摘 要：在初中階段，道德與法治教育作為學生素質(zhì)培養(yǎng)的一個重要科目，其目的在于傳授道德倫理、法治知識，培養(yǎng)學生正確的價值觀和法治觀念。初中階段是學生價值觀逐步形成的重要時期，在這一階段培養(yǎng)學生的法治意識尤為重要。在這種情況下，初中道德與法治教學必須進行創(chuàng)新，要更加符合學生的認識層次和成長需要，讓他們在學習中形成積極的法治理念和正確的行為規(guī)范。本文探討了在初中道德與法治教育中培養(yǎng)學生法治意識的策略。

關(guān)鍵詞：初中道德與法治 法治意識 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.19.051

初中階段是學生個性逐步形成、認識水平逐步提高的時期，面對復(fù)雜多變的社會現(xiàn)實與人際關(guān)系，學生必須逐步認識和形成正確的法治理念，為今后參與社會、承擔責任打下基礎(chǔ)。但是，多元化的社會環(huán)境、爆炸性的信息對學生價值觀的培養(yǎng)提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，使德育顯得尤為重要。

一、培養(yǎng)初中學生法治意識的重要性

1.建立正確的法治觀念和法律意識

初中生正處在思想認識與人格塑造的關(guān)鍵時期，其法治理念的形成直接關(guān)系到他們今后的行為規(guī)范與社會責任感。通過法治意識的培養(yǎng)，能夠使學生形成正確的法治觀念，讓他們明白社會規(guī)范和法治的重要意義。通過對學生進行法治教育，使學生樹立法治意識，自覺遵守法律法規(guī)，增強法律意識與信仰。

2.提高學生的自我保護意識和法律素養(yǎng)

加強中學生法治意識的培養(yǎng)，有利于增強中學生的自我保護意識與法律素養(yǎng)。在現(xiàn)實生活中，學生面臨著各種各樣的法律風險與挑戰(zhàn)。只有具備了一定的法律意識與法律知識，才能正確對待、處理此類糾紛，維護自身的合法權(quán)益，避免陷入法律糾紛與風險。

3.培養(yǎng)學生的公民意識和社會責任感

法治意識不僅僅體現(xiàn)在個人的行為規(guī)范上，同時也體現(xiàn)了公民的素質(zhì)與責任感。加強中學生法治意識的培養(yǎng)，有利于提高中學生的公民意識、社會責任感，促進中學生積極參加社會實踐活動，促進社會的發(fā)展與進步。

綜上所述，初中學生法治意識的培養(yǎng)具有重要的意義，可以幫助他們樹立正確的法律觀念，提高自我保護意識和法律素養(yǎng)，培養(yǎng)公民意識和社會責任感，為其健康成長和發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

二、培養(yǎng)初中生法治意識存在的問題

1.教育資源不足

教育資源匱乏是影響初中生法治意識形成的一個重要因素。在很多學校，法治教育仍處于次要地位，存在著經(jīng)費不足、教育資源匱乏等問題。學校法治教育師資力量薄弱，許多教師不懂法律知識，不能很好地為學生提供優(yōu)質(zhì)的法治課程。法治教材不夠規(guī)范化，內(nèi)容單調(diào)、陳舊，不能引起學生的興趣，不能引起學生的關(guān)注。

2.理論知識脫離實際

在部分學校的法治教育中，理論與實踐脫節(jié)。目前，我國高校法治教育中普遍存在著注重書本知識傳授的現(xiàn)象，忽視了與學生實際生活密切相關(guān)的案例和話題。學生只是被動學習了抽象的法律條文和理論，缺少與實際生活密切相關(guān)的案例和話題，這使得他們很難把所學到的理論知識應(yīng)用于實踐。例如，在課堂上只學到了有關(guān)法律條文，而缺少實際案例的分析與探討，使學生很難了解法律實際應(yīng)用的情景與意義。

3.教學方法單一

目前我國法治教育普遍存在教學手段單一的現(xiàn)象，大部分學校仍沿用講授、記筆記等傳統(tǒng)教學方法。這種單一的教學方法缺少趣味性、互動性，學生常常對枯燥無味的課堂內(nèi)容提不起興趣，很難主動參與到學習中來。例如，在傳統(tǒng)的法治課堂上，教師單向地傳授知識，學生被動地接受知識，缺少師生間的互動與討論。這種教學方法容易造成學生學習積極性的降低，從而影響教學效果。

4.社會影響力不足

缺乏社會影響力是影響初中生法治意識培養(yǎng)的一個重要因素。目前，社會上存在著一些不良現(xiàn)象，如在網(wǎng)絡(luò)上傳播不良信息等。這些消極影響可能導致學生對法治產(chǎn)生誤解或消極情緒，進而影響其對法治的信任與認同。比如，某些網(wǎng)絡(luò)平臺、媒體可能會對法律、法規(guī)進行不當解讀，或者忽視法治精神，造成學生對法治的理解出現(xiàn)偏差或混淆。另外，社會中存在的欺詐、腐敗等不良行為，也會影響學生對法治的積極評價與認同。為此，全社會應(yīng)積極引導并營造一個良好的法治社會環(huán)境，加強法治的宣傳與教育，樹立正確的法治理念，增強學生對法治的認識與理解，以此來促進初中學生的法治意識健康成長。

總之，目前初中生法治意識的培養(yǎng)還存在著教育資源匱乏，理論與實踐脫節(jié)，教學手段單一，社會影響不大等問題。要想解決這些問題，就必須要由相關(guān)部門、學校以及社會各方面來共同努力，加強對法治教育的投入與管理，對教學方式進行創(chuàng)新，提高教學質(zhì)量，創(chuàng)造一個良好的法治教育環(huán)境，實現(xiàn)初中學生法治意識的培養(yǎng)與提高。

三、初中道德與法治教學中培養(yǎng)學生法治意識的策略

1.案例分析與討論

培養(yǎng)中學生的法治意識是道德與法治教學的重要目標之一，通過案例分析與討論，能使學生認識到法律的作用，尊重法律的權(quán)威，提高學生的法治素養(yǎng)。以下是以“法律在我們身邊”為例的培養(yǎng)策略：

案例分析，生活中的法律問題：

案例：小明的自行車丟了。小明是一名初中生，每天都騎著自己心愛的自行車上學。但是，有一天他發(fā)現(xiàn)自己的自行車丟了。由此引出一系列的法律問題。通過這個案例，我們可以引導學生分析其中的法律知識。

學生可以思考失竊事件的性質(zhì)，這樣他們就能弄清楚自行車的所有權(quán)問題，也就明白了對個人財產(chǎn)的法律保護。通過這一步，學生將理解到財產(chǎn)權(quán)在法治社會中的重要性，從而形成對個人財產(chǎn)安全的法治意識。

引導學生思考應(yīng)該如何報案。讓學生們想一想怎樣才能找回被偷的自行車。在此階段，教師可引導學生了解有關(guān)訴訟的法律程序，如向公安機關(guān)提出起訴、向公安機關(guān)提供證據(jù)等。通過這一過程，學生們會了解到法律是維護社會公平與正義的一種工具，可以增強他們對法治的信任感與依賴感。

最后，讓學生想一想，怎樣才能避免類似的事情再次發(fā)生。此步驟可引導學生探索安全防范措施，比如鎖車、選擇安全停車地點等。這有助于培養(yǎng)學生主動遵守法規(guī)、保護自己財產(chǎn)的法治習慣。通過對小明自行車丟失案例的分析，讓學生加深對法治的認識，并培養(yǎng)其法治思維與法治理念。

引導討論，參與式學習：教師在指導學生參與式學習時，以小明丟了自行車為例，設(shè)計開放題，引導學生思考法律問題的多面性，鼓勵學生分享自己的經(jīng)驗。教師可以問學生一些開放性的問題“你認為小明的自行車丟失這個案例中，有哪些可能的法律問題解決方法？”在此基礎(chǔ)上，教師啟發(fā)學生思考問題，并鼓勵學生提出不同的解決方法。學生可從報案程序、尋找證據(jù)、法律救助途徑等方面進行探討，促使他們思考法律問題的過程性。在指導學生進行思考時，可注重法律問題的多面性及其背后所隱含的道德原則。例如，教師可以問：“在解決小明自行車丟失的問題時，你認為應(yīng)該如何權(quán)衡個人權(quán)益和社會公平正義？”通過這些提問，引導學生思考法律背后所蘊含的道德與社會價值觀。

最后，教師鼓勵學生分享個人體驗，或者聽取身邊學生的真實案例。例如，可以提問：“你或者你身邊的人是否遇到過類似的法律問題？你們是如何解決的？”通過分享真實案例，學生們能形成對法治的現(xiàn)實認同，提升法治意識。

通過這樣的引導討論，學生將在實踐中理解法治的重要性，培養(yǎng)對法治的積極認同感。這種參與式學習模式有助于激發(fā)學生的興趣，使法治教育更具實效性和生活化。

2.角色扮演與模擬活動

在道德與法治教學中，通過角色扮演與模擬活動培養(yǎng)學生法治意識是一種生動而有效的策略。以下以“法律在我們身邊”為例，說明如何進行這類活動。

角色扮演：在這個角色扮演的教學片段中，以學生之間的欺弱行為為例，創(chuàng)設(shè)一種生活情境，讓學生扮演不同的角色，在模擬情境中了解法律的適用情況。

教學片段：小明性格內(nèi)向，上課時經(jīng)常被學生欺負。這次，欺凌事件升級到了一個更嚴重的程度，涉及人身傷害。教師選擇這個場景，讓學生深入體驗欺凌行為對被害人的影響，并理解法律在保護個人權(quán)益方面的作用。

分組角色扮演：學生被分成小組，每個小組負責扮演不同的角色，包括當事人小明、欺凌者、小明的朋友、律師、法官等。每組根據(jù)自己的角色和情境，共同協(xié)作完成角色扮演。

當事人小明的感受：一組學生扮演小明，要求他把自己的內(nèi)心感受寫出來，描寫欺負行為對自己的生活、學習產(chǎn)生的影響。

欺凌者及其同伴的觀點：另一組學生扮演欺凌者及其同伴，需要解釋他們的行為背后的動機，以及他們對欺凌行為的看法。

小明的朋友：由另一組學生扮演小明的好友，在朋友被欺負的時候，要表達自己對小明的關(guān)心，同時也要想辦法幫助小明。

律師和法官：最后兩組學生分別扮演律師與法官，他們將以法律知識為基礎(chǔ)，向?qū)W生們解釋欺凌行為所應(yīng)承擔的法律責任，以及可能采取的法律補救措施。

引導討論與總結(jié)：教師組織學生在角色扮演過程中對角色進行理解和感受。通過問題引導，教師可以促使學生思考欺凌行為背后的法律問題，以及不同角色對法治的依賴與責任。在總結(jié)中，教師可以強調(diào)法治觀念的培養(yǎng)，讓學生從實際情境中更深刻地理解法律的作用和重要性。通過oMR8V3tbxXLzBVFWV5jfYO9NKygzAun7dJh5y+27rT0=這個教學片段，學生們能在真實的情境中感受到法治對于解決校園霸凌事件的重要意義，并培養(yǎng)其法治意識與社會責任感。通過這種方式，學生可以更好地理解法律概念，從而提高了法治教育的趣味性。

以下是法庭審判過程的模擬。

法庭開庭：學生扮演法官主持開庭，宣布庭審正式開始。法官提醒各方尊重法庭程序，維護庭審秩序。

原告陳述：作為原告，小明向法院陳述了他被欺負的經(jīng)過，表達了他的情感，表達了他想要伸張正義的愿望。此環(huán)節(jié)幫助學生了解被害人的情感狀態(tài)。

被告辯詞：學生扮演欺凌者及其辯護律師，提出辯護意見，解釋欺凌行為的原因或反駁指控的合理性。這有助于學生理解法庭中各方的權(quán)利和責任。

證人證詞：學生們可以扮演目擊者，為欺凌事件作證。這一環(huán)節(jié)幫助學生理解法庭審判中證據(jù)的重要性，以及法官如何評估證詞的可信度。

法官裁決：法官聽取了所有的證據(jù)，然后做出判決。在判斷欺凌行為是否違法時，應(yīng)采取什么樣的法律措施，既要考慮法律的規(guī)定，又要考慮法治的原則。

引導討論與總結(jié)：完成模擬法庭審判后，教師組織學生進行討論，分享他們在模擬過程中的體驗和認識。教師引導學生總結(jié)法庭審判的程序、法律責任以及法治觀念的培養(yǎng)。

通過這個模擬法庭審判的活動，學生可深入了解訴訟程序，并了解各當事方在法庭審理過程中所扮演的角色與職責。同時，讓學生們親身體驗法治在解決法律問題上的實際運用，使法治理念在學生心中生根發(fā)芽。

3.引導思辨與評價

案例：小紅是一名初中生，最近發(fā)現(xiàn)自己的零花錢被人偷了。她懷疑是同桌小明做的，因為他們關(guān)系一直不太好，而且小明最近似乎經(jīng)濟狀況有所困難。但是，小紅沒有直接的證據(jù)證明小明就是那個賊。她心煩意亂，不知如何是好。小紅也許會考慮把這件事報告給教師，但是她又擔心如果這件事與小明沒有關(guān)系，那就有可能引起誤會，造成傷害。同時，她也想過直接去找小明對峙，但又怕這件事鬧得更大。

在面對小紅的案例時，教師可借由一系列開放式問題及引導學生思考道德層面的知識，來訓練學生的思辨與評估能力。提出開放性問題：“如果你是小紅，你會如何處理這個情況？你會選擇怎樣的行動路徑？為什么？“沒有直接的證據(jù)，你覺得小紅該怎么做才能解決這個問題呢？如果我們不這么做，會有什么后果？”“小紅既要考慮法治原則，又要維護自身權(quán)益。你覺得這兩個選擇哪一個更好？”

他人角度：“如果你是小明（被懷疑的同桌），你希望小紅怎樣處理這個問題？為什么？”

道德層面的思考：學生可考慮小紅在沒有確鑿證據(jù)的前提下，如何做到不偏不倚，不傷及無辜。他們可以討論在道德層面上，公正和謹慎是如何相互關(guān)聯(lián)的。學生可考慮小紅是否相信同桌，在遇到類似情況時，該如何維護自身權(quán)利，避免不必要的誤會與矛盾。引導學生思考小紅的每個決定對自己、對小明、對班級氣氛都有什么影響，然后思考如何權(quán)衡利弊，做出符合法律和人際關(guān)系的決定。

通過這樣的思辨與評價，學生們能從整體的角度思考問題，了解法治與道德的關(guān)系，以及在面對實際情況時獨立思考、權(quán)衡利弊的重要性。

綜上所述，初中道德與法治教育的目標是培養(yǎng)學生正確的價值觀和法治觀念，使其在未來的社會中能夠成為具有責任感、正義感的公民。通過對本文的討論，我們可以得出一些在初中道德與法治教學中培養(yǎng)學生法治意識的關(guān)鍵策略。在不斷變化的社會背景下，加強學生法治意識已不只是一種教學任務(wù)，而是一種社會責任。通過全面、系統(tǒng)的法治教育，我們能夠期待培養(yǎng)出更加積極向上、有責任感的新一代公民，為社會的法治建設(shè)做出積極的貢獻。

參考文獻：

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