摘 要：情境教學(xué)強調(diào)在情境中開展教學(xué)活動，將其運用在初中語文表達(dá)與交流教學(xué)中，具有重要的價值，可以有效提升學(xué)生的語文表達(dá)與交流能力。本文首先對情境教學(xué)的理論基礎(chǔ)與實踐價值進行闡述，之后提出了情境教學(xué)在初中語文表達(dá)與交流教學(xué)中的應(yīng)用策略。本文的研究旨在為初中語文教師提供有益的參考和啟示，推動情境教學(xué)在初中語文表達(dá)與交流教學(xué)中的廣泛應(yīng)用和深入發(fā)展。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué) 初中語文 表達(dá)與交流 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.19.033

隨著教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已無法滿足當(dāng)今社會對人才培養(yǎng)的多元化需求，情境教學(xué)作為一種新的教學(xué)方式，以其獨特的教學(xué)理念和實踐效果，逐漸受到廣大師生的關(guān)注和青睞，其在教學(xué)過程中強調(diào)創(chuàng)設(shè)真實或者模擬的情境，使學(xué)生在情境中進行學(xué)習(xí)和感悟，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)主動性，進而達(dá)到提升學(xué)習(xí)效果及學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

語文是初中階段一門重要的人文學(xué)科，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生語言素養(yǎng)、思維能力和人文素養(yǎng)的重要任務(wù)，初中語文教學(xué)中的表達(dá)與交流能力是重要的教學(xué)組成部分，也是學(xué)生在未來學(xué)習(xí)與生活中的必備技能，但傳統(tǒng)語文教學(xué)方式更為注重知識的傳授和技能的訓(xùn)練，在一定程度上忽視了對學(xué)生表達(dá)與交流能力的培CRAM3SXQM4ANrAnD837MNpyUyZyZ2ZY8cXayFixXbRQ=養(yǎng)和提升。因此，在初中語文教學(xué)中如何提升學(xué)生的語文表達(dá)與交流能力，是當(dāng)下初中語文教學(xué)面臨的重要課題。將情境教學(xué)運用在初中語文表達(dá)與交流教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境、營造濃厚的文化氛圍，可使學(xué)生在感受文化魅力的過程中提升語文素養(yǎng)和審美能力。但該教學(xué)模式的應(yīng)用仍處于探索階段，還存在一些問題與挑戰(zhàn)，對此我們需要進行深入的研究與探討。

一、情境教學(xué)的理論基礎(chǔ)與實踐價值

（一）情境教學(xué)的理論基礎(chǔ)

顧名思義，情境教學(xué)以情境為核心，將學(xué)生的實際需求作為出發(fā)點，在教學(xué)活動中構(gòu)建出與現(xiàn)實生活緊密相連的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在這樣的環(huán)境中進行知識的探索和技能的學(xué)習(xí)。情境教學(xué)具有深厚的理論基礎(chǔ)，主要包含認(rèn)知心理學(xué)、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及人本主義心理學(xué)等多個學(xué)科領(lǐng)域。

在認(rèn)知心理學(xué)中認(rèn)為，人類獲取知識的途徑主要為加工和處理信息，而情境則是信息加工的重要背景。在特定的情境中，學(xué)生的感知、記憶、思維等認(rèn)知活動會更加活躍，從而有利于知識的獲取和記憶。因此，情境教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實生活緊密相關(guān)的情境，能夠為學(xué)生提供豐富的信息加工背景，進而促進學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動建構(gòu)知識的過程，而非被動接受知識的過程，教師在情境化教學(xué)中不是知識的灌輸者，而是學(xué)生建構(gòu)知識的引導(dǎo)者和支持者，學(xué)生通過在情境中的探索和實踐，會主動建構(gòu)出自己的知識體系，從而實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)；在人本主義心理學(xué)中強調(diào)學(xué)生的情感需求和自我實現(xiàn)的重要性，而情境教學(xué)恰好注重學(xué)生的情感體驗和參與度，通過在教學(xué)活動中創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，使他們在學(xué)習(xí)過程中體驗到成功和樂趣，從而實現(xiàn)自我成長。

（二）情境教學(xué)的實踐價值

針對情境教學(xué)的實踐價值而言，其體現(xiàn)在多個方面，首先，該教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師的授課方式多以講授為主，學(xué)生處于被動接受的狀態(tài)，因此容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動力的下降，在語文教學(xué)中運用情境教學(xué)模式，通過創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活緊HLcmz9OQQpMhtix5JhmNI/IEBk3Ikn4yxLgwf29qrgg=密相連的情境，可以使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加生動、有趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。其次，在情境教學(xué)中，學(xué)生需要在模擬或真實的情境中解決問題、完成任務(wù)，這要求他們具備一定的實踐能力，在實踐鍛煉中，學(xué)生的動手能力、操作能力和解決問題的能力會明顯提升。最后，在情境教學(xué)中學(xué)生還能夠充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，在學(xué)習(xí)過程中提出新穎的觀點和解決方案，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。除此之外，情境教學(xué)模式不僅能夠使學(xué)生掌握學(xué)科知識，使學(xué)生具備良好的溝通協(xié)作能力和社會責(zé)任感，還能鍛煉學(xué)生的溝通協(xié)作能力，在情境中參與問題分析、觀點辯論等活動，增強學(xué)生的批判性思維能力。

二、情境教學(xué)在初中語文表達(dá)與交流教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真實情感

在人教版初中語文教材中，有許多課文與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，教師可以利用這些課文，并與學(xué)生的身邊故事相結(jié)合為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表達(dá)自身的真實情感，在《背影》的教學(xué)活動中，教師可以讓學(xué)生回憶自己與父親相處的點滴，分享父親為自己付出的感人瞬間，以這種貼近生活的情境創(chuàng)設(shè)方式，加深學(xué)生對課文情感表達(dá)的理解，并激發(fā)自己的情感共鳴，從而更加自然地表達(dá)自己的情感。

在生活情境的創(chuàng)設(shè)過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生運用觀察、體驗、感悟和表達(dá)四個步驟來理解文章和表達(dá)情感，如在《春》的教學(xué)活動中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，對春天的景色進行觀察，體驗春天的氣息，之后使學(xué)生分享自己的觀察所得和感受，引導(dǎo)學(xué)生感悟春天景色的美好，教師還可以讓學(xué)生圍繞春天這個主題進行寫作練習(xí)，在寫作中表達(dá)自身的感悟與情感。

（二）營造文化氛圍，提升學(xué)生語文素養(yǎng)

在初中語文人教版教材中還蘊含著豐富的傳統(tǒng)文化元素，如傳統(tǒng)節(jié)日等，教師可基于此進行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，如在《端午節(jié)》的教學(xué)活動中，教師可以組織學(xué)生參與包粽子、賽龍舟等傳統(tǒng)文化活動，使學(xué)生了解端午節(jié)的起源、習(xí)俗和意義，通過這種情境創(chuàng)設(shè)，可以加深學(xué)生對傳統(tǒng)文化的了解，并在實踐中提升自己的語文素養(yǎng)。在營造文化氛圍的過程中，教師可以通過誦讀、賞析、討論和創(chuàng)作等教學(xué)方式使學(xué)生感受文化魅力，如在開展古詩詞教學(xué)時，教師可以先讓學(xué)生對詩歌進行誦讀，使學(xué)生在誦讀過程中感受韻律之美，然后引導(dǎo)學(xué)生賞析詩歌中的意象和情感表達(dá)方式，再使學(xué)生在分享討論中分享自己的理解感悟；最后，教師可以布置創(chuàng)作任務(wù)，讓學(xué)生嘗試自己寫一首詩，以表達(dá)自己對傳統(tǒng)文化的理解和熱愛。

（三）利用多媒體資源，豐富教學(xué)情境

在初中語文表達(dá)與交流教學(xué)中，還可以運用多媒體資源來豐富教學(xué)情境，如在《故宮博物院》的教學(xué)活動中，教師可以利用圖片和視頻展示故宮的宏偉建筑和珍貴文物，使教學(xué)情境更加生動、形象，讓學(xué)生仿佛置身于故宮之中，感受其深厚的文化底蘊。為強化學(xué)生的語文表達(dá)與交流能力，教師在利用多媒體資源創(chuàng)設(shè)情境的過程中，需要注重視聽結(jié)合、互動交流和小組合作等教學(xué)方法，以試聽結(jié)合的方式使學(xué)生更加直觀地感受情境，以互動交流的方式引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論和分享，以小組合作的方式培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團隊協(xié)作能力。如在《新聞兩則》的教學(xué)活動中，教師可以讓學(xué)生分組制作新聞播報視頻或音頻，使學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過程中對新聞的特點及表達(dá)方式進行深入理解。

三、情境教學(xué)在初中語文表達(dá)與交流教學(xué)中的案例分析

（一）生活情境在作文教學(xué)中的應(yīng)用

1.案例描述

在將“我的家庭”作為作文主題進行教學(xué)時，教師可以通過講述自己的家庭故事來創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生回憶并分享自己與家人的點滴，教師可以組織一個“家庭故事分享會”，使學(xué)生在分享會中講述自己的家庭故事，實現(xiàn)關(guān)注細(xì)節(jié)、表達(dá)情感的目的，在分享過程中，學(xué)生們會表達(dá)自己對家人的感激和思念。在分享會結(jié)束后，教師可以要求學(xué)生將分享的故事寫成作文，使學(xué)生在作文中展現(xiàn)對家庭生活的深刻理解與感受。

2.教學(xué)效果分析

在作文教學(xué)中運用情境教學(xué)，可以使學(xué)生更加深入地理解作文主題，于自身的生活中找到寫作的靈感和素材，通過分享家庭故事和寫作練習(xí)，可以使學(xué)生的表達(dá)能力與情感表達(dá)能力得到提升，并且能夠增強學(xué)生對家庭生活的認(rèn)識，促進家庭和諧。

（二）文化氛圍在詩歌鑒賞中的應(yīng)用

1.案例描述

以《水調(diào)歌頭（明月幾時有）》的教學(xué)活動為例，它屬于一首膾炙人口的中秋詞，詞中通過對月亮的描繪，表達(dá)了詩人對親人的思念之情以及豁達(dá)的人生態(tài)度，其中“但愿人長久，千里共嬋娟”一句，更是成為中秋節(jié)時人們常常引用的經(jīng)典名句。在對其進行講解時，教師可以先向?qū)W生講述中秋節(jié)的習(xí)俗和傳統(tǒng)文化背景來營造文化氛圍，讓學(xué)生感受到詞中所蘊含的文化內(nèi)涵，在引導(dǎo)學(xué)生進行朗讀時，可以對詞中意象與情感進行分析，在此基礎(chǔ)上，教師還可以組織學(xué)生開展“詩詞配畫”活動，讓學(xué)生根據(jù)自己對詞的理解繪制畫作，進一步加深對詞的感悟。

2.教學(xué)效果分析

通過為學(xué)生營造文化氛圍，可以使學(xué)生更好地理解詩詞的文化背景和內(nèi)涵，使學(xué)生增強對傳統(tǒng)文化的興趣與認(rèn)識，在朗讀、分析等多種方式學(xué)習(xí)中，可以提升學(xué)生們的詩詞鑒賞能力和審美能力，并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力，使學(xué)生在欣賞詩詞的同時，也能夠創(chuàng)作出自己的藝術(shù)作品。

（三）多媒體資源在口語表達(dá)中的應(yīng)用

1.案例描述

在以“環(huán)保”為主題的口語表達(dá)教學(xué)中，教師可以利用多媒體資源展示環(huán)保相關(guān)的圖片、視頻和新聞報道，使學(xué)生了解環(huán)保的重要性和緊迫性，之后，教師可以組織學(xué)生開展“環(huán)保演講比賽”，要求學(xué)生結(jié)合多媒體資源中的內(nèi)容，發(fā)表自身對環(huán)保的建議與看法，在實際比賽過程中，學(xué)生會表達(dá)自身對環(huán)保的關(guān)注和思考，進而強化語言表達(dá)能力與觀點分析能力。

2.教學(xué)效果分析

在初中語文口語表達(dá)教學(xué)中運用多媒體資源，能夠使學(xué)生更加直觀地了解環(huán)保相關(guān)的知識和信息，進而為學(xué)生的口語表達(dá)提供豐富的素材與思路，在演講比賽中，可提升學(xué)生的口語表達(dá)能力和自信心，比賽后，教師針對性的點評與指導(dǎo)還能夠促使學(xué)生更加深入地認(rèn)識自己的不足和需要改進的地方，有利于其口語表達(dá)能力的進一步提升。

四、情境教學(xué)在初中語文表達(dá)與交流教學(xué)中的反思與展望

（一）教學(xué)實踐中的挑戰(zhàn)與問題

1.情境創(chuàng)設(shè)的度難以把握：在情境創(chuàng)設(shè)過程中，若教師存在過于追求情境趣味性的情況，忽略了情境與教學(xué)內(nèi)容的緊密結(jié)合，使情境與教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)脫節(jié)的情況，則會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與興趣，使學(xué)生難以獲得有效的學(xué)習(xí)信息。

2.學(xué)生參與度不均：在教學(xué)活動中，學(xué)生的參與度直接影響著教學(xué)效果，但在實際教學(xué)過程中，受學(xué)生性格、興趣和能力差異等因素的影響，往往會出現(xiàn)部分學(xué)生積極參與，而部分學(xué)生則相對被動的情況，進而降低了整體的教學(xué)效果，并使部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得不到滿足。

3.教學(xué)資源有限：在一些學(xué)?；虻貐^(qū)，存在教學(xué)資源相對匱乏的情況，缺少多媒體設(shè)備、教學(xué)道具等教學(xué)資源的支持，進而難以滿足情境教學(xué)的需求，不利于情境教學(xué)的開展。

（二）改進策略與未來發(fā)展方向

1.加強情境與教學(xué)內(nèi)容的融合：初中語文教師在創(chuàng)設(shè)情境時，應(yīng)充分考慮教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，確保情境與教學(xué)內(nèi)容緊密相連，同時為了保證情境的創(chuàng)設(shè)更加貼近學(xué)生的生活，還可以合理引入一些實際生活中的案例、故事等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.關(guān)注學(xué)生個體差異：每個學(xué)生均具有特點，對此，教師應(yīng)關(guān)注每個學(xué)生的個體差異，根據(jù)他們的興趣和能力特點，設(shè)計不同層次的情境任務(wù)，使每個學(xué)生都能在適合自己的情境中發(fā)揮所長，積極參與學(xué)習(xí)。

3.整合與利用多元化教學(xué)資源：若存在教學(xué)資源有限的情況，教師則可以利用網(wǎng)絡(luò)資源豐富教學(xué)內(nèi)容，或者通過與其他學(xué)科教師的合作共享教學(xué)資源，以這種整合利用多元化教學(xué)資源的方式提高教學(xué)效率。

（三）對初中語文教師的啟示與建議

在初中語文表達(dá)與交流教學(xué)中運用情境教學(xué)，教師應(yīng)保持開放的心態(tài)，積極學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念和方法，不斷更新自己的教學(xué)知識和技能，對教育教學(xué)改革動態(tài)密切關(guān)注，了解最新的教學(xué)要求和趨勢，以便更好地指導(dǎo)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的語文表達(dá)與交流能力，還要注重培養(yǎng)他們的綜合能力，可設(shè)計一些富有挑戰(zhàn)性的情境任務(wù)，讓學(xué)生在解決問題的過程中得到全面的鍛煉和提升。此外，教師還應(yīng)加強與學(xué)生的互動與溝通，了解他們的學(xué)習(xí)需求和困惑，及時給予指導(dǎo)和幫助。

綜上所述，情境教學(xué)作為一種富有創(chuàng)新性的教學(xué)方法，在初中語文表達(dá)與交流教學(xué)中具有獨特的優(yōu)勢，該教學(xué)方法通過構(gòu)建生動、真實的情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升他們的學(xué)習(xí)動力，從而有效提高教學(xué)效果。該教學(xué)方法的運用還有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、思考力、創(chuàng)新力等，為學(xué)生的全面發(fā)展提供有力支持。在實際情境教學(xué)的實施過程中，還存在著一些問題與挑戰(zhàn)，其中情境創(chuàng)設(shè)的度的把握、學(xué)生參與度不均以及教學(xué)資源有限等問題尤為突出，對此，初中語文教師需加強情境與教學(xué)內(nèi)容的融合，確保情境教學(xué)的有效性，并關(guān)注學(xué)生個體差異，在情境任務(wù)設(shè)計時需與學(xué)生特點相符，以保證學(xué)生能夠積極參與；此外，教師還應(yīng)該對教學(xué)資源進行積極整合與多元化利用，以保證情境教學(xué)能夠順利實施。

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