摘 要：深度教學(xué)強(qiáng)調(diào)了知識(shí)的深度、學(xué)習(xí)的深度以及教學(xué)的價(jià)值，這就對(duì)高中歷史教學(xué)提出了更高的要求。本文分析了當(dāng)前高中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀，指出教師教學(xué)理念固化，缺乏對(duì)深度學(xué)習(xí)的重視；學(xué)生深度學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱，對(duì)歷史事物的探究欠缺主動(dòng)性；教師在設(shè)置教學(xué)問(wèn)題時(shí)，缺乏深度和開(kāi)放性；教師教學(xué)形式和內(nèi)容較為單一，缺少多維度的解讀和探討；對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)過(guò)于注重結(jié)果，忽視了學(xué)習(xí)過(guò)程和能力的培養(yǎng)等問(wèn)題。最后提出了高中歷史教學(xué)的優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：深度教學(xué) 高中歷史 教學(xué)策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.19.047

隨著教育改革的不斷深入，高中歷史教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方式往往側(cè)重于知識(shí)的灌輸和記憶，忽視了學(xué)生的主體性和深度學(xué)習(xí)的需求。為了培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維、學(xué)術(shù)素養(yǎng)和綜合能力，實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科的育人價(jià)值，指向深度教學(xué)的高中歷史教學(xué)策略顯得尤為重要。通過(guò)將深度學(xué)習(xí)融入課程目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)計(jì)中，為學(xué)生留出探究空間，鍛煉學(xué)生的歷史思維和探究能力等教學(xué)策略，能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、高中歷史深度教學(xué)的內(nèi)涵

為了滿足素質(zhì)教育的嚴(yán)格要求，提升歷史教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建深度歷史教學(xué)新方法具有重要意義。該教學(xué)方法旨在深入探索歷史知識(shí)的內(nèi)涵，幫助學(xué)生全面把握歷史的內(nèi)在邏輯規(guī)律。在深度教學(xué)過(guò)程中，教師不再僅僅傳授事實(shí)和人物影響等表層知識(shí)，而是引導(dǎo)學(xué)生探索歷史的本質(zhì)。教師將運(yùn)用案例分析、角色扮演、小組討論等多種教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生從多角度、多層面審視歷史，形成獨(dú)立的見(jiàn)解和判斷。這種教學(xué)方法與素質(zhì)教育緊密結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)和思維能力。教師將通過(guò)課堂討論、歷史研究、角色扮演等實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生史學(xué)分析、創(chuàng)新思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的提升。深度教學(xué)方法還重視跨學(xué)科知識(shí)整合，引導(dǎo)學(xué)生融會(huì)貫通，形成全面深入的歷史認(rèn)知。深度歷史教學(xué)方法有助于學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的透徹理解和掌握，促進(jìn)綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，為培養(yǎng)具備深厚歷史素養(yǎng)、敏銳思維能力和高度社會(huì)責(zé)任感的新一代人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、當(dāng)前高中歷史深度教學(xué)存在的問(wèn)題

1.教師教學(xué)理念固化，缺乏對(duì)深度學(xué)習(xí)的重視

教師的教學(xué)理念與方法在課堂教學(xué)實(shí)踐中具有核心作用，直接影響教學(xué)質(zhì)量與效率。一旦教師的教學(xué)理念趨于僵化，堅(jiān)持傳統(tǒng)教學(xué)方式，抗拒新工具和技術(shù)，必將難以適應(yīng)教育變革的新形勢(shì)。這類經(jīng)驗(yàn)豐富但缺乏與時(shí)俱進(jìn)精神的教師，將無(wú)法滿足學(xué)生個(gè)性化、多元化的學(xué)習(xí)需求，從而制約教育事業(yè)的發(fā)展。僵化的教學(xué)模式如同停滯的沼澤，缺乏生機(jī)與活力。它忽視學(xué)生的個(gè)體差異，未能靈活調(diào)整教學(xué)策略以適應(yīng)不同學(xué)習(xí)節(jié)奏和興趣愛(ài)好，缺乏創(chuàng)新性，難以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與熱情。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生往往處于被動(dòng)壓抑狀態(tài)，難以全身心投入學(xué)習(xí)，更遑論主動(dòng)探索與深入鉆研。更為嚴(yán)峻的是，僵化的教學(xué)模式阻礙了知識(shí)的有效傳遞與能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的單向灌輸教學(xué)模式如同單程代碼，忽視了學(xué)生的主體地位與自主權(quán)，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力，更像是在生產(chǎn)同質(zhì)化的“復(fù)制品”，在瞬息萬(wàn)變的時(shí)代，這種教學(xué)模式已無(wú)法滿足社會(huì)對(duì)高素質(zhì)復(fù)合型人才的新需求。

2.學(xué)生深度學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱，對(duì)歷史事物的探究欠缺主動(dòng)性

當(dāng)代高中歷史教育面臨傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，該模式片面地將重心放在死記硬背歷史知識(shí)上，忽視了歷史學(xué)科本身蘊(yùn)含的豐富內(nèi)涵，無(wú)法有效培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力和人文素養(yǎng)。在此教學(xué)模式下，學(xué)生被要求機(jī)械記憶歷史事件的表層信息及應(yīng)試技巧，難以深入理解并內(nèi)化歷史知識(shí)的深層精髓。更有甚者，由于缺乏對(duì)歷史事件的整體把握和深度剖析，學(xué)生無(wú)法靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)于實(shí)踐之中，無(wú)法獲得真正的啟迪與收獲。

3.教師在設(shè)置教學(xué)問(wèn)題時(shí)，缺乏深度和開(kāi)放性

在歷史教學(xué)實(shí)踐中，教師提出的問(wèn)題僅涉及歷史事件的表層內(nèi)容，如時(shí)間節(jié)點(diǎn)、主要參與人物及直接影響等基礎(chǔ)性問(wèn)題。這類問(wèn)題雖能檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，卻無(wú)法有效培養(yǎng)其歷史思維能力。作為一個(gè)龐大而復(fù)雜的知識(shí)體系，歷史并非時(shí)間與人物的羅列，而是一個(gè)具有連貫性與復(fù)雜性的敘事結(jié)構(gòu)。它需要學(xué)生從多個(gè)維度和層面去理解與解讀，深入探究事件背后的深層原因、復(fù)雜的社會(huì)背景以及長(zhǎng)遠(yuǎn)影響。如果不能引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘這些內(nèi)容，就會(huì)限制其歷史思維能力的發(fā)展。另外，這種基礎(chǔ)性問(wèn)題設(shè)置方式也容易削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行批判性思考、創(chuàng)造性解決問(wèn)題，并將所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用于新情境。然而，教師提出的僅限于記憶層面的問(wèn)題，易使學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒，認(rèn)為它只是一門需要死記硬背的學(xué)科，無(wú)法領(lǐng)會(huì)其獨(dú)特魅力與深遠(yuǎn)價(jià)值。

4.教師教學(xué)形式和內(nèi)容較為單一，缺少多維度的解讀和探討

在當(dāng)今的教育體系中，歷史教育面臨諸多困境。相較于數(shù)理化等學(xué)科，歷史教育在資源投入上明顯不足，師生精力有限。歷史課堂教學(xué)過(guò)度依賴教材內(nèi)容，缺乏深入探討與拓展，制約學(xué)生全面掌握歷史知識(shí)。盡管教育工作者認(rèn)識(shí)到歷史教育在培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)方面的重要性，但由于缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，許多歷史教師在組織深度教學(xué)時(shí)感到困惑，難以把握教學(xué)深度和廣度，影響了實(shí)際教學(xué)效果。這種現(xiàn)狀導(dǎo)致學(xué)生僅形成了對(duì)歷史事件的表面理解，難以深入探究其內(nèi)涵，無(wú)法真正領(lǐng)悟歷史智慧。

5.對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)過(guò)于注重結(jié)果，忽視了學(xué)習(xí)過(guò)程和能力的培養(yǎng)

現(xiàn)行高中歷史教學(xué)評(píng)價(jià)體系存在嚴(yán)重缺陷，評(píng)價(jià)側(cè)重點(diǎn)存在片面性。該體系過(guò)度關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶和掌握，將考試成績(jī)視為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，忽視了對(duì)學(xué)生歷史思維能力、問(wèn)題分析能力等關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。在此評(píng)價(jià)導(dǎo)向下，學(xué)生習(xí)慣于死記硬背知識(shí)點(diǎn)，缺乏將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的能力。這種單一的知識(shí)傳授方式雖可能在短期內(nèi)取得一定成績(jī)，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，將極大限制學(xué)生創(chuàng)新思維和綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，使其在面臨實(shí)踐問(wèn)題時(shí)無(wú)所適從。部分教師的評(píng)價(jià)過(guò)于依賴考試成績(jī)這一量化指標(biāo)，對(duì)學(xué)生思維變化、價(jià)值觀轉(zhuǎn)變等非量化方面關(guān)注不足，無(wú)法全面客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況。這種評(píng)價(jià)方式不利于學(xué)生全面發(fā)展，甚至可能對(duì)其心理健康和人格養(yǎng)成產(chǎn)生不利影響。為促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展，需改革現(xiàn)行評(píng)價(jià)體系，注重學(xué)生綜合能力培養(yǎng)，采取多元化評(píng)價(jià)方式。

三、高中歷史教學(xué)的優(yōu)化策略

1.立足歷史學(xué)科培養(yǎng)，將深度學(xué)習(xí)融入課程目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)計(jì)

教材作為教師教學(xué)的重要依據(jù)和資源，蘊(yùn)含著豐富的知識(shí)信息，為教學(xué)活動(dòng)提供了廣闊的空間。教師應(yīng)當(dāng)明確區(qū)分教科書(shū)知識(shí)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)材料之間的差異與內(nèi)在聯(lián)系。教學(xué)內(nèi)容是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際情況，經(jīng)過(guò)精心篩選和重組而呈現(xiàn)給學(xué)生的內(nèi)容。學(xué)習(xí)材料則是學(xué)生在教師引導(dǎo)下接受和探究的整合性材料，不僅包含知識(shí)本身，更蘊(yùn)含深刻的內(nèi)涵和邏輯關(guān)系，與學(xué)生的認(rèn)知水平相適應(yīng)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望。在教師的巧妙引導(dǎo)和精心設(shè)計(jì)下，學(xué)生通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)材料的深入探究和主動(dòng)學(xué)習(xí)，逐步構(gòu)建完整的知識(shí)體系，形成相應(yīng)的學(xué)科能力、思維方式和核心素養(yǎng)，為未來(lái)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

以統(tǒng)編版選擇性必修3教材中的《近代戰(zhàn)爭(zhēng)與西方文化擴(kuò)張》一課為例，作為高中歷史教學(xué)的重要組成部分，本課蘊(yùn)含豐富的學(xué)術(shù)內(nèi)涵和教育價(jià)值。該課內(nèi)容廣泛，涵蓋近代重大戰(zhàn)爭(zhēng)事件及西方文化傳播等多個(gè)層面，不僅能夠檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握程度，更是培養(yǎng)其歷史思維能力和綜合分析能力的關(guān)鍵途徑。鑒于學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)和能力存在個(gè)體差異，采取分層教學(xué)策略尤為重要。對(duì)于學(xué)有余力且對(duì)歷史充滿濃厚興趣的學(xué)生，教師可引導(dǎo)他們深入探討近代殖民主義的緣起、發(fā)展及其對(duì)世界格局產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響，提供相關(guān)歷史文獻(xiàn)資料，鼓勵(lì)學(xué)生自主研究和獨(dú)立思考。同時(shí)，教師還可組織模擬談判、角色扮演等實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的溝通協(xié)作能力，增強(qiáng)對(duì)歷史事件的感知和理解。而對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱、對(duì)歷史學(xué)科興趣不太濃厚的學(xué)生，教師需付出更多的耐心和關(guān)注。課前可適當(dāng)布4I7aOXCMusokRLvmNb4L1Q==置預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生初步了解該時(shí)期的主要?dú)v史事件、重要人物及代表性文化作品，幫助他們構(gòu)建基本的歷史知識(shí)框架。教學(xué)過(guò)程中，教師可借助多媒體教學(xué)手段，將抽象的歷史知識(shí)具象化，利用生動(dòng)形象的圖片、視頻和音頻資料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師還需注意控制理論闡釋的深度和難度，確保知識(shí)點(diǎn)表述清晰明了，便于學(xué)生理解和掌握。

2.刪繁就簡(jiǎn)，凸顯重點(diǎn)，為學(xué)生留出探究空間

當(dāng)代歷史教學(xué)面臨內(nèi)容冗雜與課時(shí)有限的矛盾，給教師完成教學(xué)任務(wù)帶來(lái)諸多挑戰(zhàn)。部分教師按章節(jié)講授，未能有效整合知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致教學(xué)缺乏重點(diǎn)，難以達(dá)成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。歷史教學(xué)的核心在于引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)具體歷史事件或時(shí)期開(kāi)展深入探究，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力，而非單純知識(shí)的傳遞與灌輸。高中階段應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的以知識(shí)識(shí)記為重的教學(xué)模式，學(xué)生完全可以通過(guò)自主學(xué)習(xí)和課外閱讀掌握部分知識(shí)內(nèi)容，教師不必事無(wú)巨細(xì)地將所有內(nèi)容從頭至尾地講授。為了在有限的課時(shí)內(nèi)保證教學(xué)的完整性并突出重點(diǎn)，采取刪繁就簡(jiǎn)的策略至關(guān)重要，即對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心選擇與整合，確保每一堂課都能圍繞核心主題或關(guān)鍵問(wèn)題展開(kāi)，使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)獲得最大的學(xué)習(xí)收益。為此，教師在備課時(shí)應(yīng)著重研究三個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題：學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定以及教材知識(shí)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯。在整合和選擇教材知識(shí)時(shí)，教師可以以專題或主題為單位，抓住教學(xué)主旨和關(guān)鍵問(wèn)題，將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)串聯(lián)，使教學(xué)更加有針對(duì)性，并幫助學(xué)生形成完整的歷史知識(shí)體系。同時(shí)，還需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行深入分析，了解他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和已有知識(shí)儲(chǔ)備，在此基礎(chǔ)上對(duì)內(nèi)容進(jìn)行取舍，精選基本的、重要的歷史事件進(jìn)行講授，從而保證教學(xué)的深度，確保學(xué)生能夠跟上教學(xué)的節(jié)奏，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。

以統(tǒng)編版選擇性必修3教材中的《近代殖民活動(dòng)和人口的跨地域轉(zhuǎn)移》一課為例，本課所講的內(nèi)容深刻改變了當(dāng)今世界格局，對(duì)各國(guó)關(guān)系、文化交融以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可充分借助多媒體技術(shù)等現(xiàn)代教育輔助手段，通過(guò)播放紀(jì)錄片、展示圖像資料等方式，使學(xué)生直觀體驗(yàn)歷史進(jìn)程，構(gòu)建立體完整的歷史畫(huà)卷。另外，還可給出關(guān)鍵性問(wèn)題，設(shè)計(jì)小組討論，提高學(xué)生的參與度和身臨其境的體驗(yàn)感。組織學(xué)生參觀相關(guān)博物館展覽也是行之有效的教學(xué)方式，通過(guò)親身接觸實(shí)物文物、歷史照片等，有助于增強(qiáng)學(xué)生的歷史責(zé)任意識(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展課題研究或撰寫(xiě)論文也極為重要，以華工問(wèn)題為重點(diǎn)案例，深入探討華工在殖民背景下所遭受的剝削與壓迫，通過(guò)查閱大量第一手史料，理解歷史事件的本質(zhì)，不僅可提升學(xué)生的學(xué)術(shù)研究能力，更能培養(yǎng)他們的歷史使命感和人文關(guān)懷精神。

3.幫助學(xué)生深入理解歷史知識(shí)，鍛煉學(xué)生的歷史思維和探究能力

學(xué)習(xí)材料呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者的核心內(nèi)容，對(duì)學(xué)科素養(yǎng)的形成至關(guān)重要。歷史學(xué)習(xí)不應(yīng)囿于記憶知識(shí)，而應(yīng)彰顯歷史的生動(dòng)性和價(jià)值引領(lǐng)作用。歷史蘊(yùn)含時(shí)空維度，在探尋歷史真相的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者的視野將得以拓展，思維將得以發(fā)展，最終形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。換言之，歷史課程具有育人功能，能夠潛移默化地影響人們的世界觀和人生觀，喚醒民族意識(shí)和愛(ài)國(guó)情懷。發(fā)揮歷史課程的育人功能，對(duì)歷史知識(shí)的深刻理解至關(guān)重要。理解歷史不僅指理解作為符號(hào)存在的歷史事件或概念，更重要的是洞見(jiàn)這些事件所反映的歷史聯(lián)系及其內(nèi)在規(guī)律。教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)已熟記歷史知識(shí)和結(jié)論，但難以將所學(xué)遷移應(yīng)用的問(wèn)題。原因在于符號(hào)化知識(shí)與學(xué)生生活存在距離，難以引起認(rèn)同與共鳴。要理解并解釋歷史，需要讓學(xué)生深入體會(huì)當(dāng)時(shí)的真實(shí)境況和面臨的實(shí)際問(wèn)題。教師可通過(guò)多種歷史素材創(chuàng)設(shè)情境再現(xiàn)歷史，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)材料的情境化，在歷史情境中開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

以統(tǒng)編版選擇性必修3教材中《古代的商路、貿(mào)易與文化交流》一課為例，教師可以開(kāi)展模擬絲路商隊(duì)前行情景，學(xué)生扮演商人、護(hù)衛(wèi)及向?qū)Ы巧?，親身體驗(yàn)古代商旅的艱辛歷程。借助角色扮演、小組討論等互動(dòng)式教學(xué)方式，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)他們對(duì)絲綢之路文化的認(rèn)識(shí)和理解。此外，教育工作者巧妙設(shè)置了探索性問(wèn)題環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考絲路商旅的艱辛與付出，以及文化交流在其中所承載的重要意義。為使學(xué)生直觀認(rèn)知絲路重鎮(zhèn)及其歷史地位，他們精心組織了絲路重鎮(zhèn)商品展示活動(dòng)。學(xué)生們分組開(kāi)展資料收集、展品制作及解說(shuō)詞編寫(xiě)工作，并向其他同學(xué)生動(dòng)呈現(xiàn)研究成果。在交流分享的過(guò)程中，學(xué)生們?nèi)嬲莆樟烁髦劓?zhèn)在絲路上的地理位置及作用，深入了解了當(dāng)時(shí)的貿(mào)易狀況和文化交流情況。為進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，教育工作者還可以組織絲路文化交流故事創(chuàng)作及表演活動(dòng)。學(xué)生們根據(jù)對(duì)絲綢之路的理解和豐富的想象力，創(chuàng)作出一系列引人入勝的故事情節(jié)，并通過(guò)生動(dòng)有趣的表演形式，再現(xiàn)了絲路文化交流的獨(dú)特魅力。

綜上所述，深度教學(xué)不僅是一種教學(xué)方法的革新，更是教育理念的提升。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位和深度學(xué)習(xí)的重要性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維、學(xué)術(shù)素養(yǎng)和綜合能力。在實(shí)踐中，教育工作者需要不斷探索和創(chuàng)新深度教學(xué)策略，以適應(yīng)新時(shí)代教育的需求和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 蔣曉嘉《指向深度教學(xué)的高中歷史教學(xué)轉(zhuǎn)化策略》，《中學(xué)歷史教學(xué)參考》2024年第4期。

[2] 蘇菊香《深度教學(xué)理念下高中歷史“三位一體”模式的實(shí)踐》，《高考》2023年第30期。

[3] 許娟《高中歷史深度教學(xué)策略研究》，《求知導(dǎo)刊》2023年第16期。

（陳文婷，1976年生，女，漢族，山東莒縣人，中教一級(jí)教師，大學(xué)本科，學(xué)士學(xué)位，研究方向：高中歷史教育教學(xué)）