摘 要：數(shù)字化時(shí)代下，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)價(jià)值的必由路徑之一便是提高讀寫(xiě)能力，形成大語(yǔ)文觀。閱讀和寫(xiě)作相依相存，同為語(yǔ)文學(xué)習(xí)和日常生活的兩大要素，二者是雙向互動(dòng)與共同提高的關(guān)系，是共筑學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)高塔的重要基石。本文依托群文閱讀，整合文本資源，探索讀寫(xiě)共生的實(shí)踐策略。通過(guò)精選共生點(diǎn)、創(chuàng)設(shè)情境、激活思維等方式，打通讀寫(xiě)共生的“任督二脈”，以提高教學(xué)效率，助力學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：讀寫(xiě)共生 群文閱讀 高中語(yǔ)文 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.19.037

閱讀和寫(xiě)作同為語(yǔ)文教學(xué)的基本板塊，是提升學(xué)科素養(yǎng)的重要指標(biāo)。當(dāng)下，信息的海量化、復(fù)雜化和多元化特征對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)和思維品質(zhì)能力提出了高標(biāo)準(zhǔn)的要求。傳統(tǒng)課堂重讀輕寫(xiě)終究不是長(zhǎng)久之計(jì)，追求閱讀與寫(xiě)作的雙向互動(dòng)和共同提高，創(chuàng)新讀寫(xiě)共生教學(xué)策略恰逢其時(shí)。

一、高中語(yǔ)文讀寫(xiě)共生的基本內(nèi)涵與價(jià)值探索

（一）基本內(nèi)涵：雙向促進(jìn)，共生互利

讀寫(xiě)共生的提出基于共生理論的應(yīng)用。所謂共生理論，原指自然界普遍存在的生物間所形成的緊密關(guān)系。后來(lái)被廣泛運(yùn)用于社會(huì)各領(lǐng)域，共生教育應(yīng)運(yùn)而生，常被用來(lái)協(xié)調(diào)教育中的各種關(guān)系與矛盾，如教師與學(xué)生兩大主體間的協(xié)調(diào)關(guān)系、過(guò)程與方法的關(guān)系、閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系等。一線教學(xué)中，閱讀與寫(xiě)作各自為營(yíng)以及重讀輕寫(xiě)的分離現(xiàn)狀是教師們心照不宣的事實(shí)。讀寫(xiě)共生教學(xué)策略的提出就是促進(jìn)閱讀與寫(xiě)作的同步協(xié)調(diào)發(fā)展，以閱讀促進(jìn)寫(xiě)作，以寫(xiě)作反哺閱讀，雙向促進(jìn)，互生共利，實(shí)現(xiàn)兩者關(guān)系的重建。讀寫(xiě)共生關(guān)注語(yǔ)文的綜合屬性，注重學(xué)生讀寫(xiě)雙能力的扎實(shí)訓(xùn)練。

（二）價(jià)值探索：凸顯讀寫(xiě)本質(zhì)，筑牢學(xué)科素養(yǎng)

1.符合語(yǔ)言內(nèi)在邏輯的要求

“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！遍喿x是理解、品讀作者匠心的譯碼活動(dòng)，寫(xiě)作則是作者凝練思想和才華的編碼活動(dòng)。二者本就是語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用這一思維過(guò)程的正反方，構(gòu)成了“輸入—輸出”這一完整的信息流動(dòng)過(guò)程，有互相依存、彼此成就的先決條件，是一體共生、互相補(bǔ)益的關(guān)系。在日新月異的信息大爆炸時(shí)代，我們既要不斷提升學(xué)生看懂文本的能力，還要培養(yǎng)學(xué)生深入閱讀并能夠?qū)懽鞅磉_(dá)的能力。這是事關(guān)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的必備能力，是體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)用能力和思維品質(zhì)的重要依據(jù)，也是大語(yǔ)文觀的生動(dòng)詮釋。

2.有效改善教學(xué)弊端

以往的語(yǔ)文教學(xué)將更多的時(shí)間用在了閱讀理解上，寫(xiě)作訓(xùn)練課時(shí)少，且更側(cè)重考場(chǎng)作文的規(guī)范式訓(xùn)練。教學(xué)出現(xiàn)的“內(nèi)容碎片化、形態(tài)同質(zhì)化、思維培養(yǎng)淺表化、閱讀理解粗糲化等問(wèn)題”，導(dǎo)致許多學(xué)生疲于應(yīng)付考題，缺少表達(dá)欲望和寫(xiě)作創(chuàng)新能力，難以將所思所想付諸筆端。新課程改革中，要做到真正關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需求，凸顯學(xué)生主體作用，就不得不考慮如何能讓閱讀和寫(xiě)作的教與學(xué)齊頭并進(jìn)、協(xié)同提高，而非分裂阻隔、自立門(mén)戶，閱讀和寫(xiě)作本應(yīng)“各美其美，美美與共”。

3.助力提升學(xué)科素養(yǎng)

讀寫(xiě)共生教學(xué)期待的最終結(jié)果是，學(xué)生能讀懂文章，結(jié)合日常經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人興趣，在閱讀中發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作要素并內(nèi)化到自己的日常表達(dá)中，同時(shí)，在寫(xiě)作過(guò)程中要激發(fā)學(xué)生拓展閱讀的興趣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)循環(huán)往復(fù)的讀寫(xiě)創(chuàng)生鏈條，以有效滿足學(xué)生個(gè)體發(fā)展的實(shí)際讀寫(xiě)需要。這一過(guò)程指向語(yǔ)言、思維、審美和文化的綜合發(fā)展。與傳統(tǒng)“讀寫(xiě)結(jié)合”教學(xué)方式側(cè)重于閱讀不同的是，讀寫(xiě)共生更注重學(xué)生基于讀寫(xiě)能力的系統(tǒng)化建構(gòu)和雙向成就，在讀與寫(xiě)的交替中，培養(yǎng)四維關(guān)鍵能力與必備品格，高效提升核心素養(yǎng)。

4.與課改需求同頻共振

語(yǔ)文學(xué)科頂層設(shè)計(jì)在教材各單元的學(xué)習(xí)任務(wù)群中都凸顯了讀寫(xiě)互動(dòng)理念，旨在借閱讀和寫(xiě)作的內(nèi)循環(huán)，強(qiáng)化學(xué)以致用的創(chuàng)生過(guò)程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生內(nèi)化與外顯能力的雙向提高，最終實(shí)現(xiàn)閱讀與寫(xiě)作兩翼齊頭并飛，助力實(shí)現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)。因此，我們應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到讀寫(xiě)共生的理論基礎(chǔ)和應(yīng)用價(jià)值，重視讀寫(xiě)共生教學(xué)新樣態(tài)，嘗試讓閱讀成為寫(xiě)作資源，寫(xiě)作成為閱讀催化劑，提高學(xué)生實(shí)際讀寫(xiě)的深度，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)，滿足學(xué)生階段性的現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)需求，這也是對(duì)新課改的積極響應(yīng)。

二、群文閱讀理念下高中語(yǔ)文讀寫(xiě)共生教學(xué)的推進(jìn)策略與實(shí)踐要領(lǐng)

（一）整合資源，精選共生點(diǎn)

1.依托群文，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)

群文閱讀立足某個(gè)議題，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)資源的整合，借助有關(guān)聯(lián)性、結(jié)構(gòu)性的多文本，開(kāi)展集體構(gòu)建式教學(xué)。群文閱讀涉及的思維層次是豐富的，在任務(wù)閱讀中強(qiáng)化了學(xué)生的思考力和閱讀力，是培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的高效路徑。首倡者趙鏡中先生曾從四個(gè)方面統(tǒng)整了群文閱讀教學(xué)，即討論文學(xué)特質(zhì)、討論閱讀形式及閱讀練習(xí)、聯(lián)系語(yǔ)文與生活、結(jié)合讀寫(xiě)。這告訴我們應(yīng)發(fā)揮群文閱讀理念拓展學(xué)習(xí)視野、深化思維發(fā)展的優(yōu)勢(shì)作用，持續(xù)探索教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)中讀寫(xiě)共生的推進(jìn)策略和實(shí)踐要領(lǐng)，找尋提升教師教學(xué)力和學(xué)生學(xué)習(xí)力的創(chuàng)新思路和實(shí)用方法。

2.開(kāi)發(fā)資源，挖掘共生點(diǎn)

教師要具有擅長(zhǎng)開(kāi)發(fā)讀寫(xiě)共生點(diǎn)的能力。讀寫(xiě)共生教學(xué)實(shí)現(xiàn)的基本前提是豐富并整合文本資源，確定讀寫(xiě)目標(biāo)，這一讀寫(xiě)目標(biāo)我們稱(chēng)之為“共生點(diǎn)”。共生點(diǎn)是展開(kāi)讀寫(xiě)共生教學(xué)的支點(diǎn)，是讀寫(xiě)活動(dòng)的激發(fā)點(diǎn)和最佳切入點(diǎn)，是實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)共生價(jià)值的關(guān)鍵，直接影響著閱讀與寫(xiě)作的共生效果?！盀橛性搭^活水來(lái)”，沒(méi)有鮮活水源，難以匯就大江大河。同樣，倘若沒(méi)有一個(gè)好的共生點(diǎn)，后續(xù)教學(xué)中無(wú)論是閱讀還是寫(xiě)作都將事倍功半。從立意選定、素材使用、組段謀篇、遣詞造句、主題思想、寫(xiě)作技法、情節(jié)創(chuàng)設(shè)等角度都可以發(fā)現(xiàn)文本資源中潛藏的共生點(diǎn)。

3.用好教材，聯(lián)系課外

共生點(diǎn)的挖掘要重視學(xué)習(xí)資源的歸類(lèi)與整合。教師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。一方面，吃透教材，活用教材、用好教材，在實(shí)踐中不斷探尋運(yùn)用教材實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)共生的可操作路徑。如教材雙線組元的特點(diǎn)，便為讀寫(xiě)共生教學(xué)的開(kāi)展提供了有利條件。我們可以根據(jù)單元任務(wù)群的要求開(kāi)展教學(xué)，也可以緊跟課堂生成性的特點(diǎn)，更靈活地重新整合；另一方面，充分借助課外資源與網(wǎng)絡(luò)資源，實(shí)現(xiàn)知識(shí)擴(kuò)充，與5G沖浪的學(xué)生建立超鏈接，找尋拓展讀寫(xiě)活動(dòng)的切入點(diǎn)，利用社會(huì)熱點(diǎn)、時(shí)事新聞、名家作品等，開(kāi)發(fā)、重組學(xué)習(xí)內(nèi)容，安排助讀內(nèi)容，為師生彈性研究和學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

4.豐富共生點(diǎn)，兼顧留白藝術(shù)

共生點(diǎn)的選擇是豐富且開(kāi)放的：可以是一個(gè)話題，如“城市印象的書(shū)寫(xiě)”；可以是文章結(jié)構(gòu)，如“嵌套式結(jié)構(gòu)講故事”；可以是表現(xiàn)手法，如“巧換視角顯主題”等。預(yù)設(shè)時(shí)要切合實(shí)際，指向明確具體，既匹配教師當(dāng)下的教學(xué)能力，也能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，還要符合課堂實(shí)際條件和學(xué)生成長(zhǎng)需求。精選的共生點(diǎn)要具有生成性，體現(xiàn)留白的藝術(shù)，即留有充分尋找、選擇資源的空間，留有學(xué)生主動(dòng)思考、想象和創(chuàng)作的空間，要讓學(xué)生有文可讀、有話可說(shuō)、有技巧可用。保障教學(xué)效果的前提是學(xué)生的有效參與，以及教學(xué)內(nèi)容利于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的提升。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，找準(zhǔn)讀寫(xiě)路徑

1.開(kāi)展情境教學(xué)

常態(tài)化課堂中，教學(xué)內(nèi)容陳舊、學(xué)生參與度低、思維模式固化、課堂寡淡無(wú)味的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，教學(xué)模式與策略的創(chuàng)新之路任重道遠(yuǎn)。情境是高中生開(kāi)展信息交流和實(shí)踐活動(dòng)的載體，語(yǔ)文教學(xué)與考試也一直重在引導(dǎo)學(xué)生探索問(wèn)題情境。在讀寫(xiě)共生教學(xué)中，如果共生點(diǎn)是根，那么將課程內(nèi)容情境化、建立課堂架構(gòu)便是主干。改變灌輸式教學(xué)模式，就要嘗試在開(kāi)放的學(xué)習(xí)氛圍中，創(chuàng)設(shè)生活化的真實(shí)情境，設(shè)計(jì)層進(jìn)式的學(xué)習(xí)任務(wù)單，提供激發(fā)學(xué)生自驅(qū)力的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生以自主、合作、探究的方式展開(kāi)深度學(xué)習(xí)，最終形成一定的學(xué)習(xí)成果，從而提升讀寫(xiě)實(shí)踐能力。

2.與生活緊密聯(lián)系

情境的創(chuàng)設(shè)無(wú)一不根植在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用場(chǎng)景中。從課內(nèi)到課外，從課本到生活，既要合乎語(yǔ)言規(guī)律，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的工具性本質(zhì)，還要貼近生活實(shí)際，關(guān)涉學(xué)生今后學(xué)習(xí)和生活中可能遇到的情景，彰顯語(yǔ)文學(xué)科的人文價(jià)值。消除讀寫(xiě)活動(dòng)脫離生活實(shí)際的弊端，不能一味求新，也不可一味守舊，貴真求實(shí)、靈活斟酌是為上策。如在學(xué)習(xí)課內(nèi)敘事視角與人稱(chēng)的相關(guān)文本后，以“寫(xiě)給抗疫英雄的一封信”為共生點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生用第一、二、三不同人稱(chēng)，或是志愿者獨(dú)白的方式感受不同視角的表達(dá)效果。搭建語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活的關(guān)系，才能更好地完成知識(shí)的遷移與運(yùn)用。

3.搭建多元情境

新《課標(biāo)》指出：“讓學(xué)生在個(gè)人體驗(yàn)、社會(huì)生活和學(xué)科認(rèn)知等特定情境中完成不同學(xué)習(xí)任務(wù)，以呈現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的多樣化表現(xiàn)?！苯處熞匀何臑橐劳校怨采c(diǎn)為引領(lǐng)，可以從日常生活、文學(xué)體驗(yàn)、跨學(xué)科、創(chuàng)意表達(dá)等多維度，運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)和多門(mén)課程知識(shí)主觀詮釋情境，設(shè)計(jì)層設(shè)分明、學(xué)生自主探索空間大的學(xué)習(xí)活動(dòng)，搭建學(xué)習(xí)支架，培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情境中的問(wèn)題解決能力，將知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)活化為核心素養(yǎng)。如家鄉(xiāng)文化生活單元，可要求學(xué)生依據(jù)課內(nèi)指導(dǎo)，小組制定活動(dòng)方案，完成資料整理、采風(fēng)訪談、幻燈片分享等任務(wù)。

4.升華情境之美

語(yǔ)文課堂是一門(mén)藝術(shù)的大觀。一個(gè)親切有趣的情境不僅模擬了現(xiàn)實(shí)生活萬(wàn)花筒，更是通過(guò)語(yǔ)言、音頻、畫(huà)面等感官刺激，使學(xué)生在主動(dòng)探索與親身體驗(yàn)中產(chǎn)生真切的認(rèn)識(shí)和感悟，做好了心理鋪墊，讓學(xué)生有話想寫(xiě)、有情可表。如在課本劇表演活動(dòng)中，帶領(lǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)主持開(kāi)場(chǎng)白、撰寫(xiě)邀請(qǐng)函、寫(xiě)朋友圈推介語(yǔ)、制作宣傳海報(bào)等任務(wù)單，無(wú)一不是在創(chuàng)設(shè)的應(yīng)用場(chǎng)景中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。情境服務(wù)于教學(xué)，也不可喧賓奪主，以花哨的形式影響內(nèi)容的重點(diǎn)呈現(xiàn)?！耙粋€(gè)充滿張力的生活化情境”是提升讀寫(xiě)教學(xué)成效的關(guān)鍵。教師應(yīng)追求“‘精讀’與‘妙寫(xiě)’相互共生的和諧境界”。

（三）激活思維，深化讀寫(xiě)過(guò)程

1.構(gòu)建思維圖式

讀寫(xiě)共生教學(xué)的目的不僅是帶給學(xué)生知識(shí)與方法，更應(yīng)帶來(lái)思維與能力、自信與興趣，使學(xué)生帶著目標(biāo)感和期待感進(jìn)入讀寫(xiě)過(guò)程。無(wú)論是課堂教學(xué)，還是高考考查方向，都指向?qū)W生基于思維品質(zhì)在真實(shí)情境中的問(wèn)題解決能力。學(xué)習(xí)的要旨始于記憶和模仿，但讀寫(xiě)共生并非淺表化、直接化的模仿，我們要正確理解模仿物內(nèi)涵的豐富和形式的多變，模仿最終指向?qū)W生為解決某個(gè)問(wèn)題而形成的有效遷移與內(nèi)化。正所謂“學(xué)我者生，像我者死；化我者生，破我者進(jìn)”，學(xué)生要構(gòu)建自己的讀寫(xiě)思維圖式。如在《記念劉和珍君》《哦，香雪》等群文中，我們不難發(fā)現(xiàn)“喧囂與沉默”這一概念，可借此引導(dǎo)學(xué)生理解這一二元思維，進(jìn)一步幫助學(xué)生思考真理與謬誤、有用與無(wú)用等話題，感悟二元對(duì)立的普遍性與指向性。

2.提升學(xué)生思維品質(zhì)

激活學(xué)生思維，需要提升思維品質(zhì)。在教學(xué)過(guò)程中要搭建思維互動(dòng)的橋梁，營(yíng)造課堂共生環(huán)境。情境創(chuàng)設(shè)、課前導(dǎo)入、課堂提問(wèn)，問(wèn)題群的設(shè)置在啟發(fā)思維上有著不可小覷的作用，能促使學(xué)生緊跟教學(xué)環(huán)節(jié)，與教學(xué)內(nèi)容形成對(duì)話，在有觸發(fā)、有閱讀、有感悟、有表達(dá)、有收獲的認(rèn)知過(guò)程中，創(chuàng)建一個(gè)“輸入—處理—輸出”的信息整合平臺(tái)。積累語(yǔ)言、總結(jié)方法，在閱讀中發(fā)現(xiàn)立意思想、謀篇布局、表達(dá)技巧等文章暗藏的玄機(jī)，廣開(kāi)思路，拓展閱讀，寫(xiě)作時(shí)應(yīng)從不同角度發(fā)散思維破題運(yùn)筆，不斷完善文章內(nèi)容。在多媒體模態(tài)中，從機(jī)械訓(xùn)練的胡同里出來(lái)，將散落的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)，從點(diǎn)到線到面形成有體系的信息結(jié)構(gòu)網(wǎng)圖，進(jìn)入融會(huì)貫通的境界。豐富讀寫(xiě)數(shù)據(jù)庫(kù)，提升學(xué)生思維品質(zhì)，其語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力方能逐步提升，將知識(shí)活化為素養(yǎng)方能實(shí)現(xiàn)。

3.實(shí)施分層精準(zhǔn)教學(xué)

激活學(xué)生思維，應(yīng)當(dāng)注意實(shí)施分層教學(xué)。同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生依然存有個(gè)體差異、認(rèn)知差異和表達(dá)差異，應(yīng)依據(jù)不同學(xué)生的發(fā)展水平和發(fā)展速度，設(shè)置不同的讀寫(xiě)目標(biāo)要求。讀寫(xiě)活動(dòng)中，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)提供積極回應(yīng)，有利于個(gè)體調(diào)整、優(yōu)化并呈現(xiàn)最終的學(xué)習(xí)成果，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成閱讀積累和觀察表達(dá)生活的習(xí)慣，構(gòu)建自己的讀寫(xiě)藝術(shù)世界，保障讀寫(xiě)過(guò)程的有序推進(jìn)。讀寫(xiě)課堂上，尊重每個(gè)學(xué)生的獨(dú)立性和思維模式的差異性，賦予學(xué)生參與的權(quán)利，支持學(xué)習(xí)主體間在交流分享中實(shí)現(xiàn)思維火花的碰撞。探究形成充分彰顯共生內(nèi)涵和價(jià)值追求的方法、策略，在不斷互動(dòng)中促成深度學(xué)習(xí)發(fā)生機(jī)制的有效運(yùn)行。

4.采用多元激勵(lì)式評(píng)價(jià)

在課堂上，學(xué)生的思考和評(píng)價(jià)時(shí)常不自覺(jué)跟著教師的態(tài)度，無(wú)形中會(huì)弱化評(píng)價(jià)的有效性，培養(yǎng)出同一標(biāo)準(zhǔn)下的“應(yīng)試員”。教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，給予必要而適當(dāng)?shù)囊?、及時(shí)而具體的評(píng)價(jià)以及有建設(shè)性的意見(jiàn)，對(duì)學(xué)生的共性和個(gè)性問(wèn)題均要給出反饋，減少慣性引入主導(dǎo)意識(shí)，應(yīng)注重過(guò)程性指導(dǎo)的多次實(shí)施?？伸`活采用教師評(píng)價(jià)、小組互評(píng)、學(xué)生互評(píng)和自我評(píng)價(jià)的方式，進(jìn)行診斷、評(píng)估與改進(jìn)，而不是依賴(lài)參考答案，避免評(píng)價(jià)方式單一的缺陷；可鼓勵(lì)學(xué)生從語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、用詞、構(gòu)思、停頓、抒情等多角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，在思考中學(xué)習(xí)質(zhì)疑、批判和評(píng)價(jià)。在多元評(píng)價(jià)和反饋中，促成多方對(duì)話，讓學(xué)生興趣高漲、專(zhuān)注力提升，熱情飽滿地投入讀寫(xiě)活動(dòng)中，這時(shí)，頭腦風(fēng)暴和能力的內(nèi)化建構(gòu)才成為可能。

參考文獻(xiàn)：

[1] 葉仙云《高中語(yǔ)文專(zhuān)題讀寫(xiě)交互式教學(xué)模式的實(shí)施策略與實(shí)踐創(chuàng)新探究》，《語(yǔ)文月刊》2021年第7期。

[2] 仇定榮《讀寫(xiě)共生：內(nèi)涵、特征和實(shí)施路徑》，《中小學(xué)教師培訓(xùn)》2022年第2期。

[3] 何偉強(qiáng)《讀寫(xiě)共生，情智并舉——基于初中名著叢書(shū)的讀寫(xiě)教學(xué)》，《語(yǔ)文教學(xué)與研究》2022年第17期。

（雒國(guó)琴，1994年生，女，漢族，甘肅白銀人，大學(xué)本科，一級(jí)教師，研究方向：語(yǔ)文教學(xué)與研究）

（本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度一般課題“群文閱讀理念下高中語(yǔ)文讀寫(xiě)共生教學(xué)策略的實(shí)踐研究”的階段性成果，立項(xiàng)號(hào)：GS[2023]GHB0155）