《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）明確提出，幼兒的科學教育是科學啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認識興趣和探究欲望。然而，掌握科學知識對于幼兒而言頗具挑戰(zhàn)性，對此，教師需要巧妙運用自然界中的各種元素，以幫助幼兒認識世界。在此過程中，教師可以針對特定領域的科學知識進行深入講解，逐步培養(yǎng)幼兒的科學探索能力。

“科學探究”在幼兒科學教育中具有主要地位。然而，在幼兒科學活動中，部分教師習慣單向地向幼兒傳授知識，這不利于提升幼兒的科學素養(yǎng)。幼兒園科學活動要以幼兒的興趣為出發(fā)點，引導幼兒體驗科學探究的過程，進而在認識問題、解決問題的過程中逐步培養(yǎng)他們自主進行科學探索的能力。

幼兒園科學活動可以細分為多個領域，海洋科學就是其中之一。海洋在地球上占據十分廣闊的面積，孕育了豐富的生命形態(tài)，并揭示了諸多科學奧秘。同時，相較于陸地，海洋對幼兒而言更具神秘感，更能激發(fā)他們的好奇心和探索欲。文章根據筆者的教學經驗，探討如何基于海洋文化開展體驗式幼兒科學活動。

一、創(chuàng)造合適的科學環(huán)境，鼓勵幼兒探索海洋世界

《綱要》在科學領域目標中要求幼兒“對周圍的事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲”“能運用各種感官，動手動腦，探究問題”。為了讓幼兒有機會接觸并認識海洋環(huán)境，教師可以為幼兒創(chuàng)設適宜探索的海洋世界情境，讓幼兒能夠主動觸摸和觀察，尋找感興趣的事物，從而掌握一定的海洋知識。教師可以將教室的特定區(qū)域裝飾成海洋主題，利用魚類、海星、貝殼、鯨魚等海洋生物的圖案及藍色系的裝飾畫紙，將該區(qū)域變成海洋世界，并在該區(qū)域放置一些關于海洋的繪本，鼓勵幼兒通過閱讀來獲取相關知識；可以準備一些海洋主題的拼圖，讓幼兒在提高智力的同時，學習更多關于海洋的信息；可以在班級走廊的展示區(qū)，放置小型魚缸，飼養(yǎng)一些小魚和小蝦，以最直觀的方式展示水生生物；可以利用幼兒喜歡動畫片的這一特點，在活動中播放一些以海洋為主題的動畫片，如《海綿寶寶》《小鯉魚歷險記》等，通過卡通角色激發(fā)幼兒的興趣。

優(yōu)質的科學教學環(huán)境離不開合適的教具材料。幼兒對科學的探索是在實踐和互動中獲得的。因此科學教學材料要生動有趣，同時具有教育意義。由于幼兒的性格和習慣各異，學習方式也不盡相同，教師應選擇適合幼兒的材料，并尊重幼兒的個體發(fā)展，開闊幼兒的知識視野，滿足不同層次幼兒的需求。

此外，教師應積極引導幼兒對周圍常見事物和現(xiàn)象的特點及變化規(guī)律產生興趣和探究欲望，并為幼兒的探究活動營造寬松的環(huán)境，確保每名幼兒都有機會參與，并敢于提出問題和表達不同意見。例如，在比較海洋與內陸水域時，教師可以不直接給出答案，而是鼓勵幼兒利用地球儀、地圖和影視資料，自行探索兩者的不同之處。通過自主探索，有的幼兒指出大海比其他水域廣闊，大小不一；有的幼兒則提到顏色的差異，認為海水是藍色的，而湖水則偏黑。在此基礎上，教師要啟發(fā)幼兒從不同角度思考問題，并提出問題：“大海里有什么？”這樣的問題能夠激發(fā)課堂活力，讓幼兒積極思考并踴躍回答。幼兒爭先恐后地回答：“有魚！”這從生物的角度，再次展現(xiàn)了海洋的多樣性。

二、開發(fā)利用多元資源，實施游戲化科學教學

在教師的悉心引導下，幼兒具備主動探索世界、接觸多樣事物的強大能力。教育家陳鶴琴曾言：“大自然是最好的課堂，要用活教材開展活教育?！痹谟變簣@教育實踐中，教師應積極促進幼兒與自然、社會的直接互動，讓他們在親身觀察中積累經驗與知識。

例如，在學習海洋動物時，幼兒表現(xiàn)出濃厚的興趣，因為海洋里那些新奇的動物對他們具有極大吸引力。然而，海洋動物與人類之間錯綜復雜的關系，以幼兒當前的生理和心理發(fā)展水平很難理解。面對此類抽象的科學概念，教師應具備將復雜問題簡化的能力，通過直觀的教學手段，如圖片展示、視頻播放等，將海洋生物與人類之間的關系直觀呈現(xiàn)給幼兒。沿海城市的幼兒園可以充分利用其地理優(yōu)勢，組織幼兒親身體驗海洋環(huán)境。在確保安全的前提下，教師可以帶領幼兒前往海邊沙灘，利用視覺、嗅覺、觸覺等多種感官，全方位感受海洋的魅力。教師可以讓幼兒在海邊拾貝殼，感受海水、沙灘與陸地不同的觸感，同時觀察小魚、小蝦、礁石、海螺等不常見的自然事物，這些都能極大地激發(fā)幼兒的好奇心，為教學活動提供豐富的素材。教師還可以利用幼兒在海邊收集的物品設計游戲化教學活動，加深幼兒對知識的記憶。例如，在一次海邊采風活動中，筆者所在班級的幼兒拾得牡蠣殼、小螃蟹、小魚等，筆者便將這些物品作為游戲道具，組織幼兒進行蘿卜蹲游戲，這既鍛煉了幼兒的反應能力，又加深了幼兒對新學知識的記憶。此外，筆者鼓勵幼兒攜帶畫紙和筆，以在海邊拾得的貝殼為靈感進行繪畫創(chuàng)作，從而培養(yǎng)他們的藝術感知力與創(chuàng)新能力。

在海灘上，除了海洋生物，還有人類活動留下的垃圾。筆者引導幼兒思考人類與海洋的關系，思考人類行為對環(huán)境的影響，并積極參與海灘清潔活動，為環(huán)境保護貢獻力量。在此基礎上，筆者將幼兒分成若干小組，鼓勵幼兒以小組為單位自主探索，并展示、交流和分享清理垃圾的過程與成果，以培養(yǎng)他們的合作學習能力。筆者還將幼兒收集的垃圾變賣后所得資金用于獎勵幼兒，激發(fā)幼兒參與環(huán)保活動的興趣。

在近距離觀察海洋的過程中，幼兒可能會產生許多疑問，如海水為何會有漲潮落潮的現(xiàn)象。幼兒的想象力十分豐富，有幼兒認為這是海洋在“呼吸”，有幼兒認為是巨大的鯨所為，還有幼兒聯(lián)想到了相關神話故事。面對幼兒的問題，筆者并沒有直接告訴答案，而是要求幼兒記住這一現(xiàn)象，利用課內外所學知識尋找答案。這樣的教學方式不僅能滿足幼兒的好奇心，還能激發(fā)他們的科學探索興趣。

三、深耕地域性海洋文化，構建海洋地方課程

幼兒園的特色課程應植根于幼兒的實際生活與文化背景，以此激發(fā)幼兒的主體意識。課程設計要依托特定地區(qū)的自然與人文資源，旨在幫助幼兒適應生活環(huán)境，培養(yǎng)幼兒的科學研究能力和對家鄉(xiāng)的熱愛之情。筆者所在幼兒園花費數年時間，精心開發(fā)了以海洋科學為主題的本地化課程，從主題設定、教學環(huán)節(jié)、幼兒園教育的五大領域整合到整體課程架構，均巧妙融入了海洋精神，從而形成了獨具特色的幼兒園科學教育課程體系。海洋不僅孕育了生命，還孕育了豐富多彩的海洋文化。幼兒園可以借鑒海洋文化的理念，構建特色鮮明的課程體系，深入開展生態(tài)教育。海洋精神雖然抽象，但是教師可以通過精心設計課程，將其轉化為幼兒可感知、可體驗的具體行為。

筆者所在幼兒園高度重視幼兒的生活經驗，對本土與海洋相關的自然、人文和社會資源進行了細致的梳理，篩選出符合幼兒科學教育目標的教學資源，并積極探索如何將其有效融入課程教學之中。為確保教研成果能夠切實應用于實踐，筆者所在幼兒園并未一開始就擬定的教學規(guī)劃，而是選擇在小范圍內先行構建課程體系，成功研發(fā)出了小貝殼課程。幼兒如同貝殼內的珍珠，尚需時間與呵護方能閃耀光芒，因此需要教師與家長攜手，為他們構筑堅實的“外殼”，提供保護與支持，幫助其茁壯成長，直至能夠獨立應對挑戰(zhàn)，綻放自己的光彩。筆者經常組織幼兒去海邊撿拾貝殼，帶回教室清洗后，準備好顏料和畫具，鼓勵幼兒親手利用貝殼進行藝術創(chuàng)作。有的幼兒在貝殼上精心繪畫，用不同色彩勾勒出貝殼的紋理；有的幼兒將貝殼巧妙組合，創(chuàng)作出新穎的藝術作品。

此外，筆者所在幼兒園有一個貝殼類生物養(yǎng)殖場，筆者組織幼兒前往參觀，觀察貝類的生長過程。特別是當提及珠母貝類能孕育出珍珠時，幼兒的好奇心被徹底激發(fā)，他們迫切想了解漂亮圓潤的珍珠是如何在貝類中形成的。筆者告訴幼兒：“天然珍珠是貝類在自然環(huán)境下的杰作，當外界具有刺激性的細小雜質進入貝類的外套膜內時，為了自我保護，貝類會分泌珍珠質層層包裹異物，經年累月便形成了珍珠?！彪m然無法直接觀察海水珍珠的形成過程，但幼兒在珍珠養(yǎng)殖場親眼見證了淡水珍珠的養(yǎng)殖過程。這些戶外探索活動極大地激發(fā)了幼兒對科學研究的興趣，他們紛紛表示想親自嘗試開蚌取珠。為此，筆者安排了這次實踐活動，讓幼兒近距離接觸海洋生物，仔細觀察珍珠和貝類生物的內部結構。

結語

為了加深幼兒對海洋科學文化的認識，幼兒園可以從營造適宜的環(huán)境、提供多元化的教育資源與活動以及開發(fā)具有本土特色的海洋課程三個維度入手。教師應準備包含海洋元素的教材、教學工具和繪本等，引導幼兒融入環(huán)境，學習科學知識。同時，要充分挖掘和利用各類資源，采用游戲化教學方法，激發(fā)幼兒的學習興趣。此外，幼兒園應基于地域性資源，建設獨具特色的海洋文化課程，以幫助幼兒全面而深入地了解海洋奧秘。

（作者單位：

江蘇省南通市海門區(qū)海門港新區(qū)實驗幼兒園）