摘 要：“教學(xué)評”一致性概念集中彰顯了小學(xué)語文課程改革趨勢，但聚焦當(dāng)前的具體實踐，教師對基于閱讀與表達(dá)的“教—學(xué)—評”一體化模式的有效落實尚存在困惑。本文以《搭船的鳥》一課為例，嘗試建構(gòu)新的課堂形態(tài)，在教學(xué)過程中嵌套使用新的評價工具，以此助力學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，推動課堂教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展。

關(guān)鍵詞：閱讀與表達(dá) “教—學(xué)—評”一體化 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.19.026

閱讀與表達(dá)是語文學(xué)習(xí)的兩大主場，是一個不斷“吸收”和“釋放”的循環(huán)過程，二者互相依存、相互影響，共同促進(jìn)學(xué)生的知識獲取和能力提升。閱讀是輸入，是語言學(xué)習(xí)的重要途徑，在讀的過程中進(jìn)行信息吸收、語言積累、思維訓(xùn)練、情感共鳴；表達(dá)是輸出，將自己的思想、觀點、感受與他人交流，演繹出個性化的言語“樂章”?；陂喿x與表達(dá)的語文教學(xué)，聚焦的是語言的建構(gòu)與運(yùn)用、審美的創(chuàng)造與發(fā)展。

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》明確要求：“促進(jìn)‘教—學(xué)—評’有機(jī)銜接”。課堂教學(xué)是“教—學(xué)—評”互動的中心環(huán)節(jié)，“教”是指教師通過“導(dǎo)學(xué)”與“促學(xué)”，實現(xiàn)育人的目標(biāo)；“學(xué)”是指學(xué)生經(jīng)歷一系列真實任務(wù)驅(qū)動的“體力+腦力”勞動，抵達(dá)“最近發(fā)展區(qū)”，逐步積淀與發(fā)展自己的核心素養(yǎng)；“評”是指在課堂教學(xué)中評估教與學(xué)的效果。教、學(xué)、評三個環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系在一起，相互促進(jìn)、相互影響，形成一個完整的教學(xué)過程?；陂喿x與表達(dá)的“教—學(xué)—評”一體化模式的建構(gòu)與實踐，旨在促進(jìn)課堂教與學(xué)方式的變革，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)與表達(dá)能力，進(jìn)而提升思維品質(zhì)與創(chuàng)新意識。

一、基于閱讀與表達(dá)的“教—學(xué)—評”一體化模式的建構(gòu)

針對單篇教學(xué)支離破碎、目標(biāo)不清及“教學(xué)評”割裂等問題，依

據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新《課標(biāo)》”），我們聚焦文學(xué)閱讀的四大文本類型（革命文化類、自然之美和多姿多彩生活類、兒童少年文學(xué)類、中外經(jīng)典文學(xué)類），意在構(gòu)建“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群下“教—學(xué)—評”互動一體的新型課堂模式——“‘1·4’和樂課堂”學(xué)習(xí)模式，即在一個學(xué)習(xí)主題下，圍繞四個學(xué)習(xí)活動環(huán)節(jié)“任務(wù)先導(dǎo)想學(xué)→提供支架會學(xué)→應(yīng)用遷移善學(xué)→嵌套評價樂學(xué)”展開（見圖1）。

該模式與傳統(tǒng)教學(xué)方式不同，在實踐層面上不僅關(guān)注“（教）學(xué)什么”“怎樣（教）學(xué)”，更密切關(guān)注“為什么（教）學(xué)”“（教）學(xué)得怎么樣”。具體來說，首先，課堂以任務(wù)情境開啟，通過創(chuàng)設(shè)真實、適配有效的情境提高學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。接著，以挑戰(zhàn)性的序列化學(xué)習(xí)活動助力學(xué)生在做中學(xué)，在語文實踐中感悟、體驗、理解、吸收語文知識；學(xué)習(xí)過程中搭建可視化的學(xué)習(xí)支架，將學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從以往的被動回答轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c、嵌套評價（主要是“學(xué)評單”的使用），告知評價標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生合理使用評價工具。評價不再凌駕于教學(xué)之上或游離于教學(xué)之外，而是鑲嵌于教學(xué)之中，成為教學(xué)的有機(jī)組成部分，與教學(xué)活動密切聯(lián)結(jié)，與學(xué)習(xí)過程良性互動，幫助學(xué)生學(xué)得有度、有法、有方向。最后，通過嵌套課后練習(xí)或結(jié)合創(chuàng)意表達(dá)訓(xùn)練點，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會遷移運(yùn)用，在運(yùn)用中將知識轉(zhuǎn)化為能力，轉(zhuǎn)化為“素養(yǎng)”。整個教學(xué)流程，以目標(biāo)為引領(lǐng)，以評價為導(dǎo)向，以學(xué)為中心，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀與交流、觀察與體驗、想象與表達(dá)，最終引導(dǎo)學(xué)生感受文學(xué)之美，表達(dá)自己的獨特感受，實現(xiàn)審美創(chuàng)造。

二、基于閱讀與表達(dá)的“教—學(xué)—評”一體化模式的實踐

“教—學(xué)—評”一體化的理念強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價基于目標(biāo)的協(xié)調(diào)一致，它是一種課程實施狀態(tài)，是將教師的教、學(xué)生的學(xué)以及對學(xué)習(xí)效果的評價有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。下面以統(tǒng)編版語文三年級上冊第五單元《搭船的鳥》為例，具體闡述實踐過程。

（一）精準(zhǔn)導(dǎo)航，目標(biāo)為擎學(xué)有方向

準(zhǔn)確、適切、具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)是實現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化的關(guān)鍵。正如泰勒所說，“評價必須建立在清晰地陳述目標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)目標(biāo)來評價教育效果，促進(jìn)目標(biāo)的實現(xiàn)”制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，即要明晰學(xué)習(xí)成果和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，清楚地了解學(xué)生已有的認(rèn)知水平，已經(jīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)狀態(tài)與層次；教師要在分解新《課標(biāo)》具體學(xué)段目標(biāo)及學(xué)業(yè)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，依據(jù)教材語文要素、課時重點、課后習(xí)題等對文本進(jìn)行深入挖掘，制定指向?qū)W科核心知識和關(guān)鍵能力的學(xué)習(xí)目標(biāo)，精準(zhǔn)定位學(xué)生要學(xué)習(xí)什么，要學(xué)到什么程度，解決“教什么”的問題。只有以清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)為起點，以促進(jìn)目標(biāo)達(dá)成為指向，才能保障目標(biāo)、教學(xué)與評價的一致性。

《搭船的鳥》是三年級上冊第五單元的一篇精讀課文，是統(tǒng)編版教材中第一次出現(xiàn)的習(xí)作單元。整個單元從導(dǎo)語到選文、習(xí)作例文再到習(xí)作、交流平臺，都指向觀察，各部分互相配合，形成一個嚴(yán)密的習(xí)作教學(xué)體系。本單元的教學(xué)定位為：喚起學(xué)生的觀察意識，引發(fā)其進(jìn)行細(xì)致觀察的熱情；建構(gòu)觀察策略，嘗試記錄觀察所得，并在未來的日常生活中逐漸形成觀察的習(xí)慣，進(jìn)而更加熱愛生活。教學(xué)時秉持單元整組意識，牢牢把握統(tǒng)編教材“雙線組元”的特點，根據(jù)學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、能力水平，基于習(xí)作單元的特點，充分挖掘本篇文本的教學(xué)價值，進(jìn)行精準(zhǔn)取舍。本課側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的觀察方法，了解作者是怎樣細(xì)致觀察的。以下為《搭船的鳥》的教學(xué)目標(biāo)：

1.通過學(xué)習(xí)課文3—5段，運(yùn)用感悟品讀、想象畫面、觀看視頻、多樣形式朗讀等方法，感受翠鳥捕魚的敏捷，發(fā)現(xiàn)作者表達(dá)的技巧，體會作者的細(xì)致觀察。

2.通過課前、課中兩次觀看小狗接飛盤的視頻，借助觀察記錄表引導(dǎo)學(xué)生初步嘗試細(xì)致觀察并試著寫一寫動物活動時的情景。

3.通過學(xué)習(xí)，初步感受留心觀察的好處，激發(fā)學(xué)生主動觀察事物的興趣。

本課教學(xué)目標(biāo)設(shè)置旨在通過從舊知到新知的建構(gòu)，以及新知到未知的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷完整的學(xué)習(xí)過程并最終實現(xiàn)語言運(yùn)用與審美創(chuàng)造的提升。

（二）展開學(xué)程，生為中心走向素養(yǎng)

一個完整而富有梯度的語言實踐過程是“教—學(xué)—評”一體化課堂實施最顯著的特點。教師要創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境讓學(xué)生想學(xué)，有意識地為學(xué)生搭建可視化的學(xué)習(xí)支架，以任務(wù)驅(qū)動的方式開展學(xué)習(xí)活動讓學(xué)生會學(xué)，通過遷移運(yùn)用、嵌套學(xué)習(xí)評價等引導(dǎo)學(xué)生善學(xué)、樂學(xué)，最終促進(jìn)目標(biāo)的達(dá)成。以本課教學(xué)為例，就是要設(shè)計有效的閱讀與表達(dá)的路徑，促進(jìn)學(xué)生觀察能力、表達(dá)能力的提升。

1.任務(wù)先導(dǎo)，逆向設(shè)計

課堂伊始，創(chuàng)設(shè)整個單元的任務(wù)情境，為了讓學(xué)生也有單元整體的概念，將之前已經(jīng)學(xué)過的與觀察有關(guān)的內(nèi)容和本單元要學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容串聯(lián)起來，制作成一個視頻。接著順勢出示本單元的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力：

【學(xué)習(xí)情境】同學(xué)們，正如課前視頻里所說的那樣，世界繽紛多彩，需要我們有一雙善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。為了讓大家能更好地對這個美麗的世界進(jìn)行觀察記錄，教師搭建了一個云平臺——“繽紛世界 云上共享”（見圖2），在這里，你可以將自己的觀察所得、閱讀收獲等傳到相應(yīng)的欄目中和大家一起分享。

接著在逆向設(shè)計、以終為始的理念之下，一開始就先將本節(jié)課要進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)的點——練寫小狗接飛盤的過程，讓學(xué)生先調(diào)動已有的知識儲備嘗試表達(dá)。一進(jìn)入課堂教師就讓學(xué)生觀看小狗接飛盤的視頻，引導(dǎo)學(xué)生用自己的話先嘗試用動詞說一說看到的情景。在建構(gòu)主義理論看來，學(xué)習(xí)是學(xué)生利用已有知識經(jīng)驗主動建構(gòu)新知的過程，這一環(huán)節(jié)能幫助教師明確學(xué)生原有的能力基礎(chǔ)，了解學(xué)生在表達(dá)過程中可能遇到的真正困難，從而為有效的教學(xué)指導(dǎo)提供依據(jù)。

2.建構(gòu)策略，遷移運(yùn)用

習(xí)作單元的課文教學(xué)應(yīng)以表達(dá)為中心，閱讀要基于表達(dá)、指向表達(dá)。當(dāng)然，表達(dá)形式與策略的習(xí)得要從文本閱讀中來，課堂上要通過潛心讀文、品詞析句、朗讀想象等方式帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而才能引導(dǎo)學(xué)生將絕妙的方法內(nèi)化于心。但通過上一環(huán)節(jié)的學(xué)情了解，我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于動詞的合理使用，尤其是連續(xù)動詞的運(yùn)用是有難度的，在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)瓶頸的時候，教師就要適時出場，搭建腳手架，給學(xué)生一個突破難點的切入口，幫助學(xué)生疏通堵塞，發(fā)現(xiàn)本課的寫作知識。

活動一：影像介入，初悟觀察之法

請學(xué)生觀看翠鳥捕魚的慢鏡頭，再將捕魚的過程一幀一幀進(jìn)行分解、定格，學(xué)生在邊讀邊想象的過程中發(fā)現(xiàn)作者正是用上連續(xù)的動詞，寫出了翠鳥動作的敏捷，同時也讓學(xué)生體會到郭風(fēng)爺爺正是因為留心身邊的事物，養(yǎng)成觀細(xì)致察的好習(xí)慣，才能將一剎那間的場景精彩地描繪出來。

活動二：提供支架，嘗試觀察表達(dá)

學(xué)生第二次觀看小狗接飛盤的視頻，填寫觀察記錄單（見圖3）。

該語言實踐活動將課堂習(xí)得的方法進(jìn)行遷移運(yùn)用，這是學(xué)生第一次學(xué)做動作觀察記錄表，為了降低難度，在觀察記錄表中要為學(xué)生搭建記錄小動物動作的支架，引導(dǎo)學(xué)生遷移觀察方法，做好對學(xué)生觀察記錄的過程指導(dǎo)，推進(jìn)課堂教學(xué)。接著在交流反饋觀察記錄單后，請學(xué)生以“星期天，我?guī)е」啡セ▓@玩飛盤。我把飛盤用力地一扔”為開頭試著寫一寫小狗接飛盤的情景，通過有層次、有焦點的訓(xùn)練，拾級而上，不斷促進(jìn)讀寫融合，不斷促進(jìn)寫作知識向?qū)懽髂芰皩懽魉仞B(yǎng)轉(zhuǎn)化。同時，通過前后兩次的對比學(xué)習(xí)，學(xué)生的表達(dá)能力就有了一個明顯的進(jìn)階，課堂上從不太會到學(xué)會了一點，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

（三）嵌套評價，指令明晰優(yōu)教促學(xué)

“教—學(xué)—評”互動一體中，“評”是客觀反映教與學(xué)的狀況并尋找改進(jìn)之策的“回音壁”和“折射鏡”?！渡罨聲r代教育評價改革總體方案》明確提出，要“加強(qiáng)教師教育評價能力建設(shè)”，“學(xué)會評價”是教師專業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分，是教師專業(yè)發(fā)展的應(yīng)有之義。然而，縱觀現(xiàn)今課堂，“有教無評”“為評而評”或“有評無促”的現(xiàn)狀依然十分普遍，嚴(yán)重弱化了評價對于學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升效果。

為真正發(fā)揮評價改進(jìn)課堂、促學(xué)優(yōu)教的應(yīng)有作用，我們嵌入評價，以表現(xiàn)性評價為主，著手“學(xué)評單”的設(shè)計與使用，在學(xué)習(xí)目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下，以“學(xué)評單”為載體，將評價嵌入學(xué)教過程，力求目標(biāo)可見、學(xué)習(xí)可見、評價可見?！皩W(xué)評單”研制包括評價主體、學(xué)習(xí)任務(wù)、評價量表三部分，評價主體要多元化，包括自評、互評、師評等；學(xué)習(xí)任務(wù)或嵌套課后練習(xí)或結(jié)合創(chuàng)意表達(dá)訓(xùn)練點或搭建學(xué)習(xí)支架——思維導(dǎo)圖、各類表格、魚骨圖等；評價量表與學(xué)習(xí)任務(wù)相匹配，精準(zhǔn)研制評價標(biāo)準(zhǔn)。

以本課為例，緊扣文中最值得學(xué)生模仿的wjOi3Ccxiql38KrLp1HCVsSbnVpj9qTzeqkrgMMoNPs=第4段落，隨文訓(xùn)練與積累學(xué)生的言語經(jīng)驗，為了幫助學(xué)生突破觀察時記錄與表達(dá)的難點，在前一環(huán)節(jié)的支架助力之后，在學(xué)生進(jìn)行遷移練習(xí)之前，結(jié)合本課的創(chuàng)意表達(dá)訓(xùn)練點，提前向?qū)W生出示清晰的評價量表（見圖4），并逐一和學(xué)生一起學(xué)習(xí)具體的評價要求，從而讓學(xué)生在還未提筆之前，就對自己需要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)心中有數(shù)。

在這個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅知道自己該往哪里去，同時還清楚地知道自己怎么去到那里。最后，在展示個別學(xué)生的作品時，對照寫評標(biāo)準(zhǔn)，組織學(xué)生自評、互評，在師生、生生評價的過程中，學(xué)生對如何才能達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)也會越來越清楚。

基于閱讀與表達(dá)的“教—學(xué)—評”一體化是順應(yīng)教育改革步入核心素養(yǎng)時代的必然需求。我們要不斷豐富認(rèn)知圖式，探索其設(shè)計原理和行動路徑，用實踐加以印證并開拓創(chuàng)新。當(dāng)每一節(jié)課或每個單元的課堂教學(xué)，都能形成教學(xué)目標(biāo)—教學(xué)內(nèi)容—教學(xué)活動—教學(xué)評價一體的育人系統(tǒng)，必定會真正凸顯學(xué)生的主體地位，帶來學(xué)生在語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力方面的提升，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 程少波《“教學(xué)評一致性”：內(nèi)涵、核心與路徑》，《福建教育》2022年第44期。

[2] 黃國才《“評價建議”解讀：伴隨教學(xué)過程開展評價》，《小學(xué)教學(xué)（語文版）》2023年第2期。

（李婷婷，南平實驗小學(xué)一級教師，教研室協(xié)助人員。曾榮獲福建省第六屆教師技能大賽二等獎。執(zhí)教省市級課例《傾心美食 清新福建》《漁歌子》《書戴嵩畫牛》等獲得好評。主持或參與多個省市級課題，多篇論文在CN刊物發(fā)表，指導(dǎo)多名教師課例獲得市級優(yōu)質(zhì)課、示范課例）

（本文系2023年度福建省基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究課題“‘文學(xué)閱讀與創(chuàng)意意表達(dá)’任務(wù)群備、教、學(xué)、評一體化的實踐研究”的階段性研究成果，課題編號：MJYKT2023—030）