮演其中的角色，通過表演來展示自己對(duì)生活的觀察和理解。

5.舞臺(tái)劇演出

學(xué)校可以組織學(xué)生參與一場(chǎng)完整的舞臺(tái)劇演出。在舞臺(tái)劇演出中，學(xué)生可以扮演不同的角色，通過排練和表演來呈現(xiàn)整個(gè)故事。這需要學(xué)生在演出的過程中進(jìn)行角色的塑造、情感的表達(dá)以及舞臺(tái)表演的技巧等方面的訓(xùn)練。例如，可以選擇經(jīng)典的文學(xué)作品如《羅密歐與朱麗葉》《哈姆雷特》等，讓學(xué)生扮演主要角色，通過演繹劇本中的對(duì)話和情節(jié)來理解和感受其中的情感和沖突。

6.進(jìn)行跨學(xué)科融合

例如，與歷史學(xué)科結(jié)合，學(xué)生可以通過戲劇表演來還原歷史事件和人物，更加生動(dòng)地了解歷史內(nèi)容；與科學(xué)學(xué)科結(jié)合，學(xué)生可以通過戲劇表演來呈現(xiàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)或探索的過程，增強(qiáng)對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力。

三、融入教育戲劇提升初中語文育人價(jià)值的主要方面

1.閱讀理解能力

戲劇表演可以為學(xué)生提供更為直觀和生動(dòng)的方式來理解文學(xué)作品。通過扮演角色和演繹情節(jié)，學(xué)生可以更深入地理解文學(xué)作品中的情感、人物關(guān)系和故事情節(jié)。他們需要理解劇本中的臺(tái)詞、情節(jié)和人物形象，從而提升閱讀理解能力。在教學(xué)中，可以選擇一篇情感豐富的文章或故事，讓學(xué)生分組扮演不同的角色，通過角色刻畫和情感描寫來理解和表達(dá)文章中的情感。例如，學(xué)生可以扮演小說中的主要人物，通過身體語言、語調(diào)和面部表情等戲劇表演要素，生動(dòng)展現(xiàn)角色的情感狀態(tài)，進(jìn)一步理解和感受文章中的情感內(nèi)涵。

2.寫作表達(dá)能力

戲劇表演不僅可以幫助學(xué)生提高口語表達(dá)能力，還可以提高他們的寫作表達(dá)能力。通過參與戲劇表演，學(xué)生需要思考角色的內(nèi)心感受、情感變化以及與其他角色的對(duì)話，這可以培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造力，并幫助他們更準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想和情感。例如，我們選擇了《羅密歐與朱麗葉》作為閱讀材料，讓學(xué)生通過角色扮演，親身體驗(yàn)文本中人物的感受和沖突，然后再進(jìn)行寫作表達(dá)。這樣，學(xué)生不僅深入理解了文本，還能在寫作中真實(shí)表達(dá)出人物的情感，提高閱讀理解和寫作表達(dá)的能力。

3.創(chuàng)造力和想象力

戲劇表演需要學(xué)生通過角色扮演和情節(jié)演繹來創(chuàng)造和展示自己的才能和想象力。學(xué)生需要思考如何將文學(xué)作品中的情節(jié)和人物形象通過表演呈現(xiàn)出來，這培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，讓他們能夠從不同的角度去理解和詮釋文學(xué)作品。在寫景描寫的教學(xué)中，可以引入舞臺(tái)表現(xiàn)的要素，讓學(xué)生通過舞臺(tái)表演的方式來描繪景物。例如，學(xué)生可以選擇一幅畫或一段描述性的文字，然后以舞臺(tái)表演的形式來展現(xiàn)其中的景物特征，包括舞臺(tái)動(dòng)作、語言表達(dá)和舞臺(tái)布景等。這樣的活動(dòng)可以幫助學(xué)生更加深入地理解和感受寫景描寫的細(xì)節(jié)和意境，提高他們的想象力和表達(dá)能力。

4.藝術(shù)欣賞能力

戲劇表演是一種藝術(shù)形式，通過參與表演，學(xué)生能夠接觸和體驗(yàn)藝術(shù)作品，并培養(yǎng)對(duì)藝術(shù)的欣賞能力。學(xué)生需要理解戲劇表演中的舞臺(tái)布置、燈光效果、音效等要素對(duì)整個(gè)演出的影響，從而培養(yǎng)對(duì)藝術(shù)的敏感性和欣賞能力。

四、教育戲劇在初中語文課堂中的運(yùn)用要點(diǎn)

1.在情境中理解作者情感

皮亞杰認(rèn)為：“知識(shí)既非來自主體，也非來自客體，而是在主體和客體相互作用的過程中建構(gòu)起來的?！痹谡Z文課堂中，通過戲劇的方式，建構(gòu)“虛擬的真實(shí)情境”，讓學(xué)生參與到實(shí)際的任務(wù)中，經(jīng)過思考、分析，挖掘事件的矛盾核心和發(fā)展可能。

筆者在執(zhí)教《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時(shí)，以學(xué)生為主體，用背景音樂一步步、漸進(jìn)式地將學(xué)生們帶入課文中的情境。在秋夜屋漏、風(fēng)雨交加的情境下，學(xué)生通過切身的體驗(yàn)，理解詩人當(dāng)時(shí)的心境和思想感情。

在語文課堂中，將課程主題教學(xué)戲劇化，借戲劇化教學(xué)法引起學(xué)生自發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生積極主動(dòng)地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探索，提高了語文教學(xué)的效率。

2.在角色中探究主題思想

在語文課堂上，讓學(xué)生分角色扮演并朗讀課文是很常見的教學(xué)方式，其實(shí)，這已經(jīng)是語文和戲劇跨學(xué)科融合的一種方法。這種方法以戲劇作為媒介，教師和同學(xué)一起建構(gòu)了一個(gè)真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在這個(gè)情境中，化身成角色、體驗(yàn)角色的生活，有利于建立他們與課本中人物、作者的連接。

筆者在執(zhí)教《皇帝的新裝》這篇課文時(shí)，讓學(xué)生扮演文中的角色，以便于他們更好地領(lǐng)悟作者想要表達(dá)的主題思想。在扮演的過程中，學(xué)生化身角色，面對(duì)作者筆下的規(guī)定情境的客觀刺激和推動(dòng)力，對(duì)角色——人物心理產(chǎn)生刺激和推動(dòng)，促使主體心理的各種構(gòu)成因素相互作用，凝結(jié)成具體動(dòng)機(jī)，從而展開行動(dòng)。在這個(gè)邏輯下，學(xué)生能更好地理解課文中人物做出行動(dòng)的原因，如：為什么官員和成年的老百姓都不揭穿皇帝沒穿衣服；為什么小孩把真相揭穿后，皇帝和大臣還裝模作樣地把戲演下去。

語文課堂通過戲劇這一體驗(yàn)的媒介，讓學(xué)生在戲劇提供的社會(huì)環(huán)境中，扮演角色、體驗(yàn)角色，明白角色做出行動(dòng)的原因，領(lǐng)悟作者的思想感情，從而達(dá)到語文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)。

3.在假定性中分析人物形象

假定性又稱約定俗成、有條件性、程式性。在語文課堂中運(yùn)用假使的手段幫助學(xué)生分析人物形象，有助于加深他們對(duì)人物的理解。

筆者在執(zhí)教《木蘭詩》這篇文言文的時(shí)候，選取了四個(gè)關(guān)鍵事件，分別是準(zhǔn)備出征、征戰(zhàn)生活、得勝歸來和辭官還鄉(xiāng)。接著，學(xué)生被分為四個(gè)小組，每組選取其中一個(gè)事件，揣摩木蘭的心理活動(dòng)，然后進(jìn)行組內(nèi)討論，展開合理的想象，設(shè)定角色和場(chǎng)景，最后做“集體定格”，通過表情、肢體語言展示《木蘭詩》的主要情節(jié)，筆者在小組展示定格動(dòng)畫的時(shí)候，還去拍拍畫面中的“角色”，讓學(xué)生以角色的口吻告訴大家此時(shí)此刻他在想什么，有利于學(xué)生理解人物的內(nèi)心活動(dòng)。

在戲劇的假定性中分析花木蘭的人物形象，把課本里平面的形象變得生動(dòng)立體，學(xué)生在體驗(yàn)中理解木蘭性格的多樣性，包括勞作不已的勤勞、代父從軍的孝和保家衛(wèi)國(guó)的忠等，用戲劇的手段完成了語文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)。

五、教育戲劇在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用策略

1.閱讀與思考：深刻解讀劇本內(nèi)涵

閱讀與思考是戲劇學(xué)習(xí)的第一步，也是關(guān)鍵一步，學(xué)生必須通過多種方式解讀劇本內(nèi)涵。

首先，學(xué)生需要進(jìn)行比較閱讀，以品讀劇本語言，領(lǐng)略劇本風(fēng)格。比如，《天下第一樓》講述了“福聚德”由盛轉(zhuǎn)衰的全過程，是京派文學(xué)的代表作品，京味語言是其突出特點(diǎn)，這種語言風(fēng)格與本單元中的其他戲劇一對(duì)比會(huì)更加明顯，教師可以打破單篇教學(xué)的局限，讓學(xué)生與《屈原》《棗兒》等文章進(jìn)行比較閱讀，品鑒京味語言。

其次，學(xué)生需要梳理主要情節(jié)，以把握劇本沖突，分析人物形象。沖突是戲劇文學(xué)的突出特點(diǎn)，有利于突出劇本的主題，把握劇本沖突有利于深化學(xué)生對(duì)劇本主題的理解。比如，《屈原》中集中描寫了屈原與楚國(guó)奸佞們之間的沖突，在部編版教材中的節(jié)選部分則集中描述了靳尚以及鄭詹尹與屈原之間的沖突，通過雙方的沖突，屈原的正義與愛國(guó)、二人的心狠手辣都表現(xiàn)得淋漓盡致，這對(duì)理解人物形象十分重要。

在此，學(xué)生需要了解劇本背景，以剖析劇本內(nèi)涵，思考現(xiàn)實(shí)意義。戲劇作為一種文學(xué)藝術(shù)，反映了一個(gè)時(shí)代的特征，具有深厚的現(xiàn)實(shí)意義，因而在學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生要了解劇本背景，深入思考作家的創(chuàng)作意圖。比如，《屈原》雖然寫的是屈原與楚國(guó)奸佞之間的矛盾沖突，但其創(chuàng)作背景卻是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的相持階段，實(shí)際上是要“借古諷今”，了解到這一層，才算實(shí)現(xiàn)了對(duì)戲劇的深入學(xué)習(xí)。

2.準(zhǔn)備與排練：精細(xì)彩排融入角色

教育戲劇與普通的教學(xué)不同，其實(shí)踐性更強(qiáng)，因此，為了提升教學(xué)效果，教師要組織學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)備與排練，在精細(xì)彩排的過程中融入角色，將自己的體會(huì)與感受通過表演再現(xiàn)出來，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生多個(gè)方面能力的發(fā)展。

教師首先要成立劇組，確定分工。長(zhǎng)期以來，戲劇表演活動(dòng)都局限在表演上，因而基本都是選擇幾位學(xué)生扮演劇本中的角色，沒有其他互動(dòng)，影響了表演效果。鑒于此，教師在選擇演員之外，還要選擇導(dǎo)演、劇務(wù)等，以保證表演活動(dòng)的順利進(jìn)行。比如，《屈原》中的獨(dú)白數(shù)量很多，在排練時(shí)就需要選擇一位負(fù)責(zé)念旁白的學(xué)生。

其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生確定排練日程。比如，《屈原》的創(chuàng)作背景是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，本意是借歷史劇“諷今”，因此，排練就要經(jīng)過查閱資料、劇組對(duì)戲、劇務(wù)準(zhǔn)備、精細(xì)彩排幾個(gè)階段，并結(jié)合每一階段的具體任務(wù)來合理分配時(shí)間。

3.演出與評(píng)議：課堂表演撰寫評(píng)論

演出與評(píng)議是開展教育戲劇的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)也是最能突出學(xué)生主體性的一個(gè)環(huán)節(jié)，在本環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅需要在課堂上表演劇本片段，還需要撰寫評(píng)論，是一種綜合性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

首先，在演出階段，教師要運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)方式，除了表演本身之外，教師還要為戲劇表演創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，包括打燈、背景、人物服飾等，都要盡可能做到惟妙惟肖，讓戲劇教學(xué)效果最大化。

之后，學(xué)生需要基于自己對(duì)劇本以及戲劇表演的認(rèn)識(shí)來撰寫戲劇評(píng)論。學(xué)生可以對(duì)戲劇劇本的題材、人物塑造、語言風(fēng)格等進(jìn)行評(píng)述，也可以針對(duì)劇本中的某一次沖突談一談自己的見解，還可以針對(duì)某一角色提出自己的意見，在實(shí)事求是、客觀評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，深化學(xué)生對(duì)戲劇的認(rèn)識(shí)，也能夠讓學(xué)生在評(píng)論的過程中提升自己的藝術(shù)鑒賞能力。

接下來，還要落實(shí)到“寫”上，讓學(xué)生來對(duì)戲劇進(jìn)行續(xù)寫或者改編。為了讓續(xù)寫與改編更加符合當(dāng)時(shí)的歷史背景與邏輯，學(xué)生必須了解劇本的創(chuàng)作背景，思考當(dāng)時(shí)每個(gè)人物可能的命運(yùn)，為了提升學(xué)生的續(xù)寫或改編質(zhì)量，教師可以為學(xué)生提供優(yōu)秀戲劇作品的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生朝著這一方向靠攏，力求讓自己續(xù)寫或者改編的故事情節(jié)更生動(dòng)、戲劇沖突更強(qiáng)烈、人物形象更飽滿。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 王琳、蔣喬《戲劇表演在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用研究與實(shí)踐》，《教育教學(xué)論壇》2018年第8期。