摘 要：高中語文教學(xué)中運(yùn)用“讀寫一體化”教學(xué)模式對培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)、提升語文綜合能力具有極大意義。但由于各種因素的影響，在實(shí)施中依然存在一些難點(diǎn)問題需要重視和解決。為此，本文闡述了讀寫一體化模式的內(nèi)涵及意義，分析了實(shí)施過程中的難點(diǎn)，探討了在教學(xué)中有效運(yùn)用讀寫一體化模式的措施，以供參考。

關(guān)鍵詞：讀寫一體化 高中語文 運(yùn)用模式 優(yōu)化措施 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.19.036

葉圣陶說過：閱讀是輸入，是由外向內(nèi)的一種吸收，而寫作是輸出，是由內(nèi)向外的一種發(fā)表。閱讀與寫作之間的關(guān)系極為密切。這就闡明了語文教學(xué)中閱讀與寫作的相互關(guān)系。皮亞杰的“建構(gòu)主義理論”、奧蘇泊爾的“知識遷移理論”都進(jìn)一步闡明了閱讀與寫作的關(guān)系，這些構(gòu)成了讀寫一體化模式在教學(xué)中的理論基礎(chǔ)和依據(jù)。而新《課標(biāo)》中提出的“依托學(xué)習(xí)任務(wù)群培育學(xué)生核心素養(yǎng)”的要求也指引著教師在語文教學(xué)中去運(yùn)用讀寫一體化模式。由此可見，語文教學(xué)中運(yùn)用讀寫一體化模式已是大勢所趨，也是語文教學(xué)改革的重要內(nèi)容。但由于學(xué)生的思維能力、語言表達(dá)能力極為有限，讀寫能力的發(fā)展也不平衡，加上教師沒有意識到讀與寫之間存在的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，從而導(dǎo)致讀與寫處于分離狀態(tài)，整體的教學(xué)效果并不理想。如何改善這一現(xiàn)狀、提升讀寫一體化模式的有效性已然成了當(dāng)前教師需要思考和探索的重要任務(wù)。

一、“讀寫一體化”模式概述

（一）“讀寫一體化”模式內(nèi)涵

讀寫一體化是建立在語文學(xué)科綜合性基礎(chǔ)上的一種學(xué)習(xí)方式，它強(qiáng)調(diào)的是“以讀促寫、以寫促讀、讀寫共生”。從學(xué)術(shù)意義上分析，讀寫一體化是教師在實(shí)施教學(xué)活動中，立足教學(xué)目標(biāo)、圍繞文本內(nèi)容、對標(biāo)核心素養(yǎng)、結(jié)合學(xué)生需求，設(shè)計(jì)出閱讀與寫作相融合的教學(xué)內(nèi)容，并通過多樣且靈活的教學(xué)方法或途徑將其展示給學(xué)生，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)寫作技巧、在寫作中鍛煉閱讀理解能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)讀寫能力的提升。系統(tǒng)性和拓展性是讀寫一體化最顯著的特點(diǎn)。

（二）“讀寫一體化”模式在教學(xué)中的運(yùn)用意義

1.有助于豐富學(xué)生的知識儲備

高中階段是學(xué)生知識儲備最充足的階段，但是在面對日益擴(kuò)大的寫作語言需求時(shí)，高中生所具備的知識量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。而讀寫一體化模式的運(yùn)用則有助于增加學(xué)生的知識儲備。通過閱讀大量的文學(xué)作品，不僅可以使學(xué)生從中積累更多的詞匯、語句等這些感性的語言材料，也會讓學(xué)生從不同題材的作品中接觸、學(xué)習(xí)到各種寫作手法、結(jié)構(gòu)構(gòu)思、語言風(fēng)格和寫作特點(diǎn)。這樣就會在無形中積累了大量素材，懂得如何運(yùn)用描寫手法、表達(dá)方式，如此寫出的作文才會有亮點(diǎn)、有邏輯、有情感、有內(nèi)涵。

2.有助于提升學(xué)生的語言能力

語言的建構(gòu)與運(yùn)用能力是語文核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素之一，也是教師開展教學(xué)活動的主要方向。在目前的高中語文教學(xué)中，閱讀與寫作是“老大難”，學(xué)生在面對文本材料時(shí)無法有效把握上下文或語句之間的關(guān)系，不理解它在整個(gè)文章語境中的真實(shí)含義，也就無法深入且準(zhǔn)確地理解文本內(nèi)容、總結(jié)不出其主旨思想。在這種條件下，學(xué)生的寫作也會受到一定的阻礙，常出現(xiàn)行文邏輯混亂、語意不清等問題。這都源自學(xué)生語感薄弱、語言能力偏低。將讀寫一體化模式運(yùn)用在語文教學(xué)中，則有助于提升學(xué)生的語言能力、增強(qiáng)語感，那么學(xué)生在面對文本資料時(shí)才會理解陌生的寫作手法、準(zhǔn)確解析文本內(nèi)容、理解文意，為后續(xù)寫作奠定基礎(chǔ)。

3.有助于培養(yǎng)學(xué)生的讀寫意識

閱讀與寫作是相互依存、相互影響的有機(jī)整體。將讀寫一體化運(yùn)用在語文教學(xué)中不僅能體現(xiàn)出讀寫的整體性，也能幫助學(xué)生形成讀寫聯(lián)動意識。學(xué)生在寫作時(shí)往往會出現(xiàn)“不知道怎么寫、想寫什么或者寫一半不知道怎么再繼續(xù)寫”的情況，教師這時(shí)可以基于寫作主題給學(xué)生推薦一些課內(nèi)外相關(guān)的閱讀資料，尤其要分析作者是怎么進(jìn)行文章布局的，運(yùn)用的寫作表現(xiàn)方法是什么。繼而再幫助學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)歷進(jìn)行個(gè)性化的寫作構(gòu)思與創(chuàng)造，如此一來，學(xué)生的思路打開了，寫作過程也會變得順利許多，不僅提升了寫作效率和質(zhì)量，也能形成良好的自主閱讀與讀寫聯(lián)動意識。

4.有助于促進(jìn)教師的專業(yè)成長

“讀不深”“寫不好”是各階段語文教學(xué)中的最大難題，隨著教育體制改革的深入以及高考語文命題特點(diǎn)和方向的變化，語文閱讀與寫作教學(xué)環(huán)境也發(fā)生了變化，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)呈現(xiàn)出了嚴(yán)重的滯后性，教師若是對此不做出改變、調(diào)整，勢必會影響語文整體的教學(xué)效果，對教師自身的專業(yè)成長也極為不利。而讀寫一體化模式的運(yùn)用則是高考制度要求和新課改要求在具體教學(xué)中的體現(xiàn)，它促使教師積極反思往常教學(xué)中的不足；積極思考讀寫教學(xué)改革之法，更新教學(xué)觀念；積極研讀文本，在真實(shí)情境里閱讀與寫作，更新知識和觀念。如此就進(jìn)一步豐富了教師的專業(yè)知識體系，提升其教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長。

二、“讀寫一體化”模式在高中語文教學(xué)中運(yùn)用的難點(diǎn)分析

（一）重讀輕寫

這一問題主要表現(xiàn)在兩方面：其一，由于高中學(xué)生學(xué)業(yè)繁重、學(xué)業(yè)壓力大，在參與語文教學(xué)時(shí)往往會將側(cè)重點(diǎn)放在理論知識的學(xué)習(xí)與理解上，對寫作的意愿并不強(qiáng)烈。并且在加大閱讀量的情況下，學(xué)生不僅會基于課堂教學(xué)活動閱讀既定的文本資料，也會在課下選擇課外讀物，但這些課外讀物類型則傾向于娛樂性、大眾化的小說、漫畫等，很少會選擇有助于提升閱讀能力和寫作水平的文學(xué)作品。因此，即使學(xué)生閱讀了大量書籍，但其閱讀水平依然停留在故事情節(jié)、人物等淺顯層面，而不是利用這些讀物積累寫作素材、學(xué)習(xí)寫作方法，從而導(dǎo)致“不會寫”“無從寫”。其二，教師在開展讀寫一體化教學(xué)時(shí)，重點(diǎn)也會放在閱讀上，很少會在閱讀課堂中讓學(xué)生寫作或?qū)W(xué)生進(jìn)行寫作上的指導(dǎo)，通常都是在上完閱讀課后，讓學(xué)生基于教學(xué)主題寫一篇文章并上交，只有在寫作教學(xué)課堂中才會針對作文寫作出現(xiàn)的一些共性問題進(jìn)行解答、指導(dǎo)。上述情況都說明讀寫一體化教學(xué)中讀與寫的聯(lián)系并不緊密，并且重閱讀，輕寫作。

（二）內(nèi)容隨意

讀寫一體化模式簡言之就是閱讀與寫作的深度融合，而要想提升其運(yùn)用的有效性則需要教師深入分析教材內(nèi)容，并從內(nèi)容、方法、知識儲備等層面精準(zhǔn)把握讀寫結(jié)合的點(diǎn)。然而，在實(shí)際教學(xué)中教師對此并沒有深刻的認(rèn)知。通常情況下，教師要么就是參照課本設(shè)計(jì)寫作主題，讓學(xué)生對照寫作；要么是讓學(xué)生將文章中所學(xué)到的寫作方式、描寫手法直接遷移到自己的寫作過程中；甚至部分教師會脫離本單元教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際情況，隨意設(shè)計(jì)一個(gè)寫作主題讓學(xué)生去寫，閱讀任務(wù)與寫作任務(wù)毫無關(guān)聯(lián)，那么學(xué)生也就無法將閱讀中所學(xué)到的知識或技巧運(yùn)用到寫作中。可見，這樣的讀寫結(jié)合內(nèi)容是隨意的，沒有全面考慮學(xué)生學(xué)情、單元目標(biāo)和內(nèi)容以及寫作知識。

（三）缺乏動機(jī)

學(xué)生的興趣和動機(jī)也是影響讀寫一體化模式有效運(yùn)用的重要因素。從目前高中生的學(xué)習(xí)狀況來看，學(xué)生讀寫的興趣始終不高，讀寫觀滯后、讀寫動機(jī)偏低導(dǎo)致“不愿讀”“不想寫”“不會寫”等“頑疾”頻頻出現(xiàn)，尤其是在新課改環(huán)境下，學(xué)生的這些問題愈演愈烈。究其原因在于新課改中的新要求、新目標(biāo)與學(xué)生以往的讀寫基礎(chǔ)、讀寫觀念之間存在差距和矛盾，學(xué)生陳舊的觀念和滯后的學(xué)習(xí)模式自然無法適應(yīng)新環(huán)境，如此就會加劇學(xué)生的厭讀、厭寫情緒。比如，部編必修下第三單元的寫作任務(wù)是圍繞“生物多樣性”來寫一篇說明文，它與知識性讀物閱讀與交流單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)相呼應(yīng)。在寫作中，教師也會提供與主題相關(guān)的科普文章、資料作為閱讀的補(bǔ)充材料，但學(xué)生并沒有深度閱讀這些材料，無法搭建讀寫支架xXAe4hMElTBuoZgUYsSRdQ==，而是直接開始寫作，認(rèn)為寫完作文就是完成了教師布置的寫作任務(wù)。如此就說明學(xué)生并沒有樹立、養(yǎng)成讀寫結(jié)合的習(xí)慣，缺乏讀寫的興趣和動機(jī)。

三、在高中語文教學(xué)中運(yùn)用“讀寫一體化”模式的措施

（一）厘清目標(biāo)

著名教育家佐藤正夫曾說“一切教育現(xiàn)象、教育過程得以形成的最高基準(zhǔn)點(diǎn)就是目標(biāo)”。教學(xué)目標(biāo)影響著教學(xué)活動方向的正確與否，也影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的方向。因此，在教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置和確定是開展整個(gè)教學(xué)活動的基礎(chǔ)和前提。部編版教材的每一個(gè)單元都有對應(yīng)的主題和需要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)任務(wù)，并且在結(jié)構(gòu)上都融合了讀思寫三項(xiàng)活動?；诖?，教師在實(shí)施讀寫一體化教學(xué)模式時(shí)首先要做的就是對上述要點(diǎn)進(jìn)行分析，考慮通過學(xué)習(xí)會使學(xué)生實(shí)現(xiàn)什么樣的目標(biāo)。

例如，在部編必修下冊第六單元的教學(xué)過程中，教師要明確這一單元屬于閱讀與寫作任務(wù)群，收錄了時(shí)代不同、地區(qū)不同的五篇小說，單元目標(biāo)是通過閱讀文本分析作者是如何描寫人物形象和故事情節(jié)的，并通過這些表征探尋社會現(xiàn)實(shí)，思考人生，同時(shí)提升學(xué)生的分析、判斷能力，培養(yǎng)審美能力。之后，教師就可以基于單元目標(biāo)來分析單元學(xué)習(xí)任務(wù)，即小說的創(chuàng)作來源是什么、小說的寫作手法是什么以及如何創(chuàng)造作品。而這些學(xué)習(xí)任務(wù)就指向了讀寫一體化模式的教學(xué)目標(biāo)。這樣就打通了單元閱讀與單元寫作融合的渠道，從而實(shí)現(xiàn)讀與寫充分結(jié)合的目的。

（二）設(shè)計(jì)任務(wù)

1.從以讀促寫入手，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，教師要明確這一點(diǎn)，通過閱讀引導(dǎo)學(xué)生從中積累寫作素材，實(shí)現(xiàn)寫作知識轉(zhuǎn)移。因此，教師要從以讀促寫入手設(shè)計(jì)對應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，促使學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)、掌握各種不同的寫作方法，如語言風(fēng)格、行文結(jié)構(gòu)等，同時(shí)也能積累大量的優(yōu)美詞句，便于在后續(xù)寫同一主題的作文時(shí)能夠“有話可說”。以《荷塘月色》的教學(xué)為例，這是一篇意境優(yōu)美的散文，那么在閱讀這一文本內(nèi)容時(shí)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生從整體入手，分析作者運(yùn)用了什么樣的描寫手法來描寫荷花、荷葉、荷塘，并引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題進(jìn)行構(gòu)思，思考有哪些景物體現(xiàn)出這一景色特征，同時(shí)也要將自己認(rèn)為非常優(yōu)美的詞句摘抄下來。在遇到以景喻人（物）的主題時(shí)，學(xué)生就可以運(yùn)用這些素材，從而提升作文的飽滿度。

2.從以寫促讀入手，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)

寫作的過程實(shí)際上是對知識進(jìn)行重構(gòu)、對閱讀文本深化理解的過程，因此，在利用讀寫一體化模式開展語文教學(xué)時(shí)，教師要從以寫促讀入手，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在寫作中不斷思考，深度學(xué)習(xí)文本內(nèi)容，提升閱讀鑒賞能力，讓寫作真正成為閱讀活動的幫手。其中最常見的就是對文本的仿寫、續(xù)寫或改編。

例如，在《紅樓夢》中，作者就運(yùn)用了大量的文字來描寫每個(gè)人物，讓每個(gè)人物能夠活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在讀者面前，讓讀者對這一人物產(chǎn)生興Z11JGJzYKwi5yWY+ir++1Q==趣和深刻的了解。為了讓學(xué)生掌握作者描寫人物的手法，教師可以創(chuàng)設(shè)多種情境去引導(dǎo)學(xué)生。教師會先利用多媒體播放與課文內(nèi)容相關(guān)的影視片段，讓學(xué)生可以直觀看到這些人物是如何呈現(xiàn)的，同時(shí)也讓學(xué)生對場景、對人物語態(tài)形成初步的感知。之后，教師會讓學(xué)生選擇其中的人物，結(jié)合視頻內(nèi)容和課文內(nèi)容演繹出這個(gè)場景，演繹中也可以加入自己的創(chuàng)作。如此，學(xué)生就對人物有了更加深刻的了解。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生理解其時(shí)代背景、理解人物的心理特征，結(jié)合學(xué)生的演繹和產(chǎn)生的感悟、深層次的理解，以人物視角對課文進(jìn)行改寫。

（三）創(chuàng)新方法

教學(xué)方法的多樣性和靈活性能有效激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)習(xí)效率。因此，在運(yùn)用讀寫一體化模式開展語文教學(xué)過程中，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，積極參與教學(xué)。

1.利用藝術(shù)空白開展生成性讀寫

在部編教材中，很多文學(xué)作品都會留下足夠的想象空間，對學(xué)生的思想予以啟迪和啟發(fā)。那么在運(yùn)用讀寫一體模式開展語文教學(xué)的過程中，教師要充分利用這些藝術(shù)空白開展生成性讀寫訓(xùn)練，以此來啟發(fā)學(xué)生思考、提升學(xué)生讀寫能力。

例如，在《祝福》的教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深刻把握文章主旨及語言特點(diǎn)，并針對魯迅先生在結(jié)尾處留下的藝術(shù)空白，引導(dǎo)學(xué)生深入理解當(dāng)時(shí)的歷史背景和社會環(huán)境，將自己真正帶入那個(gè)環(huán)境中，深刻去體會社會環(huán)境與人物命運(yùn)的必然聯(lián)系。學(xué)生對文章內(nèi)涵有了更加深刻的理解，就能有效把握作者的寫作思路、表現(xiàn)方式，從而為后續(xù)寫作奠定基礎(chǔ)。

2.融合生活實(shí)際開展體驗(yàn)性讀寫

語文與我們的生活密切相關(guān)，將生活元素融入教學(xué)中，開展生活化教學(xué)已是當(dāng)前語文教學(xué)的一大趨勢。因此，在讀寫一體化教學(xué)中， 教師也要對生活資源予以挖掘和利用，開展體驗(yàn)性讀寫訓(xùn)練，從而通過喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來激起學(xué)生的同理心，進(jìn)而更好地去理解文本內(nèi)容、掌握寫作方法，提高讀寫能力。

例如，在《奧斯維辛沒有什么新聞》的教學(xué)中，教師會讓學(xué)生通過閱讀文本資料來理解和掌握新聞的寫作技巧、方法。之后，再讓學(xué)生想一想生活中的新聞稿是什么樣子的，并圍繞身邊發(fā)生的事件進(jìn)行寫作。如此既能實(shí)現(xiàn)對寫作技巧的強(qiáng)化和實(shí)踐能力的提升，也進(jìn)一步降低了教學(xué)難度，使學(xué)生產(chǎn)生了參與讀寫一體化學(xué)習(xí)的興趣。

綜上所述，高中語文教學(xué)中運(yùn)用“讀寫一體化”模式不僅是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要手段，也是推動語文教學(xué)改革的重要舉措，更是語文學(xué)科人文性、工具性、思想性、實(shí)踐性等特點(diǎn)的全面體現(xiàn)。因此，教師要對讀寫一體化模式內(nèi)涵及運(yùn)用意義形成充分的認(rèn)知，并針對當(dāng)前出現(xiàn)的問題進(jìn)行深入分析，找出原因，從而采用多樣的教學(xué)方法來解決問題，將讀寫一體化模式的教育價(jià)值充分發(fā)揮出來，進(jìn)而不斷提升學(xué)生興趣，強(qiáng)化對學(xué)生的指導(dǎo)，為學(xué)生高效學(xué)習(xí)及全面發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

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