幼小銜接背景下，幼兒面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，也迎來(lái)了新的機(jī)遇。在這一階段，教師和家長(zhǎng)不應(yīng)僅關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)成績(jī)，還應(yīng)高度重視其良好習(xí)慣的培養(yǎng)。良好的習(xí)慣不僅能幫助幼兒更快地適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，還能成為他們未來(lái)成長(zhǎng)道路上的寶貴財(cái)富。家園合作是幼小銜接階段培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣的重要途徑。家庭是幼兒園最開(kāi)始接觸并接受教育的場(chǎng)所，家長(zhǎng)是幼兒最親密的伙伴，其言談舉止對(duì)幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成具有示范效應(yīng)和深遠(yuǎn)的影響；幼兒園是幼兒學(xué)習(xí)新知、茁壯成長(zhǎng)的重要場(chǎng)所，擁有豐富的教育資源和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。幼小銜接背景下，家園合作可以將家庭教育和學(xué)校教育緊密結(jié)合，共同為幼兒營(yíng)造和諧、積極、健康的成長(zhǎng)環(huán)境，從而幫助幼兒平穩(wěn)地從幼兒園過(guò)渡到小學(xué)，并在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)幼兒良好的習(xí)慣。文章探討了幼小銜接背景下家園合作培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣的策略，以供參考。

一、家園合作在培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣方面的重要性

在教育體系中，家庭教育與幼兒園教育相輔相成，共同發(fā)揮著不可或缺的作用。家庭是幼兒成長(zhǎng)的搖籃，是幼兒最開(kāi)始接觸并接受教育的場(chǎng)所，家長(zhǎng)是幼兒最親密的伙伴與引路人。在家庭溫馨的氛圍中，幼兒不僅能感受到親情的滋養(yǎng)，還能逐步學(xué)習(xí)并掌握基礎(chǔ)的生活技能與社會(huì)行為規(guī)范。幼兒園是一個(gè)專(zhuān)為幼兒設(shè)計(jì)、充滿樂(lè)趣與探索精神的小型社會(huì)，它為幼兒提供了與同齡人交流互動(dòng)、共同學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，并向幼兒傳授更為系統(tǒng)和全面的知識(shí)。

在培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣的過(guò)程中，家長(zhǎng)發(fā)揮著重要作用，他們的行為模式、生活習(xí)慣等，都會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生影響。因此，家長(zhǎng)應(yīng)根據(jù)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，采用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)幼兒，幫助幼兒逐步養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。同時(shí)，幼兒園在習(xí)慣培養(yǎng)方面擁有專(zhuān)業(yè)和資源優(yōu)勢(shì)。幼兒園教師接受過(guò)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，深諳幼兒心理發(fā)展的規(guī)律，能夠依據(jù)幼兒的年齡特征和興趣愛(ài)好，制訂科學(xué)合理的習(xí)慣培養(yǎng)方案。此外，幼兒園配備了豐富的教育資源，如圖書(shū)、玩具、游戲設(shè)施等，能夠?yàn)橛變籂I(yíng)造充滿探索精神的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這樣的環(huán)境中，幼兒能夠通過(guò)游戲和互動(dòng)的方式，自然而然地養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

因此，幼小銜接背景下的家園合作在培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣方面具有重要作用。家園之間的緊密合作可以有效引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好習(xí)慣，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，為幼兒未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、家園合作培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣的策略

（一）建立有效的溝通機(jī)制

1.定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)議。家長(zhǎng)會(huì)議是連接家庭與幼兒園的重要橋梁。通過(guò)定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)議，教師可以分享幼兒在園的生活趣事、學(xué)習(xí)成果與成長(zhǎng)進(jìn)步，家長(zhǎng)則可以暢談?dòng)變涸诩抑械谋憩F(xiàn)、家庭教育中存在的困惑和自身對(duì)教育的期望。這樣的交流有助于增強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教育的信任感，同時(shí)有助于教師更全面地掌握幼兒的情況，從而為每名幼兒量身定制適宜的家園合作教育方案，共同培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣。

2.構(gòu)建家園聯(lián)系平臺(tái)。隨著科技的進(jìn)步，人們的溝通方式更加便捷。構(gòu)建家園聯(lián)系平臺(tái)能夠使家長(zhǎng)隨時(shí)掌握幼兒在園的情況。教師可以將幼兒在園的活動(dòng)照片、課堂視頻和班級(jí)學(xué)習(xí)計(jì)劃等上傳至家園聯(lián)系平臺(tái)，讓家長(zhǎng)見(jiàn)證幼兒的成長(zhǎng)點(diǎn)滴。同時(shí)，家長(zhǎng)可以通過(guò)家園聯(lián)系平臺(tái)反饋幼兒在家的表現(xiàn)，與其他家長(zhǎng)分享育兒經(jīng)驗(yàn)，并與教師共同探討教育策略，從而培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣。

3.鼓勵(lì)教師與家長(zhǎng)一對(duì)一溝通。每名幼兒都具有其獨(dú)特性，他們?cè)谛愿瘛⑴d趣、需求等方面存在差異，因此，教師與家長(zhǎng)的一對(duì)一溝通對(duì)幼兒良好習(xí)慣的培養(yǎng)尤為重要。這樣的溝通有助于教師全面了解幼兒的家庭環(huán)境、性格特征、興趣愛(ài)好等，從而幫助教師制訂更加個(gè)性化、能滿足幼兒需求的教育計(jì)劃。同時(shí)，家長(zhǎng)能從教師處獲得專(zhuān)業(yè)、有針對(duì)性的教育建議，從而培養(yǎng)幼兒良好的習(xí)慣。

（二）制訂科學(xué)的培養(yǎng)方案

1.明確幼兒良好習(xí)慣培養(yǎng)的目標(biāo)與內(nèi)容。在家園合作的過(guò)程中，教師和家長(zhǎng)首先要明確幼兒良好習(xí)慣培養(yǎng)的目標(biāo)與內(nèi)容，包括生活習(xí)慣（定時(shí)起床、自行整理玩具等）和學(xué)習(xí)習(xí)慣（預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)、每日閱讀、歸納總結(jié)等）。目標(biāo)的制定應(yīng)明確、具體且切實(shí)可行，同時(shí)考慮幼兒的年齡特征與個(gè)性差異。例如，對(duì)于小班幼兒，可以側(cè)重于基礎(chǔ)生活習(xí)慣的培養(yǎng)；對(duì)于大班幼兒，則可以逐步融入學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

2.明確家園雙方的責(zé)任。明確幼兒良好習(xí)慣培養(yǎng)的目標(biāo)與內(nèi)容后，家園雙方還需明確各自的責(zé)任。家長(zhǎng)應(yīng)在日常生活中積極引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好習(xí)慣，如整理個(gè)人物品等；幼兒園則應(yīng)通過(guò)開(kāi)展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)強(qiáng)化習(xí)慣培養(yǎng)的重要性，并通過(guò)各類(lèi)活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣。

3.制定具體的執(zhí)行步驟與時(shí)間表。為了確保幼兒良好習(xí)慣培養(yǎng)的有效性，教師與家長(zhǎng)要共同制定具體的執(zhí)行步驟與時(shí)間表，使所有參與者明確在特定時(shí)間應(yīng)執(zhí)行的事項(xiàng)。例如，教師和家長(zhǎng)可以規(guī)定幼兒每晚八點(diǎn)開(kāi)始閱讀，持續(xù)二十分鐘；每周五晚上幼兒應(yīng)與家人一起整理玩具，保持家庭環(huán)境的干凈整潔。教師與家長(zhǎng)應(yīng)督促和引導(dǎo)幼兒嚴(yán)格執(zhí)行時(shí)間表，切實(shí)培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣。

（三）開(kāi)展豐富的家園合作活動(dòng)

1.親子閱讀活動(dòng)。親子閱讀的目的是營(yíng)造和諧的家庭文化氛圍，同時(shí)培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，提高幼兒的閱讀技巧。家長(zhǎng)可以設(shè)立親子共讀時(shí)段，與幼兒一起閱讀書(shū)籍。這不僅能加強(qiáng)親子間的情感聯(lián)系，還能激發(fā)幼兒對(duì)閱讀的興趣，逐步培養(yǎng)其日常閱讀的良好習(xí)慣。

2.親子游戲和實(shí)踐活動(dòng)。幼兒園組織的親子游戲和實(shí)踐活動(dòng)，如親子運(yùn)動(dòng)游戲、戶外探險(xiǎn)活動(dòng)、手工制作活動(dòng)等，不僅為家長(zhǎng)與幼兒提供了共度歡樂(lè)時(shí)光的機(jī)會(huì)，還提高了幼兒的社交與實(shí)踐技能水平，培養(yǎng)了幼兒良好的行為習(xí)慣。具體而言，在親子運(yùn)動(dòng)游戲中，幼兒與家長(zhǎng)可以共同參與比賽、互相加油鼓勁；在戶外探險(xiǎn)活動(dòng)中，幼兒與家長(zhǎng)可以共同探索自然、發(fā)現(xiàn)未知；在手工制作活動(dòng)中，幼兒與家長(zhǎng)可以共同動(dòng)手創(chuàng)作、體驗(yàn)創(chuàng)作的樂(lè)趣。這些活動(dòng)不僅能加強(qiáng)親子間的情感聯(lián)系，還能讓幼兒在游戲過(guò)程中學(xué)會(huì)合作、分享與獨(dú)立，有助于幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。同時(shí)，通過(guò)參與這些活動(dòng)，家長(zhǎng)能更全面地了解幼兒在園的情況，進(jìn)一步提高家園合作的質(zhì)量。

（四）及時(shí)反饋培養(yǎng)效果與調(diào)整教育策略

1.教師定期向家長(zhǎng)匯報(bào)幼兒的在園表現(xiàn)。為了讓家長(zhǎng)全面了解幼兒在園的情況，教師可以通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)議、家園聯(lián)系平臺(tái)、一對(duì)一溝通等多種途徑，定期向家長(zhǎng)匯報(bào)幼兒在園的表現(xiàn)，如學(xué)習(xí)成果、行為習(xí)慣的養(yǎng)成情況、在園的小故事和精彩瞬間等。這種反饋不僅能讓家長(zhǎng)直觀了解幼兒的成長(zhǎng)，還能增強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)教師的信任，為家園合作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.家長(zhǎng)向教師反映幼兒的習(xí)慣培養(yǎng)情況。家長(zhǎng)應(yīng)積極與教師溝通，及時(shí)向教師反饋幼兒在家中的習(xí)慣培養(yǎng)情況，并告訴教師自己在家庭教育中存在的困惑和遇到的難題。這有助于教師更全面地了解幼兒的情況，為后續(xù)制訂個(gè)性化的教育方案提供有力支持。

3.根據(jù)反饋結(jié)果調(diào)整培養(yǎng)計(jì)劃和教育策略。在家園合作過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)家長(zhǎng)的反饋結(jié)果及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)計(jì)劃和教育策略。針對(duì)幼兒在某些方面表現(xiàn)不佳或存在問(wèn)題，教師與家長(zhǎng)應(yīng)共同分析原因并尋找解決方法；對(duì)于幼兒的明顯進(jìn)步，教師應(yīng)與家長(zhǎng)分享并對(duì)幼兒給予肯定和鼓勵(lì)，讓幼兒感受到自己的努力得到了認(rèn)可。在家長(zhǎng)的支持下，教師可以通過(guò)不斷調(diào)整培養(yǎng)計(jì)劃和教育策略，更好地促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

三、幼小銜接背景下家園合作培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣的案例

（一）生活習(xí)慣的培養(yǎng)

該案例的背景如下：小明是名活潑可愛(ài)的幼兒，但他在家吃飯時(shí)總是依賴父母，不愿自主用餐。對(duì)此，教師與家長(zhǎng)攜手，培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣。

1.家庭層面。家長(zhǎng)為小明準(zhǔn)備了一個(gè)舒適的座位和適合他手型的餐具。用餐時(shí)，家長(zhǎng)坐在小明旁邊，通過(guò)動(dòng)作示范，教他如何正確使用餐具。在小明嘗試自主用餐時(shí)，哪怕他進(jìn)食速度緩慢或弄臟了衣服，家長(zhǎng)也要保持耐心，不斷鼓勵(lì)他，讓他感到被認(rèn)可。每當(dāng)小明成功自主用餐一段時(shí)間，家長(zhǎng)都會(huì)給予正面的反饋，如“小明真棒，自己吃了這么多”等。此外，家長(zhǎng)設(shè)立了獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，當(dāng)小明完成自主用餐的目標(biāo)，他就能獲得貼紙或小玩具作為獎(jiǎng)勵(lì)。

2.幼兒園層面。教師安排小明與自主用餐能力較強(qiáng)的幼兒做同桌，讓他們互相學(xué)習(xí)、互相鼓勵(lì)。在餐前或餐后，教師都會(huì)簡(jiǎn)單講述自主用餐的好處，如“自主用餐可以讓小朋友變得更獨(dú)立、更自信”等。同時(shí)，教師組織幼兒積極參與“小小餐廳”等角色扮演游戲，讓幼兒在游戲中模擬自主用餐的場(chǎng)景。

（二）學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

該案例的背景如下：小紅在學(xué)習(xí)時(shí)總是拖延，缺乏時(shí)間觀念。為了培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師與家長(zhǎng)共同制訂并實(shí)施了有效的培養(yǎng)計(jì)劃。

1.家庭層面。家長(zhǎng)與小紅一起制定了詳細(xì)的日常學(xué)習(xí)時(shí)間表，明確了每個(gè)時(shí)間段的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)。為了幫助小紅樹(shù)立時(shí)間觀念，家長(zhǎng)為她準(zhǔn)備了一個(gè)定時(shí)器。在日常生活中，家長(zhǎng)督促小紅按時(shí)間表進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在她按照學(xué)習(xí)時(shí)間表完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，及時(shí)給予正面反饋和適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。

2.幼兒園層面。教師特別開(kāi)設(shè)了時(shí)間管理課程，旨在讓幼兒了解時(shí)間的重要性，并學(xué)習(xí)如何規(guī)劃自己的時(shí)間。此外，教師精心策劃了一系列與時(shí)間管理緊密相關(guān)的趣味游戲活動(dòng)，如“時(shí)間小偵探”“時(shí)間賽跑”等，讓幼兒在玩樂(lè)中自然而然地學(xué)會(huì)如何有效管理時(shí)間。同時(shí)，在日常的各項(xiàng)活動(dòng)中，教師經(jīng)常提醒幼兒注意時(shí)間管理，以培養(yǎng)幼兒良好的時(shí)間管理習(xí)慣，使他們學(xué)會(huì)合理安排課間休息、洗漱、進(jìn)餐和午睡等各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間。

（三）社交習(xí)慣的培養(yǎng)

該案例的背景如下：小強(qiáng)總是爭(zhēng)搶其他幼兒的玩具，不愿分享。為了使小強(qiáng)養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，學(xué)會(huì)與同伴友好相處，教師和家長(zhǎng)可以攜手實(shí)施如下教育。

1.家庭層面。家長(zhǎng)在家中設(shè)置了“分享時(shí)光”區(qū)域，定期舉行家庭分享活動(dòng)，如分享自己一天的經(jīng)歷或收到的小禮物等。同時(shí)，家長(zhǎng)可以結(jié)合幼兒園課程開(kāi)展角色扮演游戲，如“小小超市”“家庭聚餐”等，引導(dǎo)小強(qiáng)學(xué)會(huì)分享和合作。當(dāng)小強(qiáng)表現(xiàn)出分享或合作的行為時(shí)，家長(zhǎng)要及時(shí)表?yè)P(yáng)，以增強(qiáng)他的正面行為意識(shí)。

2.幼兒園層面。教師組織了豐富多彩的集體活動(dòng)，如合作游戲、團(tuán)隊(duì)任務(wù)等，讓幼兒在合作中學(xué)會(huì)分享和互助。教師還設(shè)立了“班級(jí)分享日”，鼓勵(lì)幼兒將從家中帶來(lái)的小玩具或食物與同伴分享。同時(shí)，教師選出一些在分享和合作方面表現(xiàn)突出的幼兒作為榜樣，激勵(lì)其他幼兒向他們學(xué)習(xí)。

結(jié)語(yǔ)

在幼小銜接這一關(guān)鍵階段，家園合作對(duì)于培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣的重要性不言而喻。教師與家長(zhǎng)緊密配合，能夠?yàn)橛變籂I(yíng)造充滿愛(ài)與關(guān)懷、教育氛圍濃厚的成長(zhǎng)環(huán)境。在家園合作過(guò)程中，雙方應(yīng)建立有效的溝通機(jī)制、制訂科學(xué)的培養(yǎng)方案、開(kāi)展豐富的家園合作活動(dòng)、及時(shí)反饋培養(yǎng)效果與調(diào)整教育策略，這些是確保合作成功的關(guān)鍵。在幼小銜接的關(guān)鍵時(shí)期，家園合作如同一座橋梁，連接著幼兒園與家庭，能夠助力幼兒順利適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)良好的習(xí)慣，為他們未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：貴州省銅仁市萬(wàn)山區(qū)仁山海棠苑幼兒園）