摘 要：“教育的根本任務(wù)是立德樹人，而核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是實現(xiàn)這一任務(wù)的關(guān)鍵?！痹诋?dāng)前教育改革的背景下，高中語文情境教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。本文通過實踐探索，闡述了情境教學(xué)的理論基礎(chǔ)，分析了高中語文情境教學(xué)的現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)，并提出了針對性的教學(xué)策略。通過具體的教學(xué)案例，展示了情境教學(xué)在提升學(xué)生語言表達能力、思維能力、審美鑒賞能力等方面的積極作用，以期為高中語文情境教學(xué)提供有益的參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 高中語文 情境教學(xué) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.19.039

隨著新課程改革的不斷深入，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已成為教育領(lǐng)域的熱點話題。高中語文作為一門重要的人文學(xué)科，其教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)對于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升具有重要意義。本文旨在通過實踐探索，分析情境教學(xué)在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用及效果，以期為語文教學(xué)改革提供新的思路。

一、情境教學(xué)的理論基礎(chǔ)

（一）情境教學(xué)的定義與特點

情境教學(xué)是指在特定的情境下進行的教學(xué)活動。它強調(diào)在教學(xué)過程中，教師需要創(chuàng)設(shè)一個與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的、具有情感色彩的具體場景，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感體驗，從而幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識。這種教學(xué)方法的核心在于“情境”，即一種富有情感色彩的環(huán)境或氛圍。

情境教學(xué)的特點主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，它強調(diào)學(xué)生的主體性，鼓勵學(xué)生主動參與、積極探索；其次，它注重情境的創(chuàng)設(shè)，通過生動、具體的場景來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；最后，它重視學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。在實際教學(xué)中，教師可以通過多種方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，如利用多媒體展示相關(guān)圖片、視頻等，或者通過角色扮演、模擬場景等方式讓學(xué)生身臨其境地感受教學(xué)內(nèi)容。這些方法都有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）情境教學(xué)在語文教育中的應(yīng)用價值

在語文教育中，情境教學(xué)具有極高的應(yīng)用價值。語文作為一門人文性極強的學(xué)科，其教學(xué)內(nèi)容往往與情感、文化、歷史緊密相連。通過情境教學(xué)，教師可以將這些抽象、深奧的內(nèi)容與具體、生動的場景相結(jié)合，從而使學(xué)生更加直觀地理解教學(xué)內(nèi)容。

例如，在講解古詩詞時，教師可以通過多媒體展示相關(guān)的歷史背景、人物形象等，讓學(xué)生在欣賞古詩詞的同時，感受到那個時代的風(fēng)貌和文化氣息。這樣的教學(xué)方式不僅能夠增強學(xué)生的情感體驗，還能夠激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力。此外，情境教學(xué)還有助于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力和交際能力。在情境教學(xué)中，學(xué)生需要參與各種角色扮演、模擬對話活動，這些活動能夠鍛煉他們的口語表達能力和應(yīng)變能力。同時，通過與他人合作完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生還能夠?qū)W會如何與他人進行溝通和協(xié)作。更重要的是，情境教學(xué)能夠幫助學(xué)生建立與真實世界的聯(lián)系。傳統(tǒng)的語文教學(xué)往往過于注重知識的傳授而忽視其實際應(yīng)用。而情境教學(xué)則能夠?qū)⒄Z文知識與現(xiàn)實生活中的場景相結(jié)合，讓學(xué)生在解決實際問題的過程中運用所學(xué)知識，從而提高他們的實踐能力和解決問題的能力。

二、高中語文情境教學(xué)的現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)

（一）當(dāng)前高中語文情境教學(xué)的實施情況

近年來，隨著教育改革的不斷推進，情境教學(xué)在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用逐漸受到重視。越來越多的教師開始嘗試將情境教學(xué)融入課堂，以期提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果。在實際教學(xué)中，一些教師能夠巧妙地結(jié)合課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出生動有趣的教學(xué)情境。他們利用多媒體技術(shù)，如視頻、圖片等，將抽象的文本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀的視覺形象，幫助學(xué)生更好地理解課文。同時，通過角色扮演、小組討論等形式，學(xué)生在互動中深入探究文本內(nèi)涵，能夠加深對知識點的理解和記憶。然而，盡管情境教學(xué)在高中語文教學(xué)中得到了一定的應(yīng)用，但其實施情況并不理想。部分教師仍受傳統(tǒng)教學(xué)理念和方法的影響，對情境教學(xué)持保守態(tài)度，導(dǎo)致情境教學(xué)在實際應(yīng)用中存在局限性。

（二）高中語文情境教學(xué)面臨的主要問題與挑戰(zhàn)

在高中語文情境教學(xué)的實施過程中，教師們面臨著多方面的問題和挑戰(zhàn)。

首先，情境創(chuàng)設(shè)的難度較大。為了創(chuàng)設(shè)出貼近學(xué)生生活、能夠引起學(xué)生共鳴的教學(xué)情境，教師需要投入大量的時間和精力進行課前準(zhǔn)備。然而，由于教學(xué)資源有限，以及教師個人能力和精力的限制，往往難以做到每節(jié)課都創(chuàng)設(shè)出高質(zhì)量的教學(xué)情境。其次，情境教學(xué)對教師的素質(zhì)要求較高。教師需要具備豐富的知識儲備和靈活的教學(xué)能力，才能根據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)生特點創(chuàng)設(shè)出合適的教學(xué)情境。然而，目前部分教師的情境教學(xué)能力還有待提高，這在一定程度上制約了情境教學(xué)在高中語文教學(xué)中的廣泛應(yīng)用。再者，學(xué)生的參與度不高也是情境教學(xué)面臨的一大挑戰(zhàn)。雖然情境教學(xué)強調(diào)學(xué)生的主體性，但在實際教學(xué)中，部分學(xué)生可能由于性格內(nèi)向、基礎(chǔ)薄弱等原因而不敢或不愿積極參與情境活動。這不僅影響了情境教學(xué)的效果，還可能導(dǎo)致學(xué)生之間的差距進一步拉大。最后，情境教學(xué)評價體系尚不完善。目前，對于情境教學(xué)的效果評價缺乏統(tǒng)一、科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)和方法。這使得教師在實施情境教學(xué)時難以把握教學(xué)重點和難點，也無法準(zhǔn)確評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和進步情況。

三、以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的高中語文情境教學(xué)策略

在探索高中語文情境教學(xué)的實踐中，如何有效地將情境教學(xué)與學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)相結(jié)合，成為教師們關(guān)注的焦點。以下將詳細闡述基于核心素養(yǎng)的情境教學(xué)策略，以期為實際教學(xué)提供有益的參考。

（一）創(chuàng)設(shè)真實、生動的教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)真實、生動的教學(xué)情境是基于核心素養(yǎng)的情境教學(xué)的首要策略。這種情境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們在身臨其境的感受中更直觀地理解教學(xué)內(nèi)容。為了創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情境，教師可以利用多媒體技術(shù)，如視頻、音頻、圖片等，將課文內(nèi)容以更直觀的方式呈現(xiàn)出來。例如，在講解《紅樓夢》時，教師可以通過播放相關(guān)的影視片段，讓學(xué)生更直觀地了解賈寶玉、林黛玉等人物的性格特點。同時，教師還可以利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)，為學(xué)生打造一個仿真的古代生活環(huán)境，讓他們在其中體驗古代社會的風(fēng)土人情，從而更深入地理解文本背后的歷史文化背景。此外，教師還可以通過實地參觀、親身體驗等方式來創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境。比如，在講解《荷塘月色》時，教師可以組織學(xué)生前往實際的荷塘進行觀賞，讓他們在親身體驗中感受作者筆下的美景，從而更深刻地理解文本的意境和情感。

（二）結(jié)合課文內(nèi)容，設(shè)計多樣化的教學(xué)活動

設(shè)計多樣化的教學(xué)活動是基于核心素養(yǎng)的情境教學(xué)的另一重要策略。通過豐富多樣的教學(xué)活動，可以讓學(xué)生在實踐中提升各項核心素養(yǎng)，如語言表達能力、思維能力、團隊協(xié)作能力等。

針對不同類型的課文，教師可以設(shè)計不同的教學(xué)活動。例如，對于敘事性強的課文，可以讓學(xué)生進行角色扮演，通過表演的形式來再現(xiàn)故事情節(jié)，從而培養(yǎng)他們的表演能力和語言表達能力；對于議論性強的課文，可以組織學(xué)生進行辯論或討論，讓他們在思維的碰撞中提升思辨能力。同時，教師還可以結(jié)合課文內(nèi)容，設(shè)計一些創(chuàng)新性的教學(xué)活動。比如，在講解古詩詞時，可以讓學(xué)生嘗試創(chuàng)作古詩詞，通過親身體驗來感受古詩詞的韻味和美感；在講解小說時，可以讓學(xué)生進行續(xù)寫或改編，從而培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)作能力。

除了上述活動，教師還可以鼓勵學(xué)生進行小組合作，共同完成任務(wù)。例如，在研究《紅樓夢》中的人物關(guān)系時，每個小組可以選擇幾個關(guān)鍵人物進行深入分析，最后以報告或演講的形式展示給全班。這樣的活動不僅鍛煉了學(xué)生的團隊協(xié)作能力，還提高了他們的研究能力和公開表達能力。在實際操作中，這些教學(xué)活動的成功開展需要教師的設(shè)計和組織。教師需要明確活動的目標(biāo)、步驟和評價方式，確保每個學(xué)生都能積極參與并從中受益。

四、情境教學(xué)實例分析

情境教學(xué)在語文教育中具有獨特的價值，它能夠通過具體的情境設(shè)計，幫助學(xué)生更深入地理解和體驗文學(xué)作品。以下將以《紅樓夢》和《荷塘月色》為例，詳細分析情境教學(xué)在實際課堂中的應(yīng)用。

（一）《紅樓夢》情境教學(xué)案例

在《紅樓夢》的教學(xué)中，教師可以通過情境創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生帶入到這部古典名著的豐富世界中。首先，教師可以利用多媒體資源，如紅樓夢的電視劇片段、古典音樂等，為學(xué)生營造出一個古色古香的氛圍。在這樣的情境中，學(xué)生可以更直觀地了解賈府的輝煌與衰落，感受那個時代的社會風(fēng)貌。接著，教師可以設(shè)計一系列的角色扮演活動。比如，選取《紅樓夢》中的某個經(jīng)典場景，如“寶黛讀西廂”“黛玉葬花”等，讓學(xué)生分別扮演賈寶玉、林黛玉等角色，通過表演來體驗人物的情感和性格。這樣的活動不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能幫助他們更深入地理解小說中的人物關(guān)系和情感糾葛。此外，教師還可以組織學(xué)生進行小組討論，探討《紅樓夢》中的主題思想、人物形象等問題。

（二）《荷塘月色》情境教學(xué)案例

對于《荷塘月色》這篇優(yōu)美的散文，情境教學(xué)同樣可以發(fā)揮巨大的作用。在課堂的開始，教師可以通過播放荷塘夜晚的視頻或圖片，為學(xué)生營造出一個靜謐而美麗的荷塘夜景。在這樣的情境中，學(xué)生可以更直觀地感受到作者筆下的荷塘之美，以及那種淡淡的哀愁和寧靜。接下來，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，來到校園中的荷塘邊進行實地體驗。在月光下，學(xué)生觀察荷塘的景色，感受那種寧靜而神秘的氛圍。這樣的體驗?zāi)軌蜃寣W(xué)生更加貼近自然，更加深入地理解作者的情感和意境?；氐浇淌液?，教師可以組織學(xué)生進行寫作活動。讓學(xué)生以《荷塘月色》為藍本，創(chuàng)作一篇關(guān)于自己觀察到的荷塘夜景的散文。在寫作的過程中，學(xué)生可以運用自己的想象力和語言表達能力，將所見所感轉(zhuǎn)化為文字。這樣的活動不僅能夠鍛煉學(xué)生的寫作能力，還能幫助他們更深入地理解《荷塘月色》這篇散文的魅力和意境。除了以上活動，教師還可以結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計一些趣味性的互動環(huán)節(jié)。比如，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容繪制荷塘月色的畫作，或者進行配樂朗誦等。這些活動能夠讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)《荷塘月色》，同時培養(yǎng)他們的審美能力和藝術(shù)修養(yǎng)。

五、情境教學(xué)的效果評估與反思

情境教學(xué)在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，但其實際效果如何，需要通過科學(xué)的評估來進行衡量。

（一）教學(xué)效果的定量與定性分析

定量分析主要是通過具體的數(shù)據(jù)和指標(biāo)來衡量情境教學(xué)的效果。例如，教師可以通過測試、考試等方式收集學(xué)生的成績數(shù)據(jù)，對比實施情境教學(xué)前后的成績變化，以此來評估情境教學(xué)對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的影響。此外，還可以統(tǒng)計學(xué)生參與情境教學(xué)活動的次數(shù)、時間等數(shù)據(jù)，分析情境教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和參與度的影響。以某高中語文課程為例，在實施情境教學(xué)后，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的平均成績有了顯著提升，同時，學(xué)生參與課堂討論的次數(shù)和時間也明顯增加。這些數(shù)據(jù)為情境教學(xué)的有效性提供了有力的支持。而定性分析則更側(cè)重于學(xué)生對情境教學(xué)的感受和體驗。教師可以通過問卷調(diào)查、訪談等方式收集學(xué)生對情境教學(xué)的反饋意見，了解他們對情境教學(xué)的接受程度和滿意度。同時，教師也可以觀察學(xué)生在情境教學(xué)活動中的表現(xiàn)，評估他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、合作能力等方面的變化。在某次情境教學(xué)后的問卷調(diào)查中，大部分學(xué)生表示他們更喜歡這種生動有趣的教學(xué)方式，認為情境教學(xué)能夠幫助他們更好地理解和掌握知識。

（二）教學(xué)實踐中存在的問題與改進建議

雖然情境教學(xué)在高中語文教學(xué)中取得了一定的成效，但在實踐過程中也存在一些問題。首先，部分教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時過于追求形式的多樣化，而忽略了教學(xué)情境與教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系。這導(dǎo)致學(xué)生雖然對教學(xué)情境感興趣，但難以從中獲得實質(zhì)性的認知。針對這一問題，教師應(yīng)更加注重教學(xué)情境與教學(xué)內(nèi)容的契合度，確保學(xué)生在情境中能夠自然而然地接觸到相關(guān)的知識點。其次，一些教師在實施情境教學(xué)時過于依賴多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段，而忽略了傳統(tǒng)的板書、講解等方式。這雖然能夠增加課堂的趣味性，但也可能導(dǎo)致學(xué)生對知識點的理解不夠深入。因此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際需求，合理運用各種教學(xué)手段，確保學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握重點知識。此外，部分學(xué)生在情境教學(xué)活動中表現(xiàn)出消極的態(tài)度，他們可能不愿意積極參與討論和表演等活動。這可能與學(xué)生的性格特點、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等因素有關(guān)。為了解決這一問題，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個體差異，為他們提供個性化的指導(dǎo)和幫助。

針對以上問題，以下是一些具體的改進建議：

1.加強教學(xué)情境與教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，應(yīng)確保情境與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)，避免過于追求形式而忽視內(nèi)容。

2.合理利用多種教學(xué)手段。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的需求，靈活運用多媒體、板書、講解等多種教學(xué)手段，以提高教學(xué)效果。

3.關(guān)注學(xué)生的個體差異。教師應(yīng)了解學(xué)生的不同需求和特點，為他們提供個性化的教學(xué)方案，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

4.建立有效的激勵機制。教師可以通過設(shè)立獎勵機制等方式，鼓勵學(xué)生積極參與情境教學(xué)活動，提高他們的學(xué)習(xí)動力。

通過對情境教學(xué)效果的定量與定性分析，可以發(fā)現(xiàn)情境教學(xué)在高中語文教學(xué)中具有顯著的優(yōu)勢和潛力。然而，教師要不斷反思和改進教學(xué)方法，確保情境教學(xué)能夠真正服務(wù)于學(xué)生的全面發(fā)展。

綜上所述，本文通過對高中語文情境教學(xué)的實踐探索，揭示了情境教學(xué)在提升學(xué)生核心素養(yǎng)方面的重要作用。通過創(chuàng)設(shè)真實、生動的教學(xué)情境，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還提高了他們的語言表達能力、思維能力和審美鑒賞能力。未來，我們將繼續(xù)深化情境教學(xué)在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用研究，以期為培養(yǎng)更多具有核心素養(yǎng)的人才貢獻力量。

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