“靶向閱讀”是一種圍繞核心目標的創(chuàng)新性、高效的閱讀方法，它強調(diào)在積累基礎(chǔ)知識與訓(xùn)練基本技能的同時，提高學(xué)生的學(xué)習能力。圖書館主題閱讀活動是教師以學(xué)校圖書館資源為依托，為增強學(xué)生的圖書館情報意識、提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)而設(shè)計的活動。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以巧妙地將“靶向閱讀”理念融入圖書館主題閱讀活動，設(shè)定明確的閱讀目標，充分利用學(xué)校圖書館的資源優(yōu)勢，組織一系列具有針對性的閱讀活動，幫助學(xué)生鞏固課堂知識，拓寬學(xué)生的閱讀視野，全面提升他們的語文核心素養(yǎng)。文章探討了運用“靶向閱讀”法組織高效圖書館主題閱讀活動的策略，以供參考。

一、“定靶”：明確主題閱讀的目標

（一）設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

“靶向閱讀”的核心是“定靶”，即教師通過“定靶”幫助學(xué)生明確主題閱讀的目標，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，使學(xué)生了解在圖書館主題閱讀活動中應(yīng)尋找哪些書籍，解決何種問題，從而為后續(xù)的深入閱讀奠定基礎(chǔ)。此舉有助于學(xué)生明確閱讀重點，提高他們的閱讀效率。

例如，在教授人教版小學(xué)語文五年級上冊第三單元中的《獵人海力布》《牛郎織女（一）》《牛郎織女（二）》等課文后，筆者組織學(xué)生開展了“民間故事新編”主題閱讀活動，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)校圖書館廣泛搜集古今中外的民間故事，進行自主閱讀并嘗試創(chuàng)編。圍繞該活動主題，筆者提出了“什么是民間故事”“如何寫民間故事”兩個探究問題，以激發(fā)學(xué)生的探究興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主探索。針對“什么是民間故事”這一問題，筆者鼓勵學(xué)生到圖書館查閱《中國民間故事》《山海經(jīng)》等書籍，引導(dǎo)他們從故事情節(jié)、人物形象、語言風格、結(jié)構(gòu)特點等角度進行比較分析，歸納這些民間故事的共通之處與不同。針對“如何寫民間故事”這一問題，筆者鼓勵學(xué)生選擇經(jīng)典作品進行深入剖析，分析其情節(jié)、人物、語言等，讓學(xué)生從句子到段落再到篇章，逐步進行模仿創(chuàng)作。

（二）搜集素材，增強文化認同感

搜集素材是“定靶”過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在圖書館主題閱讀活動中，學(xué)生注重搜集同一主題的文學(xué)作品，以拓寬閱讀視野，卻容易忽略文學(xué)評論、歷史典籍等資料的搜集。因此，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生全面收集各類資料，并引導(dǎo)學(xué)生開展文化探索活動，以提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，增強他們的文化認同感。

以“民間故事新編”圖書館主題閱讀活動為例。在活動中，筆者除了指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習教材中的民間故事，還鼓勵學(xué)生到圖書館搜集和閱讀其他民間故事，并查閱介紹民間故事的評論類書籍，如《民間故事角色研究的回顧與展望》等，以加深學(xué)生對民間故事的敘事特點、角色類型及所蘊含的民族精神的了解。此外，筆者引導(dǎo)學(xué)生搜集歷史類資料，探索民間故事的起源與發(fā)展脈絡(luò)，不僅能使學(xué)生感受到中華文化的博大精深和源遠流長，還能增強他們的文化認同感。

（三）多元互動，錘煉語言與表達技巧

在“定靶”階段，教師應(yīng)積極組織多元化的互動活動，營造輕松自由、開放熱烈的課堂氛圍，通過師生互動、生生互動、親子互動以及網(wǎng)絡(luò)互動等多種形式，鼓勵學(xué)生分享閱讀感受，幫助學(xué)生在交流中提高語言表達能力。

在學(xué)生參與“民間故事新編”圖書館主題閱讀活動時，筆者鼓勵他們依據(jù)自身對民間故事的理解，創(chuàng)編新的故事并上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺，與更多人分享。在師生互動環(huán)節(jié)，筆者提醒學(xué)生注意寫作重點。例如，有的學(xué)生在新編“牛郎織女”故事時，將其置于現(xiàn)代背景，筆者適時提醒學(xué)生注意古代人和現(xiàn)代人在語言表達上的差異。在生生互動中，學(xué)生互相分享作品，并積極提出改進建議。例如，有的學(xué)生建議同學(xué)在故事中對兩種不同的時代背景進行對比，該建議得到了對方的積極響應(yīng)。親子互動讓學(xué)生有機會向家長講述自己創(chuàng)作的故事，并聽取家長的建議。在網(wǎng)絡(luò)互動中，學(xué)生將自己的作品上傳至網(wǎng)絡(luò)故事論壇，接受來自網(wǎng)友的建議。例如，有網(wǎng)友提出某學(xué)生新編的“牛郎織女”故事雖然描繪了現(xiàn)代生活，卻缺少王母娘娘等反派角色和激烈的矛盾沖突，顯得較為平淡。這啟發(fā)了學(xué)生，促使學(xué)生深入思考如何優(yōu)化表達方式，提高表達能力。

二、“瞄靶”：探索主題閱讀的途徑

（一）任務(wù)式學(xué)習，厘清故事情節(jié)

“瞄靶”指的是在“靶向閱讀”中，教師構(gòu)建新的教學(xué)途徑，旨在促進學(xué)生高效閱讀，并提升其語言運用、審美賞析等素養(yǎng)。任務(wù)式學(xué)習有效解決了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中存在的只讀不思、重量不重質(zhì)的問題，教師可以圍繞主題設(shè)置一系列任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動探索、高效完成。

例如，在教授人教版小學(xué)語文五年級下冊第二單元中的《猴王出世》一課后，筆者組織學(xué)生參與圖書館主題閱讀活動，深入閱讀《西游記》整本書。由于該小說篇幅宏大、內(nèi)容豐富，筆者精心設(shè)計并布置了以下任務(wù)，幫助學(xué)生厘清故事情節(jié)。任務(wù)一：閱讀《西游記》的目錄，通過目錄了解作品的主要人物及故事梗概。學(xué)生利用目錄快速瀏覽全書，他們發(fā)現(xiàn)孫悟空、唐僧、豬八戒、沙僧等角色在目錄中出現(xiàn)的頻率較高，目錄中有眾多關(guān)于唐僧遇險、弟子救援的情節(jié)線索。任務(wù)二：通讀《西游記》整本書，運用進程圖的方式記錄師徒四人取經(jīng)途中遇到了哪些人、發(fā)生了什么事情，嘗試梳理整部小說的故事脈絡(luò)。這有助于加深學(xué)生對小說內(nèi)容的理解，引導(dǎo)學(xué)生運用圖文結(jié)合的方式梳理復(fù)雜情節(jié)，提高學(xué)生的閱讀賞析能力。

（二）整合式教學(xué)，探究作品的社會意義

整合式教學(xué)成功打破了傳統(tǒng)單一學(xué)科的限制，將語文與歷史、美術(shù)、地理等多學(xué)科知識巧妙融合，有助于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在圖書館主題閱讀活動中，教師應(yīng)精心設(shè)計整合式閱讀活動，適時向?qū)W生推薦跨學(xué)科閱讀資料，鼓勵學(xué)生綜合運用多學(xué)科知識對文本進行深入解讀。這不僅能有效提高學(xué)生自主閱讀的質(zhì)量和效率，還能促進學(xué)生對作品的社會意義進行深入探究。

例如，在教授人教版小學(xué)語文四年級下冊第六單元中的《小英雄雨來》一課后，筆者組織學(xué)生前往圖書館，自主搜集并閱讀有關(guān)抗日小英雄的文學(xué)作品，如《小兵張嘎》《閃閃的紅星》等。為了讓學(xué)生深入理解小英雄的內(nèi)心世界，筆者精心策劃了整合式教學(xué)活動：首先，引導(dǎo)學(xué)生在圖書館搜集關(guān)于抗日戰(zhàn)爭的書籍；其次，指導(dǎo)學(xué)生閱讀這些歷史書籍，還原全面抗日戰(zhàn)爭這一歷史時期的全貌；最后，指導(dǎo)學(xué)生將這些歷史書籍與《小英雄雨來》一文進行對照分析，明確該小說所描述的故事發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭時期的哪個具體階段。這不僅能加深學(xué)生對該故事的時代背景與社會狀況的理解，還能使他們學(xué)習小英雄的革命精神和愛國情懷。

（三）項目式學(xué)習，涵養(yǎng)生命態(tài)度

項目式活動突破了傳統(tǒng)教學(xué)中教師單向傳授閱讀技巧的局限性，讓學(xué)生可以在完成具體項目的過程中自主思考、合作交流，從而提升他們的語文綜合素養(yǎng)。教師可以圍繞課文主題，設(shè)計圖書館主題閱讀活動，引導(dǎo)學(xué)生自主搜索書籍，鼓勵他們參與多樣化的實踐活動，進而培養(yǎng)其積極的人生態(tài)度。

例如，在教授人教版小學(xué)語文四年級下冊第八單元中的《海的女兒》一課后，筆者引導(dǎo)學(xué)生利用圖書館檢索系統(tǒng)查找信息，了解《海的女兒》所屬作品集，然后指導(dǎo)學(xué)生借閱該書并深入閱讀。在此基礎(chǔ)上，筆者開展了“探究生命之美”圖書館主題閱讀活動，具體分為以下三個環(huán)節(jié)。環(huán)節(jié)一：學(xué)生自主閱讀《海的女兒》，并探討小美人魚犧牲自我的原因及其對生命的態(tài)度。環(huán)節(jié)二：學(xué)生自主閱讀《安徒生童話》中的其他故事，對比分析不同作品傳達的生命觀及主人公的人生選擇與小美人魚有什么異同。環(huán)節(jié)三：學(xué)生撰寫讀后感，分享個人感悟，如生命智慧、堅持不懈的精神等。這有助于學(xué)生掌握用圖書館檢索系統(tǒng)檢索書籍的方法，使其在親身體驗中領(lǐng)悟生命的力量與價值，幫助學(xué)生培養(yǎng)積極的人生態(tài)度。

三、“打靶”：夯實主題閱讀的細節(jié)

（一）聚焦人物細節(jié)，概括性格特點

在運用“靶向閱讀”法時，教師應(yīng)巧妙設(shè)計“打靶”環(huán)節(jié)，即教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握并遷移運用閱讀技巧。具體而言，教師可以教授學(xué)生如何細致分析人物描寫，如何結(jié)合具體細節(jié)概括人物的性格特征，進而提高學(xué)生的閱讀能力。

例如，在教授人教版小學(xué)語文六年級下冊第二單元中的《騎鵝旅行記（節(jié)選）》一課后，筆者組織學(xué)生開展了“冒險者的奇遇”圖書館主題閱讀活動，引導(dǎo)學(xué)生概括人物的性格特點。筆者先引導(dǎo)學(xué)生閱讀“他不敢用雙手去碰一下小精靈，所以他朝屋里四處張望，想找到一樣家伙來戳那個小精靈”這一關(guān)鍵句子，并提出“既然尼爾斯膽小，為何還要冒險招惹小精靈”這個問題，讓學(xué)生進行深入思考，鼓勵學(xué)生探討這一矛盾之處，進而揭示尼爾斯性格的多面性——既對未知事物充滿恐懼，又難掩調(diào)皮與好奇的特點。然后，筆者鼓勵學(xué)生自主閱讀全文，尋找更多能展現(xiàn)尼爾斯性格矛盾的細節(jié)，體會人物復(fù)雜的性格。如此，學(xué)生便學(xué)會了在閱讀小說時要抓住人物的動作、語言、心理等細節(jié)，剖析主人公的性格特點，以更準確地解讀人物性格，提高閱讀

效率。

（二）追蹤動態(tài)變化，理清因果關(guān)系

在解讀人物性格的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生探索人物性格的動態(tài)變化過程，并思考其原因。這不僅能加深學(xué)生對人物復(fù)雜性格的理解，還能幫助學(xué)生理清因果關(guān)系。

例如，在“冒險者的奇遇”圖書館主題閱讀活動中，首先，筆者指導(dǎo)學(xué)生細致地閱讀課文，提醒學(xué)生留意主人公尼爾斯的性格變化，思考他如何從最初的調(diào)皮搗蛋、厭學(xué)的男孩逐漸成長為勇敢、善良、樂于助人的少年，并運用批注閱讀法探究人物性格的動態(tài)變化，如通過尼爾斯抓小精靈的片段分析出他活潑好動、喜歡捉弄他人的性格。其次，筆者指導(dǎo)學(xué)生整理和歸納批注內(nèi)容，梳理尼爾斯的性格變化軌跡，并思考其原因。最后，筆者引導(dǎo)學(xué)生認識到尼爾斯的性格變化源于他在冒險旅程中的成長與歷練。在“冒險者的奇遇”圖書館主題閱讀活動中，筆者引導(dǎo)學(xué)生通過標注、整理等方式，梳理人物性格的變化過程及因果關(guān)系，有效拓展了學(xué)生閱讀的深度與廣度。

（三）分析環(huán)境描寫，理解象征意義

教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生對作品中環(huán)境細節(jié)的解讀，引導(dǎo)學(xué)生分析環(huán)境描寫蘊含的象征意義，分析環(huán)境描寫是如何烘托人物形象、推動故事情節(jié)的發(fā)展的，使學(xué)生充分認識到環(huán)境描寫在文學(xué)作品中的重要性。

例如，在“冒險者的奇遇”圖書館主題閱讀活動中，筆者引導(dǎo)學(xué)生找出作品中描寫環(huán)境的段落，并探討主人公在這樣的環(huán)境中產(chǎn)生的內(nèi)心感受，思考這一描述是否存在矛盾之處。例如，《騎鵝旅行記》在描寫羅納比河的場景時，稱陡峭的懸崖和湍急的河流為“讓人心曠神怡的風景”。經(jīng)過分析，學(xué)生領(lǐng)悟到作者這樣描寫的原因：雖然環(huán)境險惡，但是主人公已經(jīng)具備一定的冒險經(jīng)驗，能樂觀地面對困難，甚至苦中作樂，坦然欣賞沿途的風景。在此基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)學(xué)生探討這些環(huán)境描寫是否具有象征意義，如懸崖峭壁可能預(yù)示著主人公即將面臨的挑戰(zhàn)與困難等，引導(dǎo)學(xué)生挖掘并理解其中蘊藏的深層含義。

結(jié)語

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以運用“靶向閱讀”法，將語文學(xué)習和圖書館閱讀相結(jié)合，組織圖書館主題閱讀活動。利用教材引導(dǎo)學(xué)生錨定主題閱讀的目標，借助圖書館資源拓寬學(xué)生的閱讀面，幫助他們掌握和遷移各種閱讀方法，以提高他們的閱讀能力。

（作者單位：江蘇省南通市八一小學(xué)）