教學(xué)是展現(xiàn)課程改革成效的關(guān)鍵途徑，是達成教育目標的直接手段，是教育活動的核心環(huán)節(jié)。小學(xué)語文教師應(yīng)落實立德樹人根本任務(wù)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。面對語文教學(xué)中的挑戰(zhàn)，教師應(yīng)從實際問題出發(fā)，深刻理解“教、學(xué)、評”一致性的重要性，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計與實施小學(xué)語文教學(xué)。

新課程改革背景下，教學(xué)設(shè)計從“雙基”到以“三維目標”為指導(dǎo)，再到以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為核心，這體現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計在價值取向、重心、邏輯、教學(xué)方法、系統(tǒng)設(shè)計等方面的演進，并確定了教師作為教學(xué)設(shè)計者和教學(xué)活動引導(dǎo)者、學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的角色定位。然而在實際教學(xué)中，教師和學(xué)生仍然面臨著教學(xué)與學(xué)習(xí)相脫節(jié)、教學(xué)與評價相脫節(jié)等問題。因此，在堅持立德樹人這一教育根本任務(wù)和以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為教育基本目標的基礎(chǔ)上，相關(guān)學(xué)者提出了以“教、學(xué)、評”一致性為背景的教學(xué)設(shè)計方法。

一、小學(xué)語文教學(xué)面臨的現(xiàn)實困境

隨著新課改的持續(xù)推進，小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量不斷提高，但目前的小學(xué)語文教學(xué)在教師指導(dǎo)、學(xué)生學(xué)習(xí)、教師與學(xué)生評價等方面仍略顯滯后。

（一）教學(xué)與學(xué)習(xí)相脫節(jié)

首先，在教學(xué)的整體性方面，部分教師側(cè)重每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計和目標，導(dǎo)致語文教學(xué)單元與單篇課文之間的聯(lián)系被削弱，甚至出現(xiàn)結(jié)構(gòu)松散的問題，這使得學(xué)生的學(xué)習(xí)面臨“只見樹木，不見森林”的困境。加上語文教育一直以教師的教授為中心，以誦讀和記誦為主要學(xué)習(xí)方法，教學(xué)內(nèi)容集中在單篇訓(xùn)練上，學(xué)生只能獲得零散和瑣碎的語文知識。目前，小學(xué)階段的語文教學(xué)注重單篇的字詞訓(xùn)練和情感表達，學(xué)生難以構(gòu)建完善的知識體系，也難以實現(xiàn)學(xué)習(xí)的遷移。若長期使用這種語文教學(xué)模式，將不利于學(xué)生在真實情境中的學(xué)習(xí)，也不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

其次，教育改革絕非僅限于理念層面的更新。使語文教育改革與我國的教育目標相契合，順應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，并提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，是一項長期而復(fù)雜的任務(wù)。在這一課題的探索過程中，眾多專家和學(xué)者提出了諸多語文課程改革的理念。然而，如何將這些理念具體化，促進理論與實踐的融合，是學(xué)者與一線小學(xué)語文教師共同面臨的挑戰(zhàn)。

最后，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的主動探索是實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。然而在目前的小學(xué)語文教學(xué)中，部分教師過分關(guān)注對文本的解讀，傾向于將教科書、參考書中的知識直接灌輸給學(xué)生。這種教學(xué)方法難以引發(fā)學(xué)生深層次的情感共鳴，無法促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，難以充分發(fā)揮教育的作用。

（二）教學(xué)與評價相脫節(jié)

在教學(xué)領(lǐng)域，教師的職業(yè)生涯與教學(xué)設(shè)計緊密相連。現(xiàn)今，教學(xué)設(shè)計似乎形成了一套固定的“模板”和“公式”，只需套用這些“模板”和“公式”，任何課程的教學(xué)設(shè)計都能輕松完成。然而，這種依賴“模板”和“公式”生成的教學(xué)設(shè)計，真的能夠滿足教學(xué)的實際需求嗎？實際上，教學(xué)設(shè)計是教學(xué)評價的基礎(chǔ)，它需要明確展示課程的設(shè)計思路、學(xué)生的當前學(xué)習(xí)狀況及預(yù)期的教學(xué)效果。而僅依賴“模板”和“公式”完成的教學(xué)設(shè)計往往會導(dǎo)致教學(xué)與評價相脫節(jié)，無法發(fā)揮評價應(yīng)有的作用。

此外，真正有效的教學(xué)評價應(yīng)成為指導(dǎo)未來教學(xué)的“燈塔”。許多教師已經(jīng)意識到評價在教學(xué)過程中的重要性，但在具體實施時往往效果不佳。有的評價活動似乎僅是形式上的評價，難以促進教學(xué)的實質(zhì)性發(fā)展。

（三）學(xué)習(xí)與評價相脫節(jié)

教學(xué)評價的根本目標是促進學(xué)生的全面發(fā)展。目前，個別教師在撰寫評價時僅以完成任務(wù)的心態(tài)對待，導(dǎo)致評價流于形式。部分教師給出的評價大同小異，缺乏差異性和針對性，無法發(fā)揮評價的育人價值。

此外，部分教師并未意識到評價與學(xué)習(xí)活動的關(guān)聯(lián)，存在為了評價而評價、評價方式單一、評價缺乏指向性等問題，不利于教學(xué)活動的高效開展和學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，進而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（四）設(shè)計與實施相脫節(jié)

小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計通常包括導(dǎo)入、講授新課、鞏固練習(xí)、歸納小結(jié)、布置作業(yè)等環(huán)節(jié)。在任何語文課堂上，教學(xué)設(shè)計都必須圍繞這些環(huán)節(jié)進行。然而，這種刻板的教學(xué)設(shè)計模式在實際教學(xué)中的應(yīng)用效果往往不佳。部分教師過分強調(diào)知識的傳授，而忽視了對學(xué)生實際能力、情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在實際應(yīng)用和創(chuàng)新方面的能力較弱。部分教師過度依賴教材和教案，缺乏對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生需求的深入分析與研究，使得教學(xué)設(shè)計缺乏實效性。

此外，部分教師過分追求教學(xué)形式和手段的多樣性，而忽略了語文教學(xué)的核心內(nèi)容和學(xué)生的實際需求，從而使得教學(xué)設(shè)計缺乏針對性。部分教師對教學(xué)評價和反饋的重要性認識不足，未能及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和反饋信息，未能及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計和方法，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

二、小學(xué)語文教學(xué)中“教、學(xué)、評”一致性的意義

在小學(xué)語文教學(xué)中，“教、學(xué)、評”一致性對促進教師專業(yè)發(fā)展和確保學(xué)生的學(xué)習(xí)落到實處具有現(xiàn)實意義。

（一）促進教師專業(yè)發(fā)展

“教、學(xué)、評”一致性概念的提出為小學(xué)語文教師帶來了新的挑戰(zhàn)。教師只有鞏固基礎(chǔ)知識，深入理解這一概念，才能確保“教、學(xué)、評”一致，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。研究“教、學(xué)、評”一致性是教師從實踐者向?qū)＜倚徒處熮D(zhuǎn)變的途徑，教師對“教、學(xué)、評”一致性的認識，是一個從無到有、從有到優(yōu)的演變過程。這要求教師緊跟課程改革的潮流，主動投身教學(xué)實踐和反思。只有這樣，才能促進教師專業(yè)發(fā)展。

（二）確保學(xué)生的學(xué)習(xí)落到實處

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在教學(xué)實踐中，如何確保學(xué)生的主體性得到充分展現(xiàn)，一直是課程改革探討的核心議題。確保教學(xué)設(shè)計中教學(xué)目標、學(xué)生學(xué)習(xí)和教學(xué)評價三者之間的一致性，能夠使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。同時，這種一致性的教學(xué)設(shè)計要求教師以目標為導(dǎo)向，設(shè)定恰當?shù)膶W(xué)習(xí)目標，開展有針對性的教學(xué)活動，并在活動結(jié)束后進行及時的評價，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)落到實處。

三、基于“教、學(xué)、評”一致性的小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計要點

在開展小學(xué)語文教學(xué)時，教師應(yīng)明確基于“教、學(xué)、評”一致性的小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計要點，不斷增強“教、學(xué)、評”一致性，以獲得更好的教學(xué)效果，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（一）重視研讀，設(shè)定有針對性的目標

首先，深入研讀課程標準至關(guān)重要。研讀課程標準意味著教師要細致地理解其理念、目標和要求，深刻把握其精神實質(zhì)和價值所在。在這一過程中，教師應(yīng)逐字逐句地審閱課程標準，將其與實際教學(xué)情境相結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的具體情況和教學(xué)需求，制訂科學(xué)、合理、具體且明確的教學(xué)計劃和方案，以提高教學(xué)質(zhì)量和效率。《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》明確區(qū)分了總目標和分學(xué)段目標，教師需要仔細研讀各學(xué)段目標，準確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)定既合理又具有特色的教學(xué)目標。

其次，深入理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵對教學(xué)設(shè)計尤為關(guān)鍵。學(xué)生達成學(xué)習(xí)目標的過程應(yīng)當是其語文核心素養(yǎng)逐漸提升的過程。因此，教師應(yīng)深入理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，據(jù)此設(shè)定教學(xué)目標，幫助學(xué)生更好地掌握語文知識，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并學(xué)會欣賞語文之美。

最后，細致研讀教材是設(shè)定語文教學(xué)目標不可或缺的環(huán)節(jié)。當前的語文教材采用“雙線組元”的編排方式，每個單元都涵蓋不同的語文要素。在設(shè)定教學(xué)目標時，教師應(yīng)充分考慮自然單元的語文要素，深入了解學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段應(yīng)掌握的語文知識，并據(jù)此設(shè)定教學(xué)目標。

（二）重視評價與反思，把握評價與目標之間的關(guān)系

評價應(yīng)以教學(xué)目標為指導(dǎo)，無論是終結(jié)性評價、診斷性評價還是過程性評價，都必須考慮各個階段的教學(xué)目標。教師必須不斷提高評價能力，深入理解評價與目標之間的關(guān)系。同時，評價應(yīng)在真實的情境中進行，指令明確，確保所學(xué)即所用，并且在時間、空間和條件上具有可操作性。

教學(xué)目標是開展教學(xué)評價最直接且基礎(chǔ)的依據(jù)。在進行學(xué)期評價、季度評價、月度評價及周評價時，教師必須考慮教學(xué)是否達成了階段性的教學(xué)目標，甚至每一節(jié)課的目標是否實現(xiàn)。

（三）遵循靈活實用的指導(dǎo)原則，規(guī)范教學(xué)

當前，盡管“教、學(xué)、評”一致性已成為教育領(lǐng)域的焦點，但在小學(xué)階段，教師仍要進一步探索切實可行的教學(xué)模式和方法。一些小學(xué)教師在追求教育熱點時盲目跟風(fēng)，忽視了教學(xué)質(zhì)量。一些教師雖有“教、學(xué)、評”一致的設(shè)計意識，但在具體實施過程中往往未能觸及核心，導(dǎo)致設(shè)計僅停留在表面。對此，教師應(yīng)加強理論學(xué)習(xí)，努力提高小學(xué)語文“教、學(xué)、評”一致性教學(xué)設(shè)計的質(zhì)量。此外，教師應(yīng)遵循靈活實用的指導(dǎo)原則，規(guī)范教學(xué)，實施能夠真正提升小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的教學(xué)方案，為學(xué)生的全面發(fā)展做好準備。

（作者單位：哈爾濱師范大學(xué)）