在信息化時代的背景下，傳統(tǒng)的教學模式已無法滿足培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和實踐能力的需求。項目式學習因其實踐性、探索性和合作性，為提升學生的核心素養(yǎng)提供了新的可能。在初中語文教學中，如何將這一理念付諸實踐，激發(fā)學生的學習熱情，成為當前教育改革的一個重要課題。

一、項目式學習概述

項目式學習是一種以學生為中心的教學模式，它強調(diào)通過實際操作和探索加深學生對知識的理解。在這一過程中，教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑д?，負責設計與課程標準相契合的項目，以激發(fā)學生自主學習的動力。例如，在開展初中語文教學時，教師可以設計一個關(guān)于古詩詞與現(xiàn)代生活相融合的項目，引導學生在探究中發(fā)現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的現(xiàn)代化價值。這樣的設計不僅要求教師具備創(chuàng)新思維，還要求教師具備項目設計與管理的能力，以確保項目能夠有效地促進學生的深度學習和合作交流。

二、項目式學習的設計原則

（一）目標導向：與課程標準相契合

課程標準作為衡量學生學習成果的基準，明確了學生在特定階段必須掌握的知識點和技能。在項目式學習的設計過程中，教師必須堅持目標導向，將教學活動與課程標準緊密結(jié)合。以初中語文課程為例，教師在設計項目時可以圍繞“古詩詞與現(xiàn)代生活”的主題，根據(jù)課程標準的相關(guān)要求，引導學生在探究古詩詞的同時，了解其在現(xiàn)代社會中的價值和影響。

在實施項目式學習的過程中，教師可以借鑒“理解—應用—創(chuàng)新”層次模型，確保項目活動全面覆蓋知識理解、運用和創(chuàng)新這三個層面的目標。例如，教師可以先引導學生理解古詩詞的意境和藝術(shù)手法（理解階段），隨后在現(xiàn)代語境中嘗試創(chuàng)作古詩詞或?qū)⒐旁娫~元素融入日常生活（運用階段），最后提出對古詩詞的新見解，或者探討如何運用古詩詞的智慧解決現(xiàn)實問題（創(chuàng)新階段）。這樣的項目設計既符合新課標的要求，又能鍛煉學生的批判性思維，提高學生的創(chuàng)新能力。

（二）學生中心：激發(fā)自主學習的動力

在設計項目式學習時，遵循“學生中心”原則尤為關(guān)鍵。這要求教師將學生置于教學過程的核心位置，激發(fā)他們的內(nèi)在學習動力。例如，教師可以設計與學生生活經(jīng)驗相關(guān)或?qū)W生感興趣的主題項目，如“古代詩詞作者與現(xiàn)代作家的情感表達”，讓學生在探索中發(fā)現(xiàn)學習的樂趣。同時，教師可以鼓勵學生提出問題，從而培養(yǎng)學生的批判性思維，激發(fā)學生的自主學習動力，使他們在學習的過程中變得更加主動，更具有探索精神。

（三）實踐操作：理論與實踐相結(jié)合

項目式學習注重理論與實踐的緊密結(jié)合，其核心目的是讓學生在實際操作中掌握并運用所學知識。教師可以設計一個具體項目，引導學生經(jīng)歷理解問題、提出解決方案、不斷改進的完整過程，從而鍛煉學生的創(chuàng)新思維，加深他們對相關(guān)知識的理解。

在此過程中，教師應建立有效的反饋機制，通過觀察學生在項目學習過程中的表現(xiàn)，及時調(diào)整教學方法，確保項目始終緊扣教學目標，從而實現(xiàn)理論與實踐的無縫對接。教師還應整合和利用各類教學資源，包括圖書館資源、網(wǎng)絡資源及社區(qū)資源，以豐富項目內(nèi)容并為學生提供實踐支持。此外，教師應構(gòu)建一個全面的評價體系，確保既關(guān)注項目的最終成果，又重視學生在學習過程中的進步，以有效促進項目式學習的實施。

三、初中語文教學中項目式學習的設計與實施策略

（一）項目主題選擇：傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代生活相結(jié)合

在設計項目時，教師可以將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代社會的多元化相結(jié)合，從而激發(fā)學生學習語文的興趣。

例如，教師可以設計一個名為“古詩詞與現(xiàn)代廣告創(chuàng)意”的項目，讓學生在探究古詩詞韻律和意境的同時，嘗試將這些元素融入現(xiàn)代廣告設計，以幫助學生深入理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，提高他們的跨學科應用能力。教師還可以引導學生分析如何以詩言志，并組織學生討論如何將這種表達方式應用于現(xiàn)代公益廣告，從而讓學生更好地了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的現(xiàn)代價值，同時促進他們對社會現(xiàn)象的深度思考。

（二）項目流程規(guī)劃：從問題提出到解決

在開展項目式學習時，提出問題是激發(fā)學生探究興趣的關(guān)鍵步驟。教師可以引導學生從日常生活中發(fā)現(xiàn)語文問題，然后創(chuàng)設相關(guān)的教學情境，鼓勵學生提出問題，讓學生在問題的驅(qū)動下主動學習，從而培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)新意識。

在確定問題后，學生需要運用所學知識和技能尋找答案，通過開展小組討論、查閱相關(guān)資料、進行實地考察等方式，多角度地理解所學知識的深層含義。在這個過程中，教師應提供必要的指導，如教授探究方法、幫助學生篩選信息等，確保他們在實踐中學習和成長，逐步提高問題解決能力和團隊合作能力。

（三）課堂活動設計：促進深度學習與合作交流

在開展項目式學習時，教師可以精心設計課堂活動，促進學生的深度學習和合作交流。例如，教師可以策劃一場“古詩詞創(chuàng)作工作坊”活動，引導學生分組探究不同歷史時期的詩詞特色，并鼓勵他們將這些傳統(tǒng)元素與現(xiàn)代生活相結(jié)合，創(chuàng)作出新穎的古詩詞作品。此類活動不僅能加深學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解，還能激勵他們運用創(chuàng)新思維，重構(gòu)并消化知識，實現(xiàn)深度學習。

此外，教師可以開展角色扮演活動，讓學生扮演文學作品中的角色，通過對話和情境再現(xiàn)的方式，深入理解人物的內(nèi)心世界和作者的創(chuàng)作意圖。這種互動形式能夠激發(fā)學生的參與熱情，培養(yǎng)他們的同理心，幫助他們掌握表達技巧，同時促進學生對跨學科知識的綜合運用。

四、項目式學習中教師的角色轉(zhuǎn)變與能力要求

（一）積極轉(zhuǎn)變角色：從知識傳遞者到學習引導者

在項目式學習的框架下，教師角色的轉(zhuǎn)變顯得尤為關(guān)鍵。他們需要從傳統(tǒng)的知識傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習引導者，這要求他們更多地激發(fā)學生內(nèi)在的學習動力，而不是單純地灌輸知識。

在此背景下，教師必須創(chuàng)設豐富有趣的教學情境，引導學生自主探索，以培養(yǎng)他們的批判性思維，提高他們解決問題的能力。教師在古詩詞與現(xiàn)代生活相結(jié)合的項目活動中，可以鼓勵學生自主探索古詩詞與當代價值觀之間的聯(lián)系。同時，教師可以提出開放性問題，如“你認為這首詩與當代人的生活有什么聯(lián)系”，并引導學生進行思考。

這種角色的轉(zhuǎn)變要求教師掌握更高水平的教學藝術(shù)，了解如何在適當?shù)臅r機介入并提供必要的支持，同時避免過度干預學生的學習過程，從而真正實現(xiàn)以學生為中心的教學模式。

（二）教師專業(yè)發(fā)展：提高項目設計與管理能力

在教師成長的道路上，掌握項目設計與管理的技能極為重要。這不僅需要教師具備創(chuàng)新思維，能夠設計出既符合新課標又能激發(fā)學生自主學習興趣的項目，還要求教師能夠高效地組織和管理課堂活動，確保項目的順暢實施。教師應通過理解學生的需求、明確項目目標、制訂執(zhí)行計劃等步驟，提高項目設計的質(zhì)量。教師還應掌握時間管理的策略，合理安排項目流程，確保每個階段都有清晰的進度目標和反饋機制。

在項目執(zhí)行的過程中，教師需要營造支持性的教學環(huán)境，鼓勵學生參與討論、合作探索，并及時提供反饋，以幫助學生克服在項目學習過程中遇到的難題。此外，教師還應持續(xù)加強學習，提高項目管理能力，以應對項目執(zhí)行過程中可能出現(xiàn)的挑戰(zhàn)。在“古詩詞與現(xiàn)代生活”的主題項目式學習中，教師可以引導學生探究古詩詞中的傳統(tǒng)文化元素，并嘗試將這些元素融入現(xiàn)代生活場景。在此過程中，教師可以通過定期的項目會議、在線協(xié)作平臺、個別輔導等形式合理把控項目進度，同時激發(fā)學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛。

（三）建立反饋機制：持續(xù)評估與調(diào)整教學

在開展項目式學習時，教師可以建立反饋機制，及時了解學生的學習進度和理解程度，并鼓勵學生進行自我反思，從而增強學生的學習效果。例如，教師可以借助數(shù)字化工具收集學生在項目學習過程中的數(shù)據(jù)，包括參與度、作業(yè)完成情況等，并進行實時分析。教師還可以定期舉行項目進展會議，鼓勵學生表達疑惑、分享學習體會，并根據(jù)學生的反饋調(diào)整教學策略，幫助學生設定個人學習目標。

在“古詩詞創(chuàng)作工作坊”活動中，教師可以通過觀察學生的參與情況和學生的作品初稿，評估學生是否已經(jīng)掌握相關(guān)知識和技能。若發(fā)現(xiàn)學生在韻律方面遭遇挑戰(zhàn)，教師可以迅速調(diào)整教學方案，增設專門的韻律訓練環(huán)節(jié)，以確保達成既定的項目目標。在項目式學習中，進行這種持續(xù)的評估和調(diào)整能夠更好地滿足學生的需求，取得更好的教學成果。

五、初中語文教學中應用項目式學習的思考

（一）加強教學資源的整合與利用

在開展項目式學習時，教師應加強教學資源的整合與利用。這不僅涉及教科書、教學參考書等傳統(tǒng)資源，還包括數(shù)字化工具、社區(qū)資源、專家講座等多元化的資源。例如，教師可以借助在線平臺，將互動式教學材料融入項目中，以激發(fā)學生的學習興趣。教師也可以結(jié)合當?shù)氐奈幕z址、博物館等實地資源，設計實地考察活動，讓學生在實踐中學習和理解語文知識。教師還可以邀請相關(guān)學者等進行線上或線下的專題講座，為學生提供更廣闊的視角和深度學習的機會。

（二）注重過程評價與成果展示

在開展項目式學習時，教師需要改革傳統(tǒng)的評價體系，將過程評價與成果展示相結(jié)合，以全面反映學生在項目學習過程中的實際收獲。過程評價可以包括學生在項目學習過程中的參與度、解決問題的能力、團隊合作的表現(xiàn)等方面，教師可以通過定期的自我反思、同伴互評和教師指導，建立動態(tài)的反饋機制。

同時，成果展示是項目式學習的重要環(huán)節(jié)，它為學生提供了展示學習成果的平臺。成果可以是研究報告、創(chuàng)作的古詩詞、表演或多媒體作品，展示方式可以是課堂展示、校內(nèi)展覽或公開論壇展示。例如，在“現(xiàn)代生活中的傳統(tǒng)文化”項目中，教師可以鼓勵學生制作一部短片，將傳統(tǒng)文化元素與現(xiàn)代生活巧妙融合。這樣的成果展示既能鍛煉學生的創(chuàng)新思維和表達技巧，又能讓他們的學習成果得到更廣泛的認同和贊賞。

通過這樣的評價，教師不僅能更準確地評估學生的學習效果，還能激發(fā)他們的學習動力，促進他們在項目學習過程中實現(xiàn)深度學習和全面發(fā)展。

（三）開展家校合作共同支持學生的學習

在開展項目式學習時，教師可以積極開展家校合作，建立多方協(xié)同參與的教育系統(tǒng)，拓展學生學習的深度和廣度。例如，教師可以邀請家長參與項目的設計，鼓勵他們創(chuàng)設生活化情境，幫助學生將課堂知識與現(xiàn)實生活相聯(lián)系。教師還可以定期開展家校溝通，讓家長了解項目的進展，并鼓勵他們及時提供必要的支持和反饋。以“傳統(tǒng)節(jié)日在現(xiàn)代生活中的傳承”項目為例，教師可以鼓勵家長協(xié)助學生了解相關(guān)習俗，自己則指導學生如何將這些信息整合到項目中。這種合作不僅能增強項目的豐富性和真實性，還能讓家長成為學生學習旅程中的積極參與者，全面提升學生的核心素養(yǎng)。

此外，教師可以通過多種渠道，幫助家長理解項目式學習的理念和方法，并確保他們能夠有效地支持學生自主學習。例如，教師可以通過在線課程，向家長介紹如何提出開放性的項目問題以啟發(fā)學生的思考，或者如何營造鼓勵探索和創(chuàng)新的家庭學習環(huán)境，從而加強家庭與學校之間的聯(lián)系，共同為學生提供全方位的學習支持。

結(jié)語

項目式學習為初中語文教學注入了活力，然而，如何根據(jù)學生的個體差異實施個性化教學，如何評估項目式學習的成效，仍需要進一步深入研究。展望未來，筆者將持續(xù)探索并優(yōu)化項目式學習的策略，以使其更好地服務于初中語文教學，促進學生的全面發(fā)展和個性化成長。

（作者單位：

宿遷經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)富民路實驗學校）