幼兒園教育是教育體系中不可或缺的一環(huán)，其中生活教育在幼兒園教育中具有重要地位。幼兒對(duì)世界的初步認(rèn)知始于最基本的生活實(shí)踐。正如教育家杜威所言：“一切真正的教育從經(jīng)驗(yàn)中產(chǎn)生?！币龑?dǎo)幼兒親身參與日常生活實(shí)踐，讓幼兒通過(guò)實(shí)踐積累生活經(jīng)驗(yàn)，這種方法相較于單純的告知，更能讓幼兒深刻銘記并理解所學(xué)知識(shí)。因此，在課程游戲化的背景下，教師應(yīng)積極營(yíng)造富有教育意義的教學(xué)環(huán)境，使幼兒在游戲過(guò)程中自然而然地增進(jìn)對(duì)生活的理解，提高生活技能水平，并在游戲中培養(yǎng)與他人交往的能力，從而有效促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。

幼兒園實(shí)施的“慧玩”課程，正是基于這樣的教育理念，旨在通過(guò)豐富多彩的游戲活動(dòng)為幼兒帶來(lái)愉悅的體驗(yàn)，并促進(jìn)其智慧的增長(zhǎng)。該課程深受陶行知先生“生活即教育”理論的啟發(fā)，強(qiáng)調(diào)在充滿生態(tài)韻味、貼近自然的環(huán)境中，讓幼兒從簡(jiǎn)單的“會(huì)玩”和“玩得有興趣”起步，逐步進(jìn)階到“玩得有方法”，最終實(shí)現(xiàn)“慧玩”的目標(biāo)，即“玩得有想法”“玩得有花樣”“玩得有智慧”及“玩得有創(chuàng)造”，實(shí)現(xiàn)幼兒游戲能力質(zhì)的飛躍。

一、在生活中尋找“慧玩”活動(dòng)，在游戲中增長(zhǎng)智慧

在幼兒園“慧玩”課程中，教師應(yīng)依據(jù)幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，在課程游戲化的理念指導(dǎo)下，精心為幼兒營(yíng)造適宜玩耍的環(huán)境，確保他們擁有足夠的玩耍時(shí)間和豐富的材料資源，從而激發(fā)幼兒的玩耍興趣，讓他們能自由、愉悅地沉浸在游戲中，并在游戲過(guò)程中汲取知識(shí)與智慧。

（一）搜集材料，營(yíng)造激發(fā)幼兒玩耍欲望的環(huán)境

在幼兒的日常生活中，眾多材料皆可作為啟迪智慧、激發(fā)探索興趣的工具，從而激發(fā)幼兒玩耍的欲望。教師應(yīng)巧妙使用這些材料，特別是將廢舊物品變廢為寶，轉(zhuǎn)化為富有創(chuàng)意的游戲材料，以此激發(fā)幼兒的探索熱情。例如，教師可以鼓勵(lì)幼兒從家中帶來(lái)廢舊紙杯，指導(dǎo)他們根據(jù)各自的興趣和愛(ài)好，按照特定的規(guī)律對(duì)紙杯進(jìn)行分類擺放。有的幼兒會(huì)依據(jù)紙杯的大小進(jìn)行分類擺放，而有的幼兒則會(huì)依據(jù)紙杯的顏色進(jìn)行分類擺放。這些形態(tài)各異、色彩斑斕的紙杯，立即成為幼兒手中的魔法道具，使幼兒產(chǎn)生了強(qiáng)烈的玩耍欲望，激發(fā)了他們創(chuàng)造力：有的幼兒用紙杯搭建起巍峨的“高山”；有的幼兒采用圍合的方式，用紙杯合成堅(jiān)固的“城墻”；還有的幼兒用紙杯巧妙組合成三角形、長(zhǎng)方形等幾何形狀。這些看似普通的紙杯，在幼兒手中變成了多樣化的游戲道具，這都展現(xiàn)了幼兒無(wú)限的創(chuàng)意，讓他們?cè)谟螒蛑畜w驗(yàn)到了創(chuàng)造的樂(lè)趣。

（二）提供時(shí)空保障，營(yíng)造讓幼兒自由玩耍的心理氛圍

為了充分培養(yǎng)幼兒的智慧，教師應(yīng)為幼兒提供充足的游戲空間和時(shí)間，避免干擾幼兒的自主游戲活動(dòng)。教師要尊重幼兒的游戲自主權(quán)，允許他們自由地與游戲材料互動(dòng)，營(yíng)造讓幼兒感到輕松愉悅的心理環(huán)境，從而有效激發(fā)幼兒在游戲中的智慧。正如陶行知先生所言：“生活本身就是教育，游戲等同于工作?！痹谟變嚎磥?lái)，游戲是嚴(yán)肅而重要的事，不容外界隨意干擾。因此，教師不應(yīng)隨意干預(yù)幼兒的游戲，也不應(yīng)過(guò)分指導(dǎo)或打斷幼兒的思考。教師為幼兒提供充足的游戲時(shí)間和空間，可以消除幼兒的顧慮，讓幼兒放松心情，以積極的態(tài)度應(yīng)對(duì)游戲中的挑戰(zhàn)。

二、開(kāi)展“慧玩”生活課程，在實(shí)踐中增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)

玩，意味著動(dòng)手動(dòng)腦，“慧玩”，就是要玩出智慧，玩出與眾不同。教師可以開(kāi)展“慧玩”生活課程，讓幼兒在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和增長(zhǎng)智慧。

（一）開(kāi)展自然類“慧玩”課程，讓幼兒在勞動(dòng)中提高認(rèn)知

動(dòng)植物在幼兒的日常生活中扮演著親密伙伴的角色，在幼兒心中具有重要的地位。幼兒通過(guò)參與親自飼養(yǎng)動(dòng)物和種植植物的活動(dòng)，可以體驗(yàn)生命的成長(zhǎng)過(guò)程，進(jìn)而學(xué)會(huì)珍視生命，尊重勞動(dòng)成果。

以自然生活課程中的“紅薯”主題活動(dòng)為例。在活動(dòng)中，幼兒親手栽種紅薯苗，并定期澆水，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，他們發(fā)現(xiàn)原本萎靡的葉子逐漸挺拔起來(lái)。有幼兒提出疑問(wèn)：“紅薯苗是否已經(jīng)成活？”他們通過(guò)親手挖掘泥土，發(fā)現(xiàn)紅薯苗下已生出白嫩的細(xì)根，從而得出結(jié)論：“看來(lái)紅薯苗是活了，已經(jīng)開(kāi)始生根了?！钡搅讼募?，紅薯苗已長(zhǎng)成繁茂的紅薯藤。在一次觀察活動(dòng)中，幼兒興奮地向教師報(bào)告：“老師，紅薯開(kāi)花了，是紫紅色的，非常美麗！”雖然教師對(duì)紅薯是否開(kāi)花并不確定，但是實(shí)地考察后發(fā)現(xiàn)，在那片碧綠的葉子間，確實(shí)有幾朵紫色的花兒在風(fēng)中搖曳，其莖部也確實(shí)與紅薯藤相連。教師對(duì)幼兒的發(fā)現(xiàn)給予了肯定和支持。在收獲的季節(jié)，幼兒熱情高漲地摘紅薯葉，用于喂養(yǎng)園中的兔子和小羊等動(dòng)物。同時(shí)，他們使用小鐵鍬等工具，挖出許多橢圓形或圓形的紅薯。在生活體驗(yàn)館內(nèi)，幼兒學(xué)習(xí)清洗、蒸煮紅薯，并制作紅薯餅。通過(guò)這一系列關(guān)于“紅薯”的課程，幼兒學(xué)會(huì)了如何種植紅薯，了解了紅薯的特性，還知道了紅薯會(huì)開(kāi)花，食用部分是其根部，以及紅薯喜干燥的生長(zhǎng)習(xí)性。幼兒通過(guò)親身參與勞動(dòng)實(shí)踐，不僅加深了對(duì)自然的認(rèn)知，培養(yǎng)了對(duì)自然的熱愛(ài)之情，還提高了動(dòng)手能力，增長(zhǎng)了知識(shí)和智慧。

（二）開(kāi)展動(dòng)物飼養(yǎng)課程，讓幼兒懂得珍視生命

動(dòng)物與人類也是可以建立深厚友情的。通過(guò)與小動(dòng)物的親密接觸，幼兒能深入了解動(dòng)物的天性和生活習(xí)性，從而掌握更多關(guān)于動(dòng)物的知識(shí)。例如，在飼養(yǎng)小雞的過(guò)程中，幼兒目睹了小雞的成長(zhǎng)歷程，了解了小雞的飲食偏好。有幼兒在總結(jié)觀察經(jīng)驗(yàn)時(shí)提出：“小雞雖然可愛(ài)，但其排泄物卻散發(fā)異味?！逼渌變阂脖磉_(dá)了自己的觀點(diǎn)：“小雞同樣需要飲食和休息，它們的鳴叫聲悅耳動(dòng)聽(tīng)?！痹陲曫B(yǎng)小雞的過(guò)程中，幼兒也經(jīng)歷了挫折，有個(gè)別小雞因不明原因死亡了，這讓他們感到哀傷。通過(guò)這樣的經(jīng)歷，幼兒認(rèn)識(shí)到必須對(duì)小雞的棲息環(huán)境進(jìn)行消毒，并將小雞的籠子置于戶外，讓小雞能夠接觸陽(yáng)光。幼兒開(kāi)始理解生命的脆弱性，并且意識(shí)到珍惜生命需要從日常的細(xì)節(jié)做起。在與小動(dòng)物的相處中，幼兒體會(huì)到了生命成長(zhǎng)的艱辛，這種經(jīng)歷使他們變得更加富有同情心。

（三）進(jìn)行“慧玩”科學(xué)探索，保護(hù)幼兒的求知欲

科學(xué)活動(dòng)是“慧玩”中最具表現(xiàn)力的環(huán)節(jié)，因?yàn)樗笥變涸诨顒?dòng)中開(kāi)動(dòng)腦筋，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題。例如，當(dāng)發(fā)現(xiàn)電動(dòng)玩具汽車無(wú)法行駛時(shí)，有幼兒建議拆開(kāi)檢查，以探究故障的原因。通過(guò)拆解電動(dòng)玩具汽車，幼兒發(fā)現(xiàn)原來(lái)是玩具汽車電池電量耗盡。次日，幼兒從家中帶來(lái)新電池，并準(zhǔn)確地按照正負(fù)極安裝在玩具汽車上。當(dāng)玩具汽車重新啟動(dòng)的那一刻，幼兒感受到了無(wú)比的喜悅和成就感。在日常生活中，科學(xué)現(xiàn)象無(wú)處不在，教師應(yīng)積極引導(dǎo)幼兒進(jìn)行觀察，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，并鼓勵(lì)他們積極思考解決辦法。這樣的過(guò)程不僅有效提高了幼兒解決問(wèn)題的能力，還進(jìn)一步激發(fā)和保護(hù)了幼兒的求知欲與探索精神。

三、創(chuàng)設(shè)戶外游戲環(huán)境，在運(yùn)動(dòng)中增長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)

“慧玩”課程應(yīng)植根于幼兒日常生活，以激勵(lì)幼兒主動(dòng)投身于生活實(shí)踐。“慧玩”課程應(yīng)以幼兒園周邊的社會(huì)生活、自然現(xiàn)象及風(fēng)土人情為素材，將幼兒能夠接觸的環(huán)境作為教學(xué)場(chǎng)所，以幼兒能夠接觸和體驗(yàn)的事物作為學(xué)習(xí)內(nèi)容，促使幼兒積極互動(dòng)，在“慧玩”中勇敢面對(duì)各種挑戰(zhàn)。

（一）以生活為基點(diǎn)，制定戶外游戲規(guī)則

幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程與其日常生活緊密相關(guān)，他們傾向于將所見(jiàn)所聞與已知的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，從而形成認(rèn)知，以便更好地接納和理解新事物。例如，當(dāng)幼兒在材料中發(fā)現(xiàn)水桶時(shí)，他們可能會(huì)提議開(kāi)展“拎水桶”的游戲活動(dòng)。在這個(gè)游戲中，幼兒要將水桶裝滿水，從小路的一端開(kāi)始，接力將水桶搬運(yùn)至另一端，并確保水不濺出來(lái)。這個(gè)游戲的內(nèi)容是幼兒自發(fā)開(kāi)展的，與他們的日常生活緊密相關(guān)。由于幼兒在家中已有拎水桶的經(jīng)歷，他們明白如果在行走時(shí)搖晃過(guò)度，水就容易濺出并打濕衣物。因此，在制定游戲規(guī)則時(shí)，幼兒提出水不得濺出的要求，這一要求是基于他們的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)提出的，是合理的。

（二）利用環(huán)境資源，開(kāi)展戶外運(yùn)動(dòng)游戲

幼兒十分熟悉幼兒園的環(huán)境，他們對(duì)小樹(shù)林中的每一處細(xì)節(jié)、木頭小橋的柱子數(shù)量都了如指掌。幼兒對(duì)于生活中熟悉的事物總是表現(xiàn)出更多的關(guān)注，并且會(huì)用心觀察，以了解周邊環(huán)境的細(xì)微變化，從而深入地認(rèn)識(shí)世界。教師應(yīng)當(dāng)充分利用幼兒園內(nèi)的自然資源，為幼兒創(chuàng)造豐富多彩的戶外活動(dòng)空間，使環(huán)境成為促進(jìn)幼兒發(fā)展的有力工具。

例如，在幼兒園的小樹(shù)林，幼兒通過(guò)協(xié)商，利用橡皮筋在樹(shù)木間搭建“蜘蛛網(wǎng)”，并愉快地進(jìn)行“穿越”游戲。在游戲過(guò)程中，幼兒發(fā)現(xiàn)若在橡皮筋上掛上小鈴鐺，每當(dāng)有人觸碰到“蜘蛛網(wǎng)”，鈴鐺便會(huì)發(fā)出響聲。因此，幼兒從廢舊材料中收集小鈴鐺，對(duì)“蜘蛛網(wǎng)”進(jìn)行了重新搭建。在游戲過(guò)程中，幼兒不斷地發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，并思考解決問(wèn)題的辦法。這種游戲方式展現(xiàn)了幼兒的智慧，是一種富有創(chuàng)造性的“慧玩”。

四、搜集生活中的可利用材料，在藝術(shù)中增長(zhǎng)才能

（一）利用蔬菜和水果，進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造

在幼兒的日常生活中，蔬菜和水果是非常常見(jiàn)的物品。教師可以提供充足的蔬菜和水果材料，鼓勵(lì)幼兒與蔬菜和水果進(jìn)行積極的互動(dòng)，通過(guò)動(dòng)手操作和思考，將這些食材轉(zhuǎn)化為造型藝術(shù)作品。例如，將草莓切片，制作成美麗的花瓣，并將其組合成栩栩如生的花朵；將茄子和香蕉切片組合，創(chuàng)造出一艘艘微型小船的藝術(shù)作品。教師通過(guò)利用日常生活中觸手可及的物品，可以激發(fā)幼兒的藝術(shù)創(chuàng)新精神和創(chuàng)作熱情，并發(fā)揮他們的創(chuàng)新潛能，從而達(dá)成寓教于樂(lè)的教育目標(biāo)。

（二）利用廢舊材料，進(jìn)行想象創(chuàng)新

在幼兒園的教育活動(dòng)中，廢舊材料扮演著至關(guān)重要的角色。教師指導(dǎo)幼兒合理利用廢舊材料開(kāi)展活動(dòng)，能夠激發(fā)幼兒的想象力，并為幼兒提供展示藝術(shù)天賦的平臺(tái)。例如，教師可以讓幼兒收集廢舊瓶子，引導(dǎo)幼兒利用廢舊瓶子的立體形態(tài)，在瓶身上運(yùn)用彩色橡皮泥進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，將其轉(zhuǎn)變?yōu)椤懊利惖幕▓@”或“海洋世界”；可以引導(dǎo)幼兒將水果罐頭瓶子用彩色繩索纏繞，制作成好看的花瓶；引導(dǎo)幼兒將廢舊盒子、箱子和瓶子等物品改造成小汽車、小火車等玩具，并投放至游戲區(qū)域，讓它們成為促進(jìn)幼兒智力發(fā)展的有益素材。

（三）利用自然材料，進(jìn)行藝術(shù)聯(lián)想

幼兒在日常生活中接觸的自然材料種類繁多，這些材料都可以被運(yùn)用到“慧玩”課程。例如，樹(shù)枝可以被加工成籬笆墻或相框，樹(shù)葉可作為樹(shù)葉貼畫(huà)練習(xí)的素材。幼兒通過(guò)適當(dāng)裁剪并拼貼樹(shù)葉，能夠創(chuàng)作出小金魚(yú)、房屋、小狐貍等形象。花生殼經(jīng)過(guò)幼兒的粘貼和繪畫(huà)，可以成為小雞、小鴨、小人等形象。黃豆、紅豆、綠豆等豆類，顏色十分豐富，幼兒將其進(jìn)行組合拼貼，可以形成“種子貼畫(huà)”，并進(jìn)行藝術(shù)加工。此外，稻草、玉米皮、竹竿等材料，經(jīng)過(guò)巧妙制作可以變成稻草人等物品。總之，幼兒生活中的自然材料豐富多樣，可以為他們提供源源不斷的“慧玩”素材。

結(jié)語(yǔ)

幼兒的“慧玩”課程要求教師發(fā)散思維，注重日常素材的積累，為幼兒營(yíng)造適宜的探索環(huán)境。教師應(yīng)與幼兒共同參與游戲、生活、體育、科學(xué)和藝術(shù)活動(dòng)，使幼兒在玩樂(lè)中積累經(jīng)驗(yàn)、拓寬視野。在開(kāi)展生活課程時(shí)，教師應(yīng)致力于搜集多元化的教學(xué)資源，為幼兒提供思考與動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們開(kāi)展能滿足其發(fā)展需求并能釋放個(gè)性的活動(dòng)。藝術(shù)作為生活的一種表達(dá)方式，是幼兒表達(dá)內(nèi)心情感的重要途徑，教師應(yīng)重視幼兒的藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)，為幼兒提供充足的材料，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，鼓勵(lì)他們進(jìn)行具有個(gè)性的藝術(shù)探索。

（作者單位：江蘇省南通市海門(mén)區(qū)民生幼兒園）