“雙減”政策下，教師應致力于提高課堂教學質量，減輕學生的課外作業(yè)負擔，為學生騰出更多自主學習和娛樂的時間，從而間接減輕其參與校外培訓的壓力。思維導圖作為一種高效的教學工具，能夠憑借其結構化的圖表形式有效連接新舊知識點，幫助學生構建清晰的學科知識框架，形成完整的學科知識全景圖，進而加深對復雜化學知識的理解，提高學習質量和效率。文章探討了“雙減”政策下思維導圖在初中化學教學中的有效應用，以供參考。

一、在初中化學教學中應用思維導圖的意義

（一）有利于落實因材施教原則

“雙減”政策下，創(chuàng)新教學方法成為提高初中化學教學質量的重要途徑之一。思維導圖能夠根據(jù)學生的個性化需求優(yōu)化教學內容的呈現(xiàn)形式，有效落實因材施教的教學原則。借助這一教學工具，教師能夠為不同層次的學生量身打造適宜的學習路徑，有效支持每名學生的個性化學習過程。例如，在教授化學反應的類型這一知識點時，教師可以借助思維導圖以分支形式清晰展現(xiàn)各類反應類型，便于學生快速識別并理解各類反應的特點及相互關系。對于基礎較薄弱的學生，這種方法能夠簡化學習內容，降低理解難度，使其在較短時間內掌握關鍵概念；對于基礎較扎實的學生，教師可以通過擴展導圖的分支，引入更復雜的化學過程，滿足學生深入探究的需求。

（二）有利于構建完整的知識體系

化學學科內容豐富，涉及大量符號、公式和反應過程，學生容易在繁雜的信息中迷失方向。而思維導圖強調知識的視覺呈現(xiàn)，能夠以視覺化的形式清晰展現(xiàn)化學概念之間的關聯(lián)，這有助于學生加深對復雜化學反應及概念的理解。此外，借助思維導圖的結構化表達，學生能夠先從宏觀上把握學科的整體框架，然后逐步深入具體知識點的學習，形成從整體到部分、再從部分到整體的良性循環(huán)，從而幫助學生構建完整的知識體系框架。

（三）有利于提高自主學習能力

在初中化學教學中，教師應用思維導圖能夠有效培養(yǎng)學生的自主學習能力。“雙減”政策背景下，學生需要更加高效地在課堂上獲取知識，這就要求學生具備一定的自主學習能力。思維導圖作為一種學習工具，能夠輔助學生在課后進行自主復習和拓展學習。學生自行繪制或修改導圖，能夠加深對化學知識的理解和記憶，從知識的被動接受者轉變?yōu)橹R的主動構建者，從而有效提高自主學習能力。

二、當前初中化學教學中存在的問題

（一）教學模式陳舊

在當前初中化學教學中，教學模式陳舊是一個突出的問題。隨著教育環(huán)境的日新月異，學生對學習方法和內容的需求也在不斷升級。然而，部分教師在化學課堂上仍沿用傳統(tǒng)的講授模式，這種單一的教學方式難以激發(fā)學生的探索興趣，也不利于學生學習效率的提高。在這種情形下，教師在嘗試引入新的教學方法時，往往面臨多方面的阻力和挑戰(zhàn)。

（二）忽視學生能力培養(yǎng)

在初中化學教學中，部分教師在課程進度與學生學業(yè)水平要求的雙重壓力下，往往忽視了對學生探究能力和獨立思考能力的培養(yǎng)?；瘜W作為一門以反應方程式和實驗操作為基礎的學科，需要學生通過實踐和思考來加深對知識的理解。然而，部分教師往往傾向于直接口述實驗和課件演示實驗，而非鼓勵學生動手進行實驗。這種做法雖然能節(jié)省時間并確保覆蓋考試要點，但是長此以往學生習慣了被動接受知識，缺乏將知識內化為自身思維方式的機會，學習過程將停留在對信息的表面記憶上，難以深入理解化學原理及現(xiàn)象背后的邏輯。此外，教師在講授基礎原理和化學方程時，常常不重視引導學生自主發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，學生在面對新問題時往往依賴教師直接解答，而非通過自主思考和探索來尋找答案，這限制了學生自主學習能力的提高和創(chuàng)新思維的發(fā)展，降低了學生進行化學探索的熱情。

三、“雙減”政策下思維導圖在初中化學教學中應用策略

（一）革新教學理念，激發(fā)學生興趣

教師將思維導圖應用于初中化學教學時，需要從樹立導圖教學理念入手。思維導圖作為一種視覺工具，其在教學中的運用不應僅限于信息的展示，更重要的是為學生提供一種更為直觀、高效的學習方式。教師可以利用思維導圖將復雜的化學概念以圖形的形式展現(xiàn)，幫助學生直觀地理解化學反應、元素周期性質及化合物結構之間的內在聯(lián)系。這種視覺化的教學方式能夠激發(fā)學生的好奇心和探索欲，增強教學的趣味性。教師通過在思維導圖中使用多彩的圖標和符號來代表不同的化學元素及反應類型，可以讓學生在輕松愉快的氛圍中掌握難度較高的內容。此外，教師可以鼓勵學生在思維導圖中自行添加內容，增加學習的深度和廣度。這種互動性極強的教學方式能夠進一步激發(fā)學生的學習興趣，有效調動學生學習的主動性和積極性。

以人教版初中化學九年級上冊第二單元“空氣和氧氣”中課題1“我們周圍的空氣”的教學為例，教師可以繪制“空氣的組成”思維導圖，清晰地展示空氣中氮氣、氧氣、二氧化碳及其他氣體的比例關系，每種氣體用不同顏色的圓圈表示，圓圈的大小對應其在空氣中的比例。色彩的使用能夠吸引學生的注意，幫助學生快速記憶空氣成分。教師還可以在思維導圖中加入各種主要氣體的化學性質及其在自然環(huán)境中的作用，如氧氣支持燃燒、二氧化碳在光合作用中扮演的角色等。教師可以借助圖形連接線，清楚地展示這些氣體如何相互作用及其對環(huán)境的影響，從而加深學生對知識點之間關聯(lián)性的理解。此外，教師可以引導學生在思維導圖中添加額外的信息或個人的思考，鼓勵學生主動探索、積極思考，使化學學習過程變得更加生動和有趣。學生借助思維導圖，能夠在一個視圖內既看到微觀分子又看到宏觀環(huán)境，并直觀了解它們之間的聯(lián)系。這種全景式的學習方式能夠極大地激發(fā)學生對化學的學習熱情，增強學生的環(huán)保意識。

（二）引入導圖教學模式，降低學習難度

借助思維導圖新穎的視覺效果及結構化手段，教師能夠有效降低化學知識的復雜性?；瘜W是一門充滿抽象概念及復雜反應的學科，部分學生學習起來有一定難度。借助思維導圖，教師能夠將龐大的化學主題拆解為多個小且易于理解的單元，并使每個單元借助直觀的圖形與其他單元知識點緊密相連。這不僅使知識的邏輯結構更加清晰，還能幫助學生有效連接新舊知識。此外，思維導圖的靈活性使得教師能夠根據(jù)學生的反饋，隨時調整教學進度、優(yōu)化教學內容。導圖教學模式的引入，不僅增強了課堂的互動性，還減輕了學生的認知負荷，降低了學習難度，提高了學生的學習效率。

以人教版初中化學九年級上冊第五單元“化學反應的定量關系”中課題2“化學方程式”的教學為例，教師引入思維導圖能夠簡化學生對化學反應方程式編寫與理解的過程。首先，教師可以構建一個中心節(jié)點，將其命名為“化學方程式基礎”，并圍繞這一核心節(jié)點展開多個分支，分別涵蓋反應物、生成物、反應條件及能量變化。每個分支都通過圖形化的元素清晰地展示，同時利用不同顏色的線條及圖標區(qū)分氧化劑和還原劑，并標示出放熱和吸熱反應。然后，教師可以將反應物和生成物的節(jié)點進一步細分為具體的化學物質，如氫氣（H2）、氧氣（O2）和反應生成水（H2O）。教師可以引導學生根據(jù)這些圖形化的元素，寫出完整的化學方程式。最后，教師可以利用導圖中額外的分支介紹反應條件，以直觀的符號及簡短的文字描述在導圖中呈現(xiàn)這些反應條件，如溫度、壓力及是否需要催化劑等。在此過程中，教師應通過視覺元素的輔助，幫助學生快速理解化學方程式的平衡原則。教師還可以在導圖中使用不同大小的圓圈表示反應物及生成物的比例，使學生能夠一目了然地看出反應的量化關系。

教師應用思維導圖輔助教學，不僅能提高學生的學習效率，還能減輕學生的認知負擔，使原本復雜的化學平衡變得簡單易懂。教師借助這種結構化和視覺化的教學方式，能夠優(yōu)化教學內容。同時，思維導圖的靈活性極大地增強了課堂的動態(tài)性，學生通過主動構建并修改導圖，不僅可以掌握化學方程式的知識，提高分析和解決問題的能力，還可以充分調動學生學習的主動性和積極性，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。

（三）注重學法指導，突破思維障礙

教師在初中化學教學中引入思維導圖，不僅可以改變知識呈現(xiàn)方式，還可以促進學生創(chuàng)造性思維發(fā)展。在化學學習中，學生通常需要理解并運用復雜的概念解決問題，而傳統(tǒng)的線性教學方法往往使學生的思維受限。思維導圖以其非線性的知識呈現(xiàn)形式，鼓勵學生從多個角度和維度探索問題，從而增強學生思維的靈活性。思維導圖中的每一個節(jié)點代表一個知識點，同時也是學生思考的起點。通過不同節(jié)點間的連接，學生可以自主探索知識之間的內在聯(lián)系，加深對化學反應及原理的理解。在具體教學中，教師應注重引導學生掌握借助思維導圖整合信息、分析問題和構建知識體系的方法，從而有效幫助學生突破傳統(tǒng)學習中的思維障礙，提高其獨立思考和解決問題的能力。

以人教版初中化學九年級下冊第十單元“酸和堿”中課題1“常見的酸和堿”的教學為例，教師可以采用思維導圖來系統(tǒng)地展示酸和堿的定義、性質、常見類型及其在日常生活中的應用。思維導圖可以“酸”為一大節(jié)點，進一步細分為無機酸和有機酸，每種酸下再具體連接到其性質，如酸性強弱、導電性、腐蝕性及與金屬反應的情況。同樣，“堿”的節(jié)點也類似地展開，詳細標注其性質及應用，如氫氧化鈉和氫氧化鉀的用途與安全處理方法。思維導圖的中心可設置為酸堿中和反應，由此節(jié)點引出多個分支，分別連接到各類具體的化學反應實例，如鹽的生成和水的釋放等。教師可以指導學生借助思維導圖探索這些反應發(fā)生的條件、生成物及這些反應在工業(yè)和生活中的實際應用，如根據(jù)中和反應調節(jié)土壤酸堿度，并鼓勵學生從化學平衡、離子遷移等多個角度探索酸堿反應，以此增加學生學習的深度和廣度。此外，教師可以引導學生在導圖中自主添加額外的節(jié)點進行擴展學習，如探討環(huán)境科學中酸雨的形成機理及其對生態(tài)系統(tǒng)的影響、研究家庭中常見酸堿物質的pH值及其安全使用指南等，這不僅能加深學生對酸堿的科學理解，還能有效提高學生運用化學知識解決實際問題的能力。在這種教學策略下，學生在化學學習中不再是被動接受知識的角色，而是積極參與者角色，這有助于其豐富思維方式，突破思維定式。在這個過程中，教師通過恰當?shù)囊龑Ш蛯λ季S導圖的靈活運用，使學生對酸和堿相關知識的學習不再局限于記憶化學公式和反應類型，這提高了學生獨立思考和解決問題的能力。

結語

展望未來，在“雙減”政策的推動下，教師借助思維導圖創(chuàng)新教學模式，可以將復雜的知識簡單化，加深學生對相關概念和原理的理解。思維導圖在教學中的日益普及為初中化學教學注入了新的活力。初中化學教師應充分利用思維導圖這一輔助教學工具，不斷優(yōu)化教學方法、豐富教學內容，以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，進而提升學生的化學核心素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。

（作者單位：湖北省恩施市龍鳳鎮(zhèn)民族初級中學）