摘 要：現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，為初中歷史教學提供了新型的教學技術(shù)和教學手段。智慧課堂作為現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學活動相結(jié)合的產(chǎn)物，將其應(yīng)用于初中歷史教學活動中，不僅可以豐富歷史教學的資料來源，同時可以在教與學的互動和交流中，促進學生歷史學科學習能力的提高。本文針對初中歷史課堂教學現(xiàn)狀，從三個維度探索了智慧課堂在初中歷史教學中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：智慧課堂 初中歷史 應(yīng)用 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.19.043

《義務(wù)教育歷史課程標準（2022年版）》指出，教師應(yīng)“樹立以學生為主體的教學觀念，注重學生自主探究的學習活動，鼓勵教學方式的創(chuàng)新”。智慧課堂作為現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學活動相結(jié)合的產(chǎn)物，將其應(yīng)用于初中歷史教學，不僅可以改變傳統(tǒng)的教學方式，更可以激發(fā)學生對歷史學科的主動學習興趣，進而促進其學業(yè)水平的穩(wěn)步提高及學科核心素養(yǎng)的有序發(fā)展。

一、智慧課堂概述及在初中歷史教學中的應(yīng)用價值

1.智慧課堂概述

從概念角度來看，智慧課堂是現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學深度融合的產(chǎn)物，其本質(zhì)是教育信息化?，F(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學的深度融合，能為教學活動提供智能化、個性化、具有高度互動性的教學環(huán)境。從內(nèi)涵和目的來看，智慧課堂是為了促進學生全面發(fā)展而設(shè)計的一種教學模式，不僅包含了對學生進行學科知識的傳授和講解，還包含了對學生進行思維能力、創(chuàng)新能力、溝通能力、合作能力等綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。從支撐角度來看，智慧課堂是以先進的信息技術(shù)、智能設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)和云平臺為基礎(chǔ)，通過對信息技術(shù)與學科課程教學深度融合的技術(shù)創(chuàng)新和資源整合，形成以學生為中心的智慧學習環(huán)境和平臺。

2.智慧課堂在初中歷史教學中的應(yīng)用價值

在新課程改革的大背景下，傳統(tǒng)教學方法已經(jīng)不能滿足時代的發(fā)展需求，教師應(yīng)與時俱進，積極探索新的教學方法，利用信息技術(shù)提高初中歷史課堂活動質(zhì)量，滿足學生的需求，提高歷史課堂教學效益。智慧課堂在初中歷史教學活動中的應(yīng)用，不僅能有效提高學生的學習效率，同時還能幫助教師轉(zhuǎn)變教學理念、創(chuàng)新教學方法、改進教學手段，從而提升教師隊伍專業(yè)水平及信息素養(yǎng)。智慧課堂所培養(yǎng)的學生不僅具有一定的自主學習能力和創(chuàng)新能力，同時也具備相當水平的合作意識和合作能力。在初中歷史教學活動中應(yīng)用智慧課堂時，教師應(yīng)以學生為主體，充分考慮學生的知識儲備和生活經(jīng)驗，并合理利用多種信息技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)貼近學生認知的真實學習情境，調(diào)動學生的學習興趣，進而讓學生感受到歷史學科的魅力。在此過程中，教師應(yīng)發(fā)揮自身的主導作用，對學生進行正確的引導和啟發(fā)，并主動與學生開展互動交流，鼓勵學生積極參與到教學活動中。

二、初中歷史課堂教學現(xiàn)狀分析

1.教師缺乏對教材內(nèi)容的深入理解

教材是教師開展教學活動的主要依據(jù)，是學生開展課程學習的重要參照。但是在實際教學過程中，部分教師缺乏對教材內(nèi)容的深入理解，忽視了對教材內(nèi)容的整合和處理，從而導致教學效果不甚理想。“歷史學是在一定的歷史觀指導下敘述和闡釋人類歷史進程的學科”。具有很強的專業(yè)性和學術(shù)性。因此，教師應(yīng)以《義FWmi1NXnHn2/kQ7ZB2QqfD4VLczRN2TJHQ2Tr32H8kU=務(wù)教育歷史課程標準（2022年版）》為指引，結(jié)合當今社會現(xiàn)象對教材內(nèi)容進行深入分析，并將其作為課堂活動開展的主要依據(jù)。

2.傳統(tǒng)教學模式不利于學生的自主學習

在新課程改革的大背景下，教師應(yīng)重視學生的全面發(fā)展，引導學生自主學習，進而讓學生的歷史學科核心素養(yǎng)得以提高。而在傳統(tǒng)教學模式下，教師通常采用“滿堂灌”的教學方法，對學生的認知水平和學習規(guī)律視而不見，僅僅注重知識的傳授和記憶，在課堂上大量講授事先準備好的內(nèi)容，師生之間往往缺乏良好的互動交流，從而導致學生的自主學習能力無法得以有效養(yǎng)成，課堂最終教學效益也大打折扣。

3.教學方式不符合學生的學習需求

歷史教學活動的有效開展，應(yīng)基于學生的真實學習需求，有針對性地選擇教學方式方法。如果教師僅僅“照本宣科”講解教材上的教學內(nèi)容，而不考慮學生的真實學習需求，不僅明顯降低了課堂教學的效率，同時也嚴重影響了學生的全面發(fā)展。在初中歷史教學活動開展過程中，教師應(yīng)在充分了解學生的真實學習水平及興趣所在的前提下，靈活選擇不同的教學活動方式，引導學生主動參與到課堂活動中，才能有利于學生能力的發(fā)展。

三、智慧課堂在初中歷史教學中的應(yīng)用策略

1.應(yīng)用智慧課堂激發(fā)學生對歷史知識的學習興趣

激發(fā)學生對歷史學科的學習興趣，不僅有利于教師引導學生專注于課堂教學，更有利于學生在教學活動中主體地位的確立，激發(fā)學生自主學習的主動性與積極性。對于大部分初中學生而言，如果教師僅僅依賴教材，采用傳統(tǒng)的教學方式開展“講授式”教學活動，不僅花費了寶貴的教學時間，同時也無法激發(fā)學生對歷史課程的學習興趣，從而導致課堂教學無法取得理想效果。基于此，教師可以以學生的興趣為切入點，應(yīng)用智慧課堂創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學情境，將教學內(nèi)容生動形象地呈現(xiàn)給學生，讓學生在情境中了解歷史知識，從而激發(fā)學生的學習興趣，進而提高教學效率。

以七年級上冊教材第四單元第16課《三國鼎立》的教學為例，教師可以借助智慧課堂開展教學，如讓學生觀看有關(guān)三國鼎立時期的相關(guān)視頻，或用多媒體展示三國鼎立時期的歷史地圖，或以微課形式為學生呈現(xiàn)三國鼎立時期主要人物間的關(guān)聯(lián)，來幫助學生了解三國鼎立時期的基本情況，然后再以此為切入點，引導學生開始學習“三國鼎立”的相關(guān)歷史知識。教師通過類似于此的教學方式來開展教學活動，不僅可以激發(fā)學生對歷史學科的學習興趣，更可以吸引學生將注意力高度集中于教學活動中，進而明顯提高課堂教學的最終效果。

此外，教師還可以結(jié)合學生的學習情況設(shè)計相應(yīng)的問題，并引導學生從不同角度對問題展開思考，來幫助學生加深對歷史知識的理解，并激發(fā)其對歷史學科的學習興趣。在新課程改革背景下，初中歷史教學的目標是引導學生通過對歷史史實、史料等相關(guān)知識的學習，培養(yǎng)學生的歷史學科核心素養(yǎng)，進而促進學生全面發(fā)展。基于此，在初中歷史教學中，教師可以通過創(chuàng)新教學方式，應(yīng)用智慧課堂，引導學生探究歷史。而在探究的過程中，教師需要通過問題引導學生進行思考。在設(shè)計問題時，教師需要以學生的實際情況為基礎(chǔ)，同時結(jié)合歷史教材內(nèi)容教學。

以部編版七年級上冊教材第四單元第20課《魏晉南北朝的科技與文化》為例，教師可以先行帶領(lǐng)學生回顧本單元前面的學習內(nèi)容，再應(yīng)用智慧課堂向?qū)W生展示此段時期的相關(guān)史料，創(chuàng)設(shè)與魏晉南北朝的科技與文化相關(guān)聯(lián)的教學情景，最后再采用提問的方式引導學生思考“列舉魏晉南北朝的科技與文化的杰出成就，并結(jié)合所學歷史知識，分析魏晉南北朝時期科技與文化高度繁榮的成因及影響”。在學生獨立思考之后，教師可以組織學生從唯物史觀的角度展開討論，從而加深學生對魏晉南北朝的科技與文化發(fā)展的理解，并促進學生形成正確的歷史認知。這樣應(yīng)用智慧課堂創(chuàng)設(shè)教學情景并以提問引導的教學方式，可以有效激發(fā)學生對歷史學科的學習興趣，并有利于學生歷史學科素養(yǎng)的初步養(yǎng)成。

2.應(yīng)用智慧課堂引發(fā)學生對歷史知識的探索欲望

如果學生僅僅停留于對課本知識的學習，而缺乏對歷史知識的探索欲望，必然不利于其歷史學科核心素養(yǎng)的提升。教師可以基于智慧課堂在學科教學中的應(yīng)用優(yōu)勢，將教材內(nèi)容進行延伸拓展，引導學生通過對歷史知識的學習，加深對教材內(nèi)容的理解，并引發(fā)學生對歷史知識的探索欲望；也可以將歷史知識進行分類整理和歸納之后制作成課件，并應(yīng)用智慧課堂引導學生開展探究式學習活動，進而引發(fā)學生對歷史知識的探索欲望。

以部編版八年級下冊教材第一單元第1課《中華人民共和國成立》的教學為例，為幫助學生更好地掌握新中國成立前后的重大歷史事件，教師可以將“中國人民政治協(xié)商會議”“開國大典”“西藏和平解放”等材料予以整理、歸納，并輔以《開國大典》《建國大業(yè)》等影片資料，制作成智慧課堂課件，讓學生談?wù)剬Α爸袊嗣裾玖⑵饋砹恕钡睦斫?，進而引發(fā)學生對歷史知識的探索欲望。在此基礎(chǔ)上，教師可以為學生播放新中國成立以來在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、工業(yè)生產(chǎn)等方面取得成就的歷史圖片或者視頻資料，從而讓學生對我國從1949年以來各個方面所取得的成就形成更加深刻的認識。這樣的教學方式不僅能夠引發(fā)學生對歷史知識的探索欲望，讓學生更加主動地參與到教學活動中，同時還可以強化學生對教材內(nèi)容的理解。

此外，教師可以應(yīng)用智慧課堂幫助學生掌握并理解歷史事件的前因后果，并結(jié)合其他教學方式的綜合運用，引發(fā)學生對歷史知識的探索欲望。歷史是已經(jīng)發(fā)生的事件，事件的起因、經(jīng)過及導致的結(jié)果不會發(fā)生變化，教師在開展歷史教學活動時，可以引導學生從歷史事件的前因后果出發(fā)，去了解、掌握并正確理解歷史知識。

以部編版七年級下冊教材第三單元第15課《明朝的對外關(guān)系》為例，教師可以先采用提問的方式創(chuàng)設(shè)教學情境：“鄭和下西洋作為世界航海史上的空前壯舉，具體表現(xiàn)在哪幾個方面？”在學生結(jié)合教材內(nèi)容回答之后，教師應(yīng)用智慧課堂為學生動態(tài)展示“鄭和下西洋路線圖”，從而幫助學生掌握“西洋”的地理位置及鄭和曾經(jīng)到過哪些地方。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)用智慧課堂為學生展示明朝的經(jīng)濟發(fā)展情況，并引導學生分組討論“結(jié)合當時明朝的國情，談?wù)勦嵑拖挛餮蟮臍v史背景及事件起因”。從而引發(fā)學生對歷史知識的探索欲望，并加深學生對歷史知識的深層理解。然后，教師可以為學生出示明朝與亞洲、非洲等國家建立外交關(guān)系及友好往來的史料圖片，引導學生分析“鄭和七次下西洋，對明朝的經(jīng)濟發(fā)展及對外交往有何重大影響”。最后，師生共同對“鄭和下西洋”歷史事件的背景、起因、經(jīng)過、結(jié)果及影響予以歸納總結(jié)，從而幫助學生建立完整的“鄭和下西洋”知識結(jié)構(gòu)，并對此歷史事件形成正確的歷史認知。教師將智慧課堂與其他教學方式相結(jié)合的教學方法，不僅能夠讓學生更為全面地掌握歷史知識，同時也能夠讓學生在學習過程中進一步提高對歷史知識的探索欲望。

3.應(yīng)用智慧課堂提高學生對歷史知識的理解能力

對于初中歷史教學而言，教師不僅需要讓學生熟練掌握各個知識點并形成知識體系，更需要讓學生正確理解各個知識點進而促進學科核心素養(yǎng)發(fā)展。教師可以應(yīng)用智慧課堂創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學情境，讓學生在情境中更為全面地了解歷史知識，并以此提高學生的歷史知識理解能力。

以部編版八年級上冊教材第二單元第4課《洋務(wù)運動和邊疆危機》中的“洋務(wù)運動”教學為例，由于七、八年級教材的教學內(nèi)容為中國史部分，世界史部分的教學內(nèi)容放在九年級，加上“洋務(wù)運動”是中國歷史上的第一次近代化運動，因而多數(shù)學生對“洋務(wù)運動”這一歷史知識難以正確理解，而教師將智慧課堂應(yīng)用于課堂教學中，則可以很好地解決這一問題。首先，教師可以應(yīng)用智慧課堂從政治、經(jīng)濟、文化等角度為學生解釋“洋務(wù)運動”產(chǎn)生的國內(nèi)、國際歷史背景，從而為幫助學生正確理解這一歷史知識打下良好基礎(chǔ)。然后，教師再帶領(lǐng)學生共同學習“洋務(wù)運動”的思想主張、主要措施、取得成效及帶來的影響等教學內(nèi)容，從而幫助學生從知識層面掌握“洋務(wù)運動”的主要內(nèi)容。最后，教師再次應(yīng)用智慧課堂為學生呈現(xiàn)相關(guān)史料，并引導學生對“洋務(wù)運動”的事件性質(zhì)、失敗原因、積極作用、歷史局限等方面予以評價，從而最終達成促進學生真正理解“洋務(wù)運動”的教學目標。教師將智慧課堂應(yīng)用于教學重難點的教學方法，不僅有助于學生從多個角度掌握所學知識，同時也可以明顯提升學生對歷史知識的理解能力。

此外，教師還可以應(yīng)用智慧課堂的互動平臺，讓學生在自主學習的過程中提高自身對歷史知識的理解能力。傳統(tǒng)的歷史教學活動僅僅依賴于課堂上的45分鐘，教師既要保證教學進度，又要考慮班級多數(shù)學生的學習情況，因此，在開展教學活動時往往存在“講不透徹”的情況，不利于學生對知識的吸收及理解，而智慧課堂的互動平臺在初中歷史教學中的應(yīng)用，可以讓學生在獨立思考過程中對知識的理解能力得以提高。

以部編版八年級上冊教材第八單元第25課《經(jīng)濟和社會生活的變化》的教學為例，“列舉近代以來中國社會生活變化的三項內(nèi)容，想一想這些內(nèi)容在你現(xiàn)在的生活中有什么表現(xiàn)”是本節(jié)課的課后習題，教師可以利用智慧課堂的互動平臺，為學生提供相關(guān)的圖片、影像資料等學習資源，引導學生從出行、衣著、飲食等方面自主開展探究式學習，并要求學生將思考過程、分析依據(jù)、所得結(jié)論上傳至互動平臺。在這一學習過程中，教師應(yīng)鼓勵學生充分發(fā)揮自己的主觀能動性，從多個角度結(jié)合教師所提供的學習資源積極思考。教師應(yīng)用智慧課堂的互動平臺讓學生自主開展探究式學習活動的教學方法，可以最大限度地激發(fā)學生的自主學習能力，進而提高自身對歷史知識的理解能力。

總之，智慧課堂是以教育信息化為支撐，以智慧教學系統(tǒng)為核心，以課堂教學改革為背景，通過對智慧教學的技術(shù)創(chuàng)新和資源整合，形成以學生為中心的智慧學習環(huán)境和平臺。作為一名初中歷史教師，應(yīng)結(jié)合學生的真實學習需求，將其與課堂活動相結(jié)合，以提升學生的歷史學科學習能力，促進學生歷史學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻：

[1] 袁自杰《智慧課堂活化歷史課堂教學》，《中學歷史教學參考》2023年第9期。

[2] 葉舒霞《淺議構(gòu)建核心素養(yǎng)下的初中歷史智慧課堂》，《學周刊》2022年第29期。

[3] 錢夏冰《初中歷史教學與信息技術(shù)優(yōu)化融合的教學方法解析》，《中小學電教（教學）》2022年第6期。

[4] 蘇紅梅《基于智慧課堂模式下的初中歷史教學研究》，《學周刊》2022年第9期。

[5] 何迎春《基于智慧課堂的初中歷史高效課堂構(gòu)建》，《學苑教育》2021年第28期。