生態(tài)教育旨在引導(dǎo)幼兒與自然環(huán)境親密接觸，使他們能夠深入觀察并發(fā)現(xiàn)自然界的奧妙，從而領(lǐng)悟生命的價(jià)值和真諦。因此，教師應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)幼兒參與生態(tài)教育活動(dòng)，以充分發(fā)掘他們的潛能。筆者所在幼兒園采用“4+1”生態(tài)教育新模式，致力于滿足幼兒的成長需求，尊重他們的個(gè)性發(fā)展，并通過生態(tài)活動(dòng)中的具體實(shí)踐，構(gòu)建這一教育模式?！?+1”生態(tài)教育新模式即4天幼兒園日+1天森林日，旨在將幼兒從室內(nèi)引向戶外，沐浴在陽光下，使其具有蓬勃的生命力。陶行知先生是中國近現(xiàn)代教育領(lǐng)域的著名教育思想家，其教育理念也強(qiáng)調(diào)了生態(tài)教育的重要性。他主張教育的核心不僅在于傳授知識，還在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)際操作能力。文章基于真實(shí)案例，深入探討實(shí)施“4+1”生態(tài)教育新模式的有效策略，以供參考。

一、以環(huán)境化實(shí)現(xiàn)生態(tài)教育新模式的理論

“你覺得幼兒園中最具吸引力的場所是哪里？”“是天空菜園！”這是幼兒脫口而出的答案。的確，“天空菜園”作為筆者所在幼兒園生態(tài)教育的重要場所，深刻體現(xiàn)了“人與自然和諧共生”的教育理念，幼兒對它的熱愛之情溢于言表。在“天空菜園”內(nèi)，幼兒親手種植的植物郁郁蔥蔥，這里蘊(yùn)藏著在傳統(tǒng)教室中難以發(fā)現(xiàn)的自然奧秘。無論是晴空萬里還是細(xì)雨綿綿，它始終為幼兒提供著最直觀、最真實(shí)的生態(tài)教育體驗(yàn)。幼兒對植物的熱愛和對自然的向往，讓“天空菜園”成為他們心中的樂園。

陶行知先生曾說過：“教學(xué)做是一件事，不是三件事。先生拿做來教，乃是真教，學(xué)生拿做來學(xué)，方是實(shí)學(xué)。不在做上用功夫，教固不成為教，學(xué)也不成為學(xué)……比如種田這件事，要在田里做，便須在田里學(xué)，在田里教。游水也是如此，游水是在水里做的事，便須在水里學(xué)，在水里教?！币虼?，教師必須在大自然中教，帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)大自然，讓他們在大自然中探索、學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)與自然的親密接觸，從中發(fā)現(xiàn)自然的奧秘，學(xué)習(xí)自然

知識。

例如，在筆者所服務(wù)的幼兒園的“天空菜園”中，幼兒擁有一片屬于自己的花草世界。初春時(shí)節(jié)，幼兒便滿懷期待地開始播種。幼兒以三人為一組，共同照料一個(gè)種植箱內(nèi)的植物。在溫暖的陽光下，幼兒在翻松土壤后播下希望的種子，并細(xì)心地澆水灌溉，臉上洋溢著滿足與幸福的笑容。此后的每個(gè)午后及戶外活動(dòng)時(shí)間，幼兒便會前往“天空菜園”，懷著期待的心情觀察土壤中是否有新芽破土而出。終于有一天，幼兒興奮地向筆者報(bào)告了種子發(fā)芽的好消息。然而，這份喜悅未持續(xù)太久，幼兒很快便發(fā)現(xiàn)那些好不容易萌發(fā)的小芽開始枯萎。看到這一幕，幼兒感到十分難過。優(yōu)優(yōu)噘著嘴問道：“為什么會這樣？是我們沒照顧好它們嗎？”大寶認(rèn)真地觀察著略顯干燥的土壤，猜測道：“可能是缺水了吧?！眱?yōu)優(yōu)堅(jiān)定地表示：“那我們以后就多澆水?！毖笱髣t提出了另一種可能：“會不會是蟲子吃掉了我們的種子？”“我沒有看到蟲子?！薄盎蛟S蟲子藏在土壤里呢?！薄耙部赡苁切⊙可×?，有病毒?！痹谟變杭ち矣懻摰倪^程中，筆者蹲下身子，提議道：“讓我們一起來探究小芽枯萎的原因吧。找出原因后，我們再重新播種如何？”“好！”幼兒異口同聲地回答。于是，筆者帶領(lǐng)幼兒仔細(xì)觀察那些枯萎的小芽，發(fā)現(xiàn)土壤普遍干燥，枯黃的小芽表明缺水的可能性較大。筆者對幼兒說：“雖然你們每天都來澆水，但水似乎并未被土壤充分吸收”?！皩?！太陽一出來就把水曬干了?！毕柘杌腥淮笪虻卣f?！澳俏覀兊孟雮€(gè)辦法讓水留在土壤里?！庇變杭娂姵鲋\劃策。接下來，筆者組織幼兒開展了名為“種子如何發(fā)芽”的科學(xué)活動(dòng)。在活動(dòng)中，通過上網(wǎng)查找資料、觀看相關(guān)視頻等方式，幼兒了解到導(dǎo)致小芽枯萎的原因有很多，主要有以下三種：一是缺水，因?yàn)樾⊙繉λ值男枨髽O高，一旦缺水便容易干枯變色；二是缺氧，小芽生長需要充足的氧氣，否則容易腐爛；三是光照過強(qiáng)，某些植物在發(fā)芽后需要避免強(qiáng)光。根據(jù)這些原因，幼兒制訂了新的種植計(jì)劃：每次澆水要確保澆透；種子發(fā)芽后要做好遮陰措施；發(fā)現(xiàn)雜草要立即清除；提高觀察和照料的頻率。新計(jì)劃實(shí)施不久，幼兒播下的種子成功發(fā)芽并茁壯成長起來?？吹竭@一幕，幼兒歡呼雀躍。筆者十分欣慰，這次親身經(jīng)歷的播種過程，讓幼兒收獲了寶貴的經(jīng)驗(yàn)和豐富的知識。

二、以整體性指引生態(tài)教育新模式的推進(jìn)

陶行知先生主張教學(xué)是三位一體的，即教學(xué)乃是一體之三面。在推進(jìn)生態(tài)教育新模式的過程中，教師應(yīng)當(dāng)在組織實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)上，注重發(fā)揮幼兒與教師雙方的核心作用，積極激發(fā)幼兒的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，以此體現(xiàn)生態(tài)教育的整體性特征。

例如，幼兒在“天空菜園”種下了洋甘菊與牽?；ǖ姆N子。他們便頻繁前往“天空菜園”，密切關(guān)注種子的生長狀況，如果發(fā)現(xiàn)小芽尚未破土而出，便迫不及待地澆水。當(dāng)小芽破土而出后，他們澆水的熱情依舊不減。這天，彤彤皺著眉頭對梓霖說：“你澆的水太多了，我們的小芽可能會被淹死！”梓霖則一臉無辜地回應(yīng)：“我只是想多澆點(diǎn)水，讓它們長得快些?！蓖忉屨f：“我奶奶告訴我，植物不能澆太多水?！辫髁貓?jiān)持己見：“植物需要水分啊，多澆水它們才能長得更茂盛！”彤彤反駁道：“但這次你得聽我的，不能再澆水了！”從他們的對話中，筆者意識到幼兒在澆水問題上持有不同的見解。彤彤顯然對植物的養(yǎng)護(hù)頗為用心，并從家中長輩那里吸取了寶貴經(jīng)驗(yàn)；而梓霖則深知植物生長離不開水分。作為活動(dòng)的引導(dǎo)者，筆者完全認(rèn)同他們各自的想法，因此并未立即介入指導(dǎo)，而是帶領(lǐng)幼兒回到教室開展了一次討論活動(dòng)，旨在進(jìn)一步了解班級幼兒關(guān)于澆水的認(rèn)知與經(jīng)驗(yàn)。在討論中，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒對澆水的經(jīng)驗(yàn)各有不同。有的幼兒通過觀察植物的狀態(tài)和土壤的濕度來判斷植物是否缺水，有的幼兒則認(rèn)為只要去了“天空菜園”就必須給植物澆水。通過這次討論，幼兒掌握了關(guān)于植物澆水的知識，了解了這一次所種植的洋甘菊與牽?；ㄊ窍补饽秃档闹参?，因此不宜過度澆水。幼兒還對澆水的時(shí)間與方法提出了自己的見解。湯格提出：“中午溫度過高，不宜澆水，而且我們應(yīng)該使用帶花灑的水壺進(jìn)行澆水，這樣水就能慢慢滲入土壤，植物能更好地吸收?！惫P者對幼兒的積極分享和善于傾聽感到欣慰，并提出了新的問題啟發(fā)幼兒思考：“我們這次種植的洋甘菊與牽?；ㄗ钸m合澆什么水？怎樣澆水才是最佳方式？”幼兒很快給出了答案。筆者沒有立即肯定或否定，而是鼓勵(lì)他們回家后繼續(xù)探究，并將結(jié)果記錄下來。次日，幼兒興奮地向筆者展示了他們的研究成果：“老師，我們這次種的洋甘菊和牽?；梢杂糜晁妥詠硭疂补?，但不能用牛奶水和洗米水?！薄袄蠋煟瑵菜畷r(shí)要給葉子噴水，因?yàn)槿~子也需要水分?！薄皾菜畷r(shí)如果發(fā)現(xiàn)旁邊有雜草，我們應(yīng)該清除，它們會與花爭奪水分?！庇變哼€帶來了各種自制或挑選的水壺。雖然這只是一次看似簡單的澆水活動(dòng)，但是在整個(gè)過程中，幼兒在語言表達(dá)、科學(xué)認(rèn)知、社會交往等方面均得到了顯著發(fā)展。他們的探索欲望越發(fā)強(qiáng)烈，對所種植的植物更加關(guān)愛有加。筆者認(rèn)為，這就是實(shí)踐教學(xué)中強(qiáng)調(diào)生態(tài)教育整體性所取得的積極成效。

三、以實(shí)踐力彰顯生態(tài)教育新模式的深遠(yuǎn)意義

陶行知先生堅(jiān)決反對理論與實(shí)踐的脫節(jié)，強(qiáng)調(diào)教育必須與生活緊密相連，與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合。他特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)積極參與實(shí)踐活動(dòng)，認(rèn)為實(shí)踐不僅包括實(shí)驗(yàn)和學(xué)習(xí)，還應(yīng)涵蓋觀察、思考、討論等多個(gè)維度。在生態(tài)教育新模式的引領(lǐng)下，筆者所在幼兒園幼兒的實(shí)踐能力得到了顯著提高。幼兒每天踏入校園，便開始自主規(guī)劃一日活動(dòng)，其中生態(tài)實(shí)踐成為一日活動(dòng)中不可或缺的內(nèi)容。在各種實(shí)踐活動(dòng)中，幼兒可以自由且自主地探索，無論是“天空菜園”中茁壯成長的植物，還是班級中那溫馨的自然角落，都見證了他們細(xì)心照料植物、不遺余力忙碌的身影。

例如，在體能鍛煉結(jié)束后，幼兒迎來了短暫的休息時(shí)光，他們紛紛前往班級的自然角。翔翔同學(xué)徑直走向工具區(qū)，他拿起水壺和一個(gè)剪開的塑料瓶，開始細(xì)心照料植物。筆者好奇地詢問：“為何要選擇兩種不同的澆水工具？”翔翔解釋道：“使用塑料瓶澆水，水流量較小，這樣植物可以慢慢吸收水分。”說著，他靈巧地將水壺中的水倒入塑料瓶，這一做法簡便卻高效。在澆水過程中，翔翔的動(dòng)作緩慢而有節(jié)奏，他細(xì)心地確保植物的每一片葉子都能得到水分的滋潤，偶爾還輕輕撥開葉片，讓水流更均勻地滲透土壤。當(dāng)他發(fā)現(xiàn)葉片上有一只昆蟲時(shí)，他輕柔地吹氣，邊吹邊說：“得把你趕走，否則葉子就被你吃光啦。我還得做些驅(qū)蟲劑保護(hù)它們，這樣即使我不在，也不會有昆蟲來傷害葉子?！痹谧匀唤?，大蒜的葉子已經(jīng)長得很高了。翔翔指著大蒜葉提議：“老師，我們可以摘一些葉子來用，它們有很多用途，既能玩游戲，又能捆綁物品。”

結(jié)語

生態(tài)種植的故事仍在延續(xù)。上周，幼兒親手種植的洋甘菊綻放出絢爛的花朵，幼兒興奮不已，他們輕柔地觸摸著那些盛開的花朵，臉上洋溢著幸福的笑容。在“4+1”教育新模式的推動(dòng)下，筆者所在幼兒園日?；顒?dòng)中的生態(tài)種植活動(dòng)已成為一系列生動(dòng)、有趣的教育課程。這些課程雖然時(shí)間跨度較長，但是能激發(fā)幼兒的興趣與熱情，讓他們在活動(dòng)中樂此不疲。在此過程中，筆者和其他教師始終尊重幼兒的主體性，秉持教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合的教育理念，致力于促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。隨著時(shí)間的推移，幼兒的探究能力得到提高，科學(xué)素養(yǎng)顯著提升，綜合素質(zhì)得到了有效提高。

（作者單位：

昆山高新區(qū)陽澄湖科技園幼兒園）