建構(gòu)游戲是指幼兒有意識(shí)地將各種材料（如清水積木、插塑、泡棉積木、廢舊材料等）進(jìn)行拼搭、排列、組合的游戲。幼兒主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程反映了其對(duì)周圍世界的感知和反應(yīng)，是他們不斷成長(zhǎng)和完善自我的體現(xiàn)。小班幼兒年齡較小，他們尚未掌握太多的建構(gòu)技巧。因此，在建構(gòu)游戲中，教師需要仔細(xì)觀察幼兒的行為，評(píng)估幼兒的操作和學(xué)習(xí)狀況，理解幼兒的行為，滿足幼兒的需求，以充分發(fā)揮建構(gòu)游戲的教育價(jià)值，促使幼兒提高游戲水平。文章以小班幼兒的“水上樂園”建構(gòu)游戲?yàn)槔治鲇變旱挠螒蛐袨?，并提出合理建議，旨在幫助教師有效觀察和解讀幼兒的游戲表現(xiàn)。

一、觀察記錄，呈現(xiàn)游戲過(guò)程

（一）觀察記錄基本情況

在講解了基本建構(gòu)技巧圍合后，筆者要求幼兒思考小區(qū)里除了樓房，還有哪些基礎(chǔ)設(shè)施。同時(shí)，筆者在教室墻面上張貼了壘高、圍合、填充的建構(gòu)技巧圖片及小區(qū)的實(shí)景圖。在確定觀察時(shí)間、地點(diǎn)和對(duì)象后，筆者填寫了建構(gòu)游戲觀察記錄情況表（表1）。

（二）記錄詳細(xì)的游戲過(guò)程

在游戲開始之前，筆者向幼兒提問(wèn)：“小區(qū)里除了樓房還有什么呢？”石頭搭建的長(zhǎng)方形游泳池吸引了棟棟和洲洲的注意，棟棟說(shuō)道：“這個(gè)游泳池好小呀，我見過(guò)更大的！”石頭提議：“對(duì)，小區(qū)里有游泳池，那我們來(lái)搭一個(gè)超級(jí)大的游泳池吧?！薄坝斡境乩镉泻芏嘈∏蝻h在上面呢！”幼兒一邊搭建，一邊說(shuō)著自己的想法。于是，洲洲、棟棟和石頭拿來(lái)了長(zhǎng)方形的積木，想要搭建一個(gè)大游泳池。石頭指著教室墻面上的圖片說(shuō)：“泳道就是這樣的，我們開工吧。”很快，泳道的搭建即將完成，但在一個(gè)角落還留有一塊空隙。棟棟嘗試用長(zhǎng)方形積木填補(bǔ)，卻意外地超出了界限。他只好將長(zhǎng)方形積木暫時(shí)擱置一旁，開始在柜子附近仔細(xì)尋找其他材料。隨后，他找到了一塊正方形積木，恰好能夠完美地填入空缺。接著，洲洲利用圓柱體和半圓環(huán)積木搭建了通往泳池的入口。最初，棟棟、石頭和洲洲對(duì)“填充”這一建構(gòu)技巧的理解僅限于對(duì)墻面上的圖片進(jìn)行復(fù)原。但在搭建過(guò)程中，棟棟遇到了難題：長(zhǎng)方形積木無(wú)法完全填充空間。經(jīng)過(guò)一系列的嘗試，棟棟終于找到了一塊正方形積木，成功地完成了游泳池的填充。幼兒在游戲活動(dòng)中自主探索，通過(guò)不斷嘗試和實(shí)踐，掌握了建構(gòu)技巧和圖形變換方法。

“我們的游泳池要更大才行，而且缺少了滑梯！”三名幼兒在搭建好的泳道上添加了各種積木，將旁邊的區(qū)域圍合起來(lái)，搭建了一個(gè)更為寬敞的游泳池。洲洲和石頭拿來(lái)了直角三角形和若干半圓環(huán)積木，將它們豎立在泳池中間作為滑梯，最終完成了大型泳池的搭建。

（三）展示作品，促進(jìn)交流

在游戲結(jié)束后，幼兒對(duì)石頭、棟棟和洲洲創(chuàng)作的作品產(chǎn)生了濃厚的興趣。他們好奇地詢問(wèn)：“這是什么呀？”三名小朋友自豪地向大家展示并介紹他們的作品：“這是我們搭建的大游泳池，這是游泳的地方，你們可以從積木滑梯滑到游泳池中?！薄斑@里是大闖關(guān)，要從起點(diǎn)出發(fā)，不能掉進(jìn)水里，堅(jiān)持到終點(diǎn)就勝利了。”“看起來(lái)真的很好玩！”“下次我也要來(lái)玩！”“明天我也要搭建一個(gè)游泳池?！庇變号d高采烈地討論著。

午餐后，筆者拿著打印好的作品照片，讓石頭、棟棟和洲洲為他們的作品命名，棟棟說(shuō)道：“叫水上樂園吧，爸爸媽媽帶我去過(guò)水上樂園，就是這個(gè)樣子的?！逼渌變憾纪鈼潡澋挠^點(diǎn)。筆者指著空出來(lái)的部分詢問(wèn)道：“這是還沒搭完的部分嗎？”洲洲說(shuō)：“不是，這里是一個(gè)釣魚臺(tái)，里面有魚?！惫P者又問(wèn)道：“那這些圓柱體的積木有什么用嗎？”石頭回答道：“這里是溫泉呀，會(huì)咕嘟咕嘟地冒泡，還有煙，這是煙囪?！惫P者稱贊：“你們的水上樂園可真好玩，下次老師也要去體驗(yàn)

一下！”

二、行為解讀，了解幼兒的發(fā)展水平

在觀察過(guò)程中，棟棟、石頭和洲洲頻繁出現(xiàn)在建構(gòu)區(qū)，并對(duì)搭建表現(xiàn)出濃厚的興趣。他們不僅具備一定的搭建能力，還具備豐富的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，這使他們?cè)诖罱ㄟ^(guò)程中擁有無(wú)限創(chuàng)意，能夠?qū)⑸顚?shí)際融入設(shè)計(jì)靈感，并將自己的創(chuàng)意變成現(xiàn)實(shí)。

起初，棟棟、石頭和洲洲并未計(jì)劃搭建游泳池。在一次偶然的機(jī)會(huì)中，石頭搭建了一個(gè)小型泳池，并得到了其他兩名伙伴的認(rèn)可。洲洲和棟棟隨即加入，開始用積木進(jìn)行搭建。在搭建泳池時(shí)，他們使用長(zhǎng)方形積木按規(guī)律豎排平鋪，模擬泳池的長(zhǎng)條形泳道。在不斷嘗試的過(guò)程中，他們學(xué)會(huì)了用較小的積木填充縫隙，展現(xiàn)了自己在游戲中學(xué)習(xí)的能力。在完成基礎(chǔ)泳池結(jié)構(gòu)的搭建后，他們認(rèn)為這樣的泳池缺乏趣味性和挑戰(zhàn)性。于是，他們提出新的想法，如搭建溫泉孔、滑梯和釣魚臺(tái)等，這些想法都源于他們的日常觀察。在豐富的想象力驅(qū)動(dòng)下，他們的作品變得更加豐富。

整個(gè)搭建過(guò)程持續(xù)了40分鐘，體現(xiàn)了他們對(duì)游戲的熱愛。在這次建構(gòu)游戲中，幼兒不僅提高了搭建能力，還通過(guò)實(shí)踐操作掌握了搭建技巧。更重要的是，棟棟、石頭和洲洲通過(guò)合作搭建，并自然地進(jìn)行溝通、交流，表現(xiàn)出較強(qiáng)的合作意識(shí)。

三、教師反思，支持幼兒參與游戲

（一）細(xì)致觀察，持續(xù)追蹤

對(duì)幼兒進(jìn)行持續(xù)觀察，能幫助教師了解幼兒的興趣。首先，教師的觀察應(yīng)是有目的的，需要設(shè)定明確的觀察目標(biāo)，關(guān)注幼兒發(fā)展的特定方面。教師可以采用事件觀察法，對(duì)幼兒的建構(gòu)游戲過(guò)程進(jìn)行詳細(xì)記錄，并從中挑選出與觀察目標(biāo)相關(guān)的部分進(jìn)行深入觀察。此外，教師應(yīng)在觀察前準(zhǔn)備一份觀察記錄表，記錄觀察到的各類信息。其次，通過(guò)觀察幼兒的游戲過(guò)程，教師可以更好地理解幼兒的藝術(shù)表達(dá)。在觀察過(guò)程中，幼兒的表情、語(yǔ)言和動(dòng)作都是教師需要關(guān)注的細(xì)節(jié)。教師應(yīng)保持客觀的立場(chǎng)，避免主觀臆斷。同時(shí)，觀察應(yīng)保持自然性，避免對(duì)幼兒產(chǎn)生干擾，影響觀察結(jié)果的準(zhǔn)確性。最后，教師應(yīng)持續(xù)不斷地觀察。由于單次游戲的時(shí)間有限，教師無(wú)法全面了解幼兒的行為。教師應(yīng)善于利用課間時(shí)間，耐心傾聽幼兒之間的對(duì)話，探索幼兒建構(gòu)行為背后的深層含義。持續(xù)的觀察和追蹤有助于教師更深入地理解幼兒，從而更有效地支持他們參與游戲活動(dòng)。

（二）教師指導(dǎo)，適宜有度

教師的指導(dǎo)應(yīng)貫穿建構(gòu)游戲的整個(gè)過(guò)程，如材料的投放、環(huán)境的營(yíng)造、介入的時(shí)機(jī)等。皮亞杰提出，兒童的智慧源于材料。教師要了解各種建構(gòu)材料的特點(diǎn)，如清水積木的穩(wěn)定性、泡棉積木的色彩性、低結(jié)構(gòu)材料的拓展性等。在選擇和投放材料時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注幼兒活動(dòng)的進(jìn)展，逐步深入、由易到難地更新和豐富材料，同時(shí)考慮到材料的多樣性、層次性和有效性，確保材料能夠滿足幼兒游戲發(fā)展的需求。

幼兒的認(rèn)知能力是在與環(huán)境的互動(dòng)中逐步提高的。小班幼兒的年齡特征決定了他們對(duì)世界的理解是直觀的、具體的、形象的，教師需要借助實(shí)物來(lái)幫助幼兒提高認(rèn)知水平。因此，教師可以將幼兒應(yīng)掌握的技能融入環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒通過(guò)觀察和與環(huán)境的互動(dòng)來(lái)掌握基礎(chǔ)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

（三）平行教育，客觀評(píng)價(jià)

教育家馬卡連柯提出了平行教育，即集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合的原則。平行教育指以集體為教育對(duì)象，通過(guò)集體來(lái)教育個(gè)人的教育方法，教育者對(duì)集體和集體中每一個(gè)成員的教育影響是平行的。教師可以運(yùn)用平行教育法，對(duì)幼兒的建構(gòu)作品進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。例如，在建構(gòu)游戲結(jié)束后，教師可以組織幼兒觀看、評(píng)價(jià)建構(gòu)作品實(shí)物。評(píng)價(jià)由教師和幼兒共同完成，內(nèi)容應(yīng)包括建構(gòu)的主題、遇到的問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法及幼兒的合作能力等。小班幼兒的思維仍處于直接感知階段，因此，對(duì)他們的評(píng)價(jià)需要借助建構(gòu)作品，通過(guò)實(shí)物來(lái)激發(fā)他們的興趣，引發(fā)思考。有效的評(píng)價(jià)能夠進(jìn)一步豐富幼兒的建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)幼兒大膽創(chuàng)新，使幼兒獲得成就感。

（四）家園合作，豐富經(jīng)驗(yàn)

棟棟、石頭和洲洲成功搭建了“水上樂園”，這得益于他們對(duì)日常生活的細(xì)致觀察和感知，以及家長(zhǎng)的支持。家庭教育是幼兒園教育的基石，它構(gòu)成了幼兒園教育不可或缺的一部分。教師應(yīng)當(dāng)與家長(zhǎng)緊密合作，充分利用家庭教育資源，形成教育的協(xié)同效應(yīng)，共同促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

教師需要敏銳地捕捉幼兒的閃光點(diǎn)，并及時(shí)向家長(zhǎng)反饋。以搭建“水上樂園”為例，三名幼兒在游戲過(guò)程中不僅提高了建構(gòu)能力和解決問(wèn)題的能力，還提高了人際交往能力。教師可以向家長(zhǎng)展示幼兒的游戲照片和作品照片，讓家長(zhǎng)實(shí)時(shí)了解幼兒的成長(zhǎng)情況，引導(dǎo)家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)幼兒的進(jìn)步。這樣，家長(zhǎng)才會(huì)更加真誠(chéng)地與教師交流溝通，最大程度地發(fā)揮家園合作的教育作用。

教師還應(yīng)引導(dǎo)家長(zhǎng)耐心地陪伴幼兒，提高家庭教育的質(zhì)量。家庭教育具有持久的影響力和感染力。家長(zhǎng)的陪伴不應(yīng)局限于家庭內(nèi)部，還應(yīng)帶領(lǐng)幼兒參與戶外活動(dòng)。戶外環(huán)境是幼兒學(xué)習(xí)和探索的寶貴場(chǎng)所，通過(guò)與自然的互動(dòng)，幼兒能夠感知世界，形成獨(dú)特的認(rèn)知，并在游戲中體現(xiàn)。教師應(yīng)積極與家長(zhǎng)溝通，增強(qiáng)他們陪伴幼兒、豐富幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的意識(shí)，以實(shí)現(xiàn)家園合作，確保每名幼兒都能獲得更全面的成長(zhǎng)。

（作者單位：渤海大學(xué)）