摘 要：培智學(xué)生受到自身障礙的影響，在認知、情緒、語言等各方面存在一定的不足，簡單、常規(guī)的教學(xué)方法難以很好地幫助學(xué)生內(nèi)化知識、融入社會，在教學(xué)中需要教師更加注重生活化、情景化。情境教學(xué)法作為一種貼近生活、貼近真實情境的教學(xué)方法，能夠從學(xué)生最為熟悉的生活經(jīng)驗出發(fā)，幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識，收獲較好的學(xué)習效果。但情境教學(xué)法在具體實施的過程中，受到教師個人能力限制、環(huán)境限制等因素不能規(guī)范開展。本文梳理了情境教學(xué)的相關(guān)研究和理論基礎(chǔ)，分析了開展過程中的問題并探尋原因，進而提出建議和策略，以期幫助一線教師更好地掌握這一教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué) 培智學(xué)生 生活語文 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.19.042

一、問題提出的背景

培智學(xué)生受自身障礙的影響，在認知、情緒、抽象思維發(fā)展等各方面存在一定的不足，難以在日常教學(xué)中內(nèi)化知識，教學(xué)效果受到影響。因此，在學(xué)習過程中，教師應(yīng)當注重從培智學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗出發(fā)，用學(xué)生熟悉的情境、知識來進行生活化、情景化教學(xué)，讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境下掌握能夠融入生活的知識。

2022年4月，相關(guān)部門印發(fā)的《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》為新時期我國義務(wù)教育階段學(xué)校語文課程的實施提供了新的思路，標志著我國基礎(chǔ)語文課程觀念的進一步革新。針對培智學(xué)生的實際情況，新課程標準也提出了相適應(yīng)的要求：生活語文是一門學(xué)習國家通用文字的綜合性、實踐性的課程，要求增強課程實施的情境性和實踐性，促進學(xué)習方式變革。探索情境教學(xué)法在生活語文課程中的有效實施路徑，能夠體現(xiàn)生活語文的學(xué)科性質(zhì)，有效促進培智學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

情境教學(xué)法是教師在教育教學(xué)的過程中有目的、有計劃地創(chuàng)設(shè)或引入貼近學(xué)生經(jīng)驗的學(xué)習情境的教學(xué)方法，能夠有效提升學(xué)生學(xué)習的興趣，進而優(yōu)化學(xué)習成效。培智學(xué)生與普通學(xué)生發(fā)展規(guī)律相同，但在實際學(xué)習過程中仍然有許多特異之處，例如抽象思維能力不足、語言理解能力不足、語言表達受限等問題。情境教學(xué)法能夠較好地改善這些問題，但在實際教學(xué)過BoRuOXeCr6jWW9CCaB2CSg==程中存在著教學(xué)目標不清晰、教學(xué)方法簡單、缺乏相適應(yīng)的教學(xué)評價等問題。

二、情境教學(xué)在培智生活語文課堂教學(xué)中的相關(guān)研究與理論基礎(chǔ)

（一）相關(guān)研究

1.教學(xué)目標研究

教學(xué)目標是課堂教學(xué)的前提，在開展任何一項教育教學(xué)活動前都應(yīng)當明確教學(xué)目標。關(guān)于培智語文課堂的教學(xué)目標，應(yīng)當緊緊圍繞著“生活”這一核心。趙湯琪提到，培智學(xué)校的教學(xué)目標應(yīng)該是讓學(xué)生在生活中學(xué)習，充分體驗生活的樂趣，積累生活經(jīng)驗。高鵬凌提出教學(xué)目標應(yīng)該具有個性化，根據(jù)學(xué)生實際水平制定，讓學(xué)生能夠習得自己最需要的知識，讓學(xué)生能夠在生活實踐中使用自己所學(xué)會的技能。申承林、蔣玉蘭通過研究發(fā)現(xiàn)培智學(xué)生的課程標準均滲透著“生活”觀念，教學(xué)目標也應(yīng)當以此為核心。在實際的語文課堂教學(xué)過程中，有的教師僅僅將教學(xué)目標依據(jù)語文學(xué)科特點進行制定，局限于聽說讀寫等方面的內(nèi)容，不能夠做到面面俱到，存在著一定的片面性。

2.教學(xué)內(nèi)容研究

教學(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)的核心，培智課堂教學(xué)的主要內(nèi)容應(yīng)當盡可能貼近生活，主要是指選取智力障礙兒童日常和未來生活中經(jīng)常見到的、可以用到的知識，以及與學(xué)生的良好行為習慣的養(yǎng)成、缺陷補償、潛能開發(fā)密切相關(guān)的知識和能力作為教學(xué)內(nèi)容。盧欣莉認為，針對培智學(xué)生自身存在的身心發(fā)展不足等問題，教師應(yīng)當牢固樹立生活化的觀念，選擇貼近學(xué)生生活經(jīng)驗的知識作為學(xué)習內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容生活化對教學(xué)效果的提升也有推動作用，孔紅芳通過研究發(fā)現(xiàn)，知識內(nèi)容越靠近學(xué)生的生活經(jīng)驗，更容易促進知識的內(nèi)化。在教學(xué)內(nèi)容中應(yīng)創(chuàng)設(shè)一定的情境，豐富的環(huán)境、精彩的內(nèi)容、多樣的布置容易引起學(xué)生學(xué)習的興趣?，F(xiàn)如今，培智學(xué)校教師越發(fā)重視教學(xué)內(nèi)容的生活化，但是實際教學(xué)中如何開展和操作也值得進一步研究。

3.教學(xué)環(huán)境設(shè)計研究

環(huán)境的教育是潛移默化的，生活化的環(huán)境能夠幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用知識，加深對知識的印象，提升對知識的運用能力。楊揚提出可以讓教室的每一面墻壁都說話，讓教室中的每一個設(shè)計都具有教育功能。例如，在教室的墻壁上可以粘貼代幣制增強系統(tǒng)，將對孩子的激勵記錄在墻上?？梢栽谙词痔?、食堂餐廳墻壁、衛(wèi)生間墻壁等地貼上洗手步驟、文明禮貌提醒等，讓孩子們在潛移默化當中學(xué)會一定的知識技能。另外，盧欣莉認為，教室的布置也應(yīng)當盡可能貼合學(xué)生自己的習慣，讓孩子們在熟悉的環(huán)境中進行學(xué)習和活動。還有學(xué)者認為，學(xué)校也可以適當設(shè)置一些功能教室，例如超市、菜市場、醫(yī)院等公共場所，在真實情境之下開展主題學(xué)習。

（二）理論基礎(chǔ)

1.陶行知生活教育理論

生活教育理論對培智學(xué)校教學(xué)來說是十分重要的。陶行知先生是我國偉大的人民教育家，他的觀念深受其教師杜威的影響。“生活即教育”的意思是哪里有生活哪里就有教育，二者具有同一性，而非分離和割裂的?！皩W(xué)校即社會”也可以說“社會即學(xué)校”，意思是社會是我們學(xué)習的場所。他曾說，教的方法要遵從學(xué)的方法，學(xué)的方法要符合做的方法，如何做便如何學(xué)，如何學(xué)便如何教。陶行知生活教育理論對研究培智學(xué)校語文課堂教學(xué)生活化問題，有助于處理生活與語文教學(xué)的關(guān)系，為語文課堂中的情境教學(xué)提供堅實的理論基礎(chǔ)。

2.杜威“教育即生活”理論

美國二十世紀的教育家杜威提出了這一觀點，他認為生活是教育的歸宿，在教育中學(xué)到的一切知識都應(yīng)當應(yīng)用于生活。同時，杜威提出了三個中心：以學(xué)生為中心、以經(jīng)驗為中心、以生活為中心。這一觀點符合情境教學(xué)的理念，在情境中、生活中積累學(xué)生的生活經(jīng)驗，實現(xiàn)教育滿足生活需要、提升生活品質(zhì)的目的。

3.建構(gòu)主義基本理論

建構(gòu)主義認為，學(xué)習是學(xué)生以原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)建構(gòu)起自己對世界的理解的過程，教學(xué)過程并非簡單將知識移植進學(xué)生大腦，而是從學(xué)生已經(jīng)掌握的知識出發(fā)，構(gòu)建起新的知識。建構(gòu)主義同時還有情境化的理念，認為知識存在于具體的、情境的、可感知的活動當中，它不是一套獨立于情境之中的符號，不可能脫離具象而抽象地存在。因此，建構(gòu)主義支持構(gòu)建具體的情境，在情境當中學(xué)習可應(yīng)用的知識。

三、情境教學(xué)在培智生活語文課堂教學(xué)中的問題與原因分析

（一）存在問題

1.語文課堂中生活教學(xué)目標淡化，分層教學(xué)目標有時難以全部完成

隨著特殊教育的發(fā)展，大多數(shù)教師能夠在日常教學(xué)中盡可能多地考慮生活化目標，進行目標的分層設(shè)計，但是在實際實施的過程中，教師很難落實生活化教學(xué)目標，分層教學(xué)目標也很難全部實現(xiàn)。例如，在《小畫家》一課中，教師即使設(shè)計了生活化的目標、進行了目標分層，但難免出現(xiàn)意外情況，影響教學(xué)進度。對于中重度殘疾學(xué)生而言，生活的基本技能是他們的主要學(xué)習目標，隨著學(xué)習的深入，學(xué)生很難跟隨教師進行更深入的關(guān)于生活知識的拓展。

2.語文教學(xué)內(nèi)容情景化體現(xiàn)不足

對于培智學(xué)生語文學(xué)習而言，目標是引導(dǎo)他們一步步從家庭生活到學(xué)校生活，從學(xué)校生活再到社會生活。而一些教學(xué)內(nèi)容顯然距離學(xué)生生活太遠，設(shè)置的情境也不夠現(xiàn)實。例如，《我的故鄉(xiāng)》一課介紹了上海的建筑與風俗，學(xué)生很難內(nèi)化、很難理解課文中傳達的感情。

3.教學(xué)資源單一、道具單一、方法集中化

教師們都具有一定的生活化理念，但是在實際教學(xué)的過程中，情景化教學(xué)要求教師能夠付出大量的時間精力進行環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的準備，與教師的實際意愿相差甚遠。在實際教學(xué)中，教師往往在網(wǎng)上找一些視頻、圖片，準備一些卡片、畫報、小玩具等進行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，但與真正的情景化教學(xué)有很大的差距，教學(xué)效果也不好。

4.在實際課堂中缺乏相關(guān)評價

評價對于課堂整體走向來說具有監(jiān)督和督促的作用，若評價到位則有積極的促進和導(dǎo)向作用，若評價跟不上，則會導(dǎo)致相關(guān)教學(xué)目標不能很好完成。例如，在語文課堂教學(xué)中缺失了對于生活化目標的評價，學(xué)生所學(xué)的字詞句都只能停留在課堂當中，而無法運用到生活中去。

（二）原因分析

首先，教師具有一定的生活化意識，但是能力有限，導(dǎo)致在實際行動和思想觀念上對于生活化、情境化教學(xué)的認識存著一定的片面性。

其次，教師能夠接受生活化的理念，但是對于自身在課堂中具體實施生活化、情境化的教學(xué)沒有足夠的準備與耐心，認為付出巨大的精力而不知道有何種結(jié)果是不值得的。

再次，情境化教學(xué)對于教師的要求較高，一方面要求按照教學(xué)內(nèi)容設(shè)計教學(xué)計劃，做到情境與主題的相適相合，另一方面要求對教學(xué)情境進行全面的規(guī)劃設(shè)計，盡可能貼近真實情況，這樣的要求在實際教學(xué)中是沒有體現(xiàn)出來的。

四、情境教學(xué)在培智生活語文課堂教學(xué)中的運用原則與實施策略

（一）運用原則

1.個別化原則

個別化的原則貫穿于培智學(xué)生教育教學(xué)始終，在任何場景之下都應(yīng)當按照每一個孩子的實際學(xué)情和學(xué)習需求制定教學(xué)計劃和確定教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)情境的設(shè)計也應(yīng)當適合每個孩子的實際需求。

2.適切性原則

雖然是進行情境化設(shè)計，但是要適合學(xué)生的實際情況。例如，培智學(xué)生注意力分散，就要盡可能在情境設(shè)計中去掉無關(guān)因素、突出主要因素，進而能夠彰顯主題而保證學(xué)生不被其他元素吸引。

3.發(fā)展性原則

任何情境的設(shè)計都是為了學(xué)習主題、學(xué)習目標而服務(wù)的，不要為了設(shè)計情境而設(shè)計情境，要在設(shè)計的過程中充分考量這一元素對學(xué)生學(xué)習和發(fā)展是否具有推動作用，不做無用之功。

（二）實施策略

1.加強學(xué)情分析，明確學(xué)習起點

一是分析學(xué)生的生活情境，因為情境化教學(xué)的原則是貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗，因此，在學(xué)習過程中應(yīng)當充分了解學(xué)生的生活情境、生活經(jīng)驗，以明確學(xué)習起點。例如，在學(xué)習“打電話”時，要盡可能用智能手機而非座機，在學(xué)習“超市”情境時，要充分了解孩子跟隨家長去超市時的主要活動。二是了解孩子的學(xué)習能力，以便為同一個班級中的學(xué)生制定不同的分層目標。例如，學(xué)習“打電話”用語時，根據(jù)學(xué)生的語言水平制定不同的句子長度等。三是分析學(xué)生的學(xué)習風格，根據(jù)學(xué)生的用語習慣、學(xué)習特點設(shè)置符合其需求的情境，更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。

2.用生活化語言，培養(yǎng)傾聽習慣

培智學(xué)生在理解方面常常存在一定的不足，有時學(xué)生無法回答問題或者與教師溝通。因此，教師在實施教學(xué)之前，應(yīng)當首先使用生活化的語言，讓學(xué)生理解問題后，再討論問題。同時，教師應(yīng)當使用情境化語言與學(xué)生進行對話，幫助學(xué)生有效進入情境。

3.注重教學(xué)方法設(shè)計，促進有效實施

在實施情境教學(xué)時，教師要做到教學(xué)目標準確，教學(xué)內(nèi)容適合，教學(xué)資源全面，同時也要使用多樣的教學(xué)方法。在情境導(dǎo)入上，教師應(yīng)當用語言、案例等將學(xué)生引入情境當中。在情境滲透上，教師應(yīng)當充分使用語言的感染力、貼合的案例等讓學(xué)生充分感知、體會字詞句和修辭手法。在情境實操上，教師可以為學(xué)生匹配更加適合的學(xué)習同伴，為學(xué)生的語言學(xué)習提供更多實踐機會。

4.創(chuàng)設(shè)生活化情境，融入課堂教學(xué)

教師在課堂教學(xué)開始前，可以用問題引導(dǎo)學(xué)生進行思考，引導(dǎo)學(xué)生進入情境。活動情境中，要設(shè)計充分的活動讓學(xué)生動起來，進行知識的學(xué)習。游戲情境中，寓教于樂，讓游戲幫助孩子獲得學(xué)習體驗。生活情景下，最好的辦法就是引導(dǎo)孩子回到真實的情景當中。

5.評價中強調(diào)語文素養(yǎng)與綜合能力

在情境化學(xué)習中要進行情境化、生活化的評價。對于評價的方式和手段可以進行多樣化的設(shè)計，例如讓學(xué)生為家長寫一個便簽，幫助家長去超市買東西等等。以多元智能理論去設(shè)計教學(xué)評價的內(nèi)容。

（三）情景教學(xué)典型案例分析

《愛護牙齒》選自培智學(xué)校義務(wù)教育實驗教科書《生活語文》，句式工整，富有韻律。以《愛護牙齒》為例，將情境貫穿整個教學(xué)過程。

在游戲情境中教學(xué)。導(dǎo)入是一節(jié)課的基礎(chǔ)，教師在導(dǎo)入內(nèi)容時，可以通過游戲的方法進行導(dǎo)入，用“火眼金睛找五官”，讓孩子們在小卡通人物的臉上找到五官，進一步激發(fā)孩子們學(xué)習的興趣。

在問題情境中教學(xué)。只有游戲也是不行的，教師在教育教學(xué)的過程中要注意引導(dǎo)，通過問題的方式引導(dǎo)孩子“找一找眼睛在哪里”“鼻子在哪里”“嘴巴在哪里”，進一步引導(dǎo)孩子們注意到卡通人物潔白的牙齒（或者黢黑的牙齒），讓孩子們在問題中緊跟教師的節(jié)奏，迅速進入課堂。

在活動情境中教學(xué)。教師要將教學(xué)內(nèi)容充分融入多樣的活動當中，引導(dǎo)孩子們通過聽、說、做等多種方式進行學(xué)習，例如“指一指上下兩排小牙齒”，訓(xùn)練學(xué)生聽、做等多方面的能力。

在生活情境中教學(xué)。學(xué)習最終要落腳在生活當中，因此，教師可以提前準備好牙杯、牙刷、牙膏等道具，教學(xué)生用工具去除道具上的牙漬，引導(dǎo)學(xué)生形成“愛護牙齒”的習慣。

參考文獻：

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