摘 要：基于陶行知“三力論”的初中語文問題鏈驅動式教學是一種創(chuàng)新教學模式。本文首先闡述了陶行知“三力論”和“問題鏈驅動式教學”的內涵，其次探討了基于“三力論”的問題鏈驅動式教學在初中語文教學中的價值，最后提出了基于“三力論”的問題鏈驅動式教學的具體策略，包括聯(lián)系生活，在情境中驅動學生的真實學習，提升生活力；巧搭支架，在問題解決中引導學生探索學習，提升自動力；在開放性問題設計中，促進學生的真實思考和思維能力提高，提升創(chuàng)造力；遞進設問，問題鏈中的深度探究，激發(fā)“三力”并進。總之，該教學模式需要教師精心設計問題鏈，科學引導教學過程，從而真正發(fā)揮出“三力論”的價值，促進學生的全面發(fā)展，提升核心素養(yǎng)。

關鍵詞：陶行知“三力論” 全面育人 問題鏈驅動式教學 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.19.034

傳統(tǒng)的語文教學模式過于注重知識的傳遞，忽視了學生的主體地位，無法充分提高學生的內驅力。因此，探索契合學生認知規(guī)律、注重學生主體地位的教學模式，對于提升學生核心素養(yǎng)有著重要的意義?；凇叭φ摗钡某踔姓Z文問題鏈驅動式教學正是這樣一種創(chuàng)新的教育理念和教學方法。

一、“三力論”與“問題鏈驅動式教學”的內涵

（一）陶行知“三力論”的內涵闡述

1.生活力

“生活力”是一種有助于培養(yǎng)學生擁有獨立生活方式并有效地從事勞動生產(chǎn)任務的能力。陶行知認為教育行為應該與學生的日常生活緊密結合，他還強烈鼓勵學生親自參與勞動過程，以便學生掌握生活中的核心技巧，并進一步培養(yǎng)學生的自理能力。他倡導采納以關注學生日常生活為核心的教育方法，并認為學校需要發(fā)展成一個更為微觀的社區(qū)環(huán)境，借助多種形式的教育實踐、工作以及日常活動，來高效提升學生在生活技巧方面的能力。

2.自動力

學生所具備的對知識的持續(xù)追求都是自動力的來源。陶行知教育理念反對傳統(tǒng)的填鴨式教學，他認為學生是學習的主體。教師要激發(fā)學生的內驅力，主動、自主地去學習。自動力的育人目標要求賦予學生自主選擇的權利，學生可以依據(jù)學生個體的興趣和喜好靈活選擇學習內容，培養(yǎng)學生自主探索問題、解決問題的能力。

3.創(chuàng)造力

只有創(chuàng)造力才能讓學生的個性化思維展現(xiàn)出來。陶行知對傳統(tǒng)的教學方法持有批判態(tài)度，他主張教師應當加強對學生的創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)。他認為教育的核心目標應當是激發(fā)學生對于知識的渴求，提升創(chuàng)新解決問題的能力，并鼓勵學生勇于提出疑問和質疑，從而培養(yǎng)學生的思辨能力和創(chuàng)造性思維。

（二）“問題鏈驅動式教學”的內涵

“問題鏈驅動式教學”是一種以學生為中心的教學模式，它以主題性、綜合性的問題為起點，通過一系列相互關聯(lián)的子問題設計引導學生主動學習、探究和解決問題。

“問題鏈驅動式教學”的內涵主要包括以下幾個方面：第一，“問題鏈”是指圍繞一個主題或核心問題，設計一系列相互關聯(lián)、由淺入深的子問題，形成一條貫穿始終的問題鏈。問題鏈具有激發(fā)學習動機、組織學習活動的作用。第二，“驅動式”是指以問題鏈為驅動力，激發(fā)學生主動思考、探究和解決問題，在解決問題的過程中獲取知識、掌握技能、培養(yǎng)能力。教師在此過程中扮演組織者和引導者的角色。

二、基于“三力論”的初中語文問題鏈驅動式教學的價值

（一）符合學生認知規(guī)律，激發(fā)主體學習動機

“問題鏈驅動式教學”以貼近學生生活實際、富有趣味性的問題為導向，很容易吸引學生的注意力，激發(fā)其求知欲望。同時，問題的層層遞進順應了學生由淺入深、由具體到抽象的認知規(guī)律，知識點的漸進性有助于學生逐步建構知識體系。在這一過程中，師生互動頻繁，學生從被動接受知識轉變?yōu)橹鲃犹岢龊徒鉀Q問題，學習的主動性和課堂參與度得到有效提高。此外，問題鏈設計要符合學生的認知經(jīng)驗，緊密聯(lián)系學生已有的生活經(jīng)驗，讓學生在已有認知基礎上學習新知識。通過自主思考和討論，學生能夠更好地將所學知識內化并轉化為解決實際問題的能力。

（二）培養(yǎng)批判性思維，提升深度思考能力

在傳統(tǒng)課堂中，教師起主導作用，學生只是被動接受知識。而“問題鏈驅動式教學”則要求學生圍繞問題鏈主動查找資料、分析論證，這個過程需要學生充分發(fā)揮主觀能動性，運用邏輯思維和推理能力，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和批判性思維。同時，問題鏈往往植根于真實的語言環(huán)境和語境實踐中，學生在解決這些貼近生活的問題時，有助于在真實生活情境中探究問題、解決問題，更加有利于驅動學生自我反思，提取學習經(jīng)驗，內化學習方法，建構完善的知識體系，賦促進個性思維發(fā)展，提升深度思考的能力。

（三）平衡多元力量，促進學生全面發(fā)展

“問題鏈”的問題設計須基于真實的生活情境，有機地將知識學習與生活實踐相結合，促使學生在生活中重新認識語文，切實地感受語文，運用語文，讓學生認識到語文學習的生活價值，提升其“生活力”?！皢栴}鏈”設計的開放性和靈活性，能夠有效激發(fā)學生的認知沖突，培養(yǎng)學生的自我反思批判能力，從而在認知沖突中主動尋求解決問題的方法，培養(yǎng)其“自動力”。在課堂中，師生在雙方互動、同伴互評等環(huán)節(jié)中，鍛煉和提升學生的人際交往、表達交流能力，同時也能夠培養(yǎng)學生的協(xié)作探究能力。這些都有助于學生主動探索解決問題能力的培養(yǎng)，符合陶行知"創(chuàng)造力"培養(yǎng)目標?？傊皢栴}鏈驅動式教學”可以很好地培養(yǎng)和平衡陶行知“生活力、自動力、創(chuàng)造力”三種能力，促進學生在知識、能力、素養(yǎng)等多方面的和諧發(fā)展。

三、基于“三力論”的初中語文問題鏈驅動式教學的策略

（一）聯(lián)系生活，情境驅動中的真實學習，提升生活力

教師要善于搭建教材和生活經(jīng)驗聯(lián)結的橋梁，引導學生從課本走向生活的真實情境。部編本八年級上冊“活動·探究”單元“新聞采訪”的教學內容彰顯著實踐性和自主性，筆者根據(jù)學生對新聞的困惑，并結合當前學校正在實施的“光盤行動”，開展一次真實情境下的“讓新聞走進生活”的活動探究?；趯W情分析，筆者創(chuàng)設如下問題情境：

最新成立的校園新聞編輯部將在微信公眾號推出一期以“‘光盤族’引領新‘食’尚”為主題的欄目，現(xiàn)向我校學生征集新聞作品，包括新聞策劃方案、記者提問、現(xiàn)場采訪、拍攝、編輯等制作過程，你和你的同組成員通過選拔將代表班級投稿。為成功完成本次任務，小組全體成員須完成以下挑戰(zhàn)：

任務一：探秘記者訓練營

任務二：沖鋒新聞最前線

任務三：化身新聞編輯員

三個情境任務構成問題鏈，第一個情境“探秘記者訓練營”，主要通過報紙、廣播、電視、互聯(lián)網(wǎng)等渠道，大量閱讀新聞，并借助本單元提供的新聞閱讀支架，掌握基本的新聞知識。第二個情境“沖鋒新聞最前線”，即實地采訪，擬用時間半天，組織學生以小組為單位，自行設計采訪提綱，完成采訪，并完成采訪要點記錄。第三個情境“化身新聞編輯員”，要求學生以當日采訪活動為題材，完成消息寫作，由新聞編輯部根據(jù)審稿評分規(guī)則評價打分，并提出修改意見。

新聞學習不僅僅是單純地閱讀新聞文本，寫一篇新聞稿。真實采訪情境任務的設置驅動學習者在生活情境中運用科技、寫作、新聞傳播等跨學科知識去采訪，去寫稿、去報道、去傳播，提升學習者的觀察能力和思維能力。學生通過采訪拍攝等方式走出校園，關注世界，打通課堂與生活，在更為開放的空間綜合運用多學科視角探索理解世界，最終提升其解決生活實際問題的能力。

（二）巧搭支架，問題解決中的探索學習，提升自動力

整本書閱讀需要依靠學生的自動力驅動完成，教師可以借助問題鏈設計讓學生有興趣閱讀。例如，在《昆蟲記》的教學中，筆者設計了主問題任務：

正值校園讀書節(jié)隆重舉行，我校開展“《圖說昆蟲記》封面設計”暨網(wǎng)絡投票活動，請你設計出個性化的特色封面參加活動！

為了完成此項任務，筆者設計了四個問題組成的問題鏈：你對昆蟲的印象如何？為大家讀一讀作品中你喜歡的昆蟲片段，思考法布爾是如何抓住昆蟲的特征介紹昆蟲的？《昆蟲記》不僅為我們呈現(xiàn)了昆蟲世界的妙趣橫生，還給你帶來了哪些感悟？基于此刻你對《昆蟲記》的理解，你能為《昆蟲記》設計出個性化的特色封面嗎？

第一個問題激發(fā)學生的閱讀興趣；第二個問題引導學生走進昆蟲的世界，仔細閱讀文本，把握作者描寫昆蟲的手法；第三個問題引導學生體會法布爾尊重生命的情懷。在前面三個問題的引領下，學生依據(jù)所獲得的知識最終完成封面設計的任務。

好的封面可以把讀者引入一個神秘的世界，優(yōu)秀的封面設計可以體現(xiàn)學生的審美情趣。這樣的問題設計更是充滿挑戰(zhàn)，學生很感興趣，但他們缺乏相關的封面設計經(jīng)驗，很難找到切入點開始動手操作。面對陌生的領域，教者要善于為學習者搭建有效的學習支架，提升其探索解決問題的能力，如：封面設計要素包含文字和圖像圖形。以文字為主的設計，各個視覺元素的重要性依次是：文字→顏色→圖形/圖像，其中文字可以傳遞情感，也可表現(xiàn)主題。字體的選擇，字號的大小須根據(jù)書籍的內容風格來確定。色彩的設計主要起到平衡文字與圖像，使之相互配合、相互協(xié)調的作用，而圖形圖像為畫面構成的輔助要素，可以增加視覺效果。

學習支架，讓不可見的思維情感得以外顯。借助學習支架，學習者能夠明白：好的封面設計，或傳遞書的重要內容，或展示書中人物風采，或體現(xiàn)作品主題情感，或兼而有之。掌握封面設計要領后，學生通過閱讀、思維辨析、審美碰撞，探析封面元素中的“象征”意義。借助想象聯(lián)想，對封面的風格、文字、圖形、色彩以及排版進行創(chuàng)意構思、精心繪制，將具體可見的封面和抽象深刻的作品主題連接起來。同學們發(fā)揮才智、各顯技藝，設計出圖畫豐富、色彩鮮明、主題多元的封面。如《圖說昆蟲記》封面設計：同學們或描繪了繽紛的昆蟲世界，為讀者打開不同尋常世界的大門；或體現(xiàn)了法布爾實地考察，獲取昆蟲的第一手資料的科學精神，體現(xiàn)作者對生活世事特有的眼光；或展示大自然的美麗和諧，歌頌崇高的人文主義情懷。不同的封面設計隱含不同角度的思維和情感，整個設計過程讓每一個學生積極參與到活動中，探索問題、解決問題，提升了學生自主解決問題的能力。

（三）真實思考，開放性問題中的思維開拓，提升創(chuàng)造力

教學活動中要設計一些開放性的問題，讓學生從不同角度思考。這種問題沒有標準答案，學生可以結合自身經(jīng)驗和見解自由發(fā)揮，從而發(fā)散思維，開闊視野，提升其創(chuàng)造性解決問題的能力。

在《水滸傳》教學中，筆者設置了“假如李逵申請了一個微信號”的情境，用“你會為李逵取什么樣的昵稱？李逵會添加哪些人為好友？他會發(fā)什么樣風格的朋友圈？請你評論朋友圈”這四個具體問題串起一節(jié)有趣生動的名著閱讀課。學生們在臺上表演“李逵與朋友”的語音對話時，仿佛已經(jīng)化身小說中的人物，帶著自己的感受和體驗，演繹他們對名著的獨特感悟；在評論“李逵真是一個天真爛漫的人”朋友圈時，學生也能根據(jù)原著有理有據(jù)地回答。在添加好友“你認為李逵會添加哪些人為好友”環(huán)節(jié)中，學生的思維被點燃，爭先恐后發(fā)表見解，從而促進思維能力的提高，完善學生的個性化閱讀體驗。

教學的核心是思維，閱讀的關鍵是思考。開放性問題鏈設計摒棄了對單一記憶理解能力的考查，更多是對學生“應用、分析、評價和創(chuàng)造力”的考查，推動學生創(chuàng)造性地思辨表達，提升其思維品質。

（四）遞進設問，問題鏈中的深度探究，激發(fā)“三力”并進

在問題鏈驅動的教學模式下，教師精心設計的遞進式問題，如同階梯般引領學生一步步深入文本。這些問題不僅環(huán)環(huán)相扣，還巧妙地將生活實例融入其中，讓學生在解答中感受語文與生活的緊密聯(lián)系，無形中提升了他們的生活力。隨著問題的深入，學生被激發(fā)出強烈的求知欲，主動探索答案，自動力在不知不覺中得到了鍛煉。最終，在面對開放性問題時，學生能夠運用所學，創(chuàng)造性地提出見解，創(chuàng)造力在此刻綻放光彩。整個過程，三力并進，共同促進學生全面發(fā)展。

在《美麗的顏色》一課的教學中，筆者巧妙構建了遞進式問題鏈，引導學生沉浸于文本之中。初識課文，設問“何為作者筆下‘美麗的顏色’”，引發(fā)學生思考，促使其聯(lián)系生活，感受色彩之美，提升生活感知力。隨后，深入探究“作者如何描繪這些顏色，使其‘美麗’”。鼓勵學生自主分析文本語言，鍛煉其自主學習能力。最終，開放性問題拋出：“你能否創(chuàng)造一種‘美麗的顏色’，并描述其背后的故事？”激發(fā)學生的創(chuàng)造力與想象力，讓他們在想象與表達中，實現(xiàn)三力全面并進。

基于陶行知“三力論”的問題鏈驅動式教學策略包括：聯(lián)系生活，在情境中驅動學生真實學習，提升生活力；巧搭支架，在問題解決中引導學生探索學習，提升自動力；在開放性問題設計中，促進學生的真實思考，提升創(chuàng)造力；遞進設問，問題鏈中的深度探究，激發(fā)“三力”并進。總之，教師需要因材施教、靈活運用，根據(jù)具體教學內容和學生實際情況，合理選擇和搭配不同的問題類型，保證問題鏈的連貫性和層遞性，科學實施教學，將“生活力、自動力和創(chuàng)造力”的培養(yǎng)目標貫穿其中，使問題鏈真正成為引導學生思考、探究和創(chuàng)新的有效載體，從而真正發(fā)揮出陶行知“三力論”的育人價值，達到促進學生素養(yǎng)全面發(fā)展的目標。

參考文獻：

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[3] 馮建平《基于“問題鏈”的初中語文教學研究》，《語文新讀寫》2021年第17期。