語篇教學(xué)是小學(xué)英語課程內(nèi)容的重要組成部分。隨著新課程改革的深入推進，對英語語篇教學(xué)提出了更高層次的要求。小學(xué)英語教師需要重新審視語篇教學(xué)的目標(biāo)，基于傳統(tǒng)的語言知識傳授，進一步提高學(xué)生的語言理解、語言應(yīng)用和思維能力，提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

在新課程改革背景下，教師在教學(xué)過程中要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)情感需求，從學(xué)生的興趣、愛好出發(fā)，設(shè)計富有吸引力的教學(xué)活動。教師應(yīng)運用提問等策略，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，使學(xué)生在恰當(dāng)?shù)恼Z境中學(xué)會思考，挖掘文本的深層含義。然而，當(dāng)前小學(xué)英語語篇教學(xué)中存在諸多問題，如學(xué)生對語篇背景信息掌握不足、缺乏英語語言運用環(huán)境、教學(xué)方法單一等。為了增強英語語篇教學(xué)的實效性，教師必須運用多樣化的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)過程中積累語言知識，提高思維能力，理解語篇的深層含義?；诖?，文章探討如何增強小學(xué)英語語篇教學(xué)實效性，以供參考。

一、引導(dǎo)學(xué)生探索語篇背景信息，攻克語篇理解障礙

實踐證明，學(xué)生對語篇背景知識的熟悉程度與其學(xué)習(xí)積極性及討論熱情呈正相關(guān)。當(dāng)學(xué)生充分了解語篇背景時，他們在后續(xù)學(xué)習(xí)中對語篇內(nèi)容的理解更為順暢。反之，如果學(xué)生對語篇背景感到陌生，就容易出現(xiàn)閱讀理解障礙，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率降低。因此，在語篇教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生掌握背景知識顯得尤為重要。教師在教學(xué)過程中應(yīng)結(jié)合語篇背景，安排課前預(yù)習(xí)任務(wù)，鼓勵學(xué)生通過查閱資料、觀看視頻、詢問家長等方法，提前了解語篇背景信息，為攻克語篇閱讀理解障礙打下堅實基礎(chǔ)。

以譯林版小學(xué)英語五年級上冊第八單元“At Christmas”中的“Story time”板塊為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生提前了解圣誕節(jié)的起源和習(xí)俗，幫助他們降低語篇理解難度，攻克語篇理解障礙。教師可以安排學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，并通過提問的方式激發(fā)他們主動查閱資料，搜集相關(guān)的背景信息。例如，教師可以提出“Is Christmas a traditional Chinese holiday”“On which day is Christmas”“Do you know the origin of Christmas”“What activities do people in Western countries hold on Christmas Day”等問題，讓學(xué)生在閱讀語篇之前，從多種途徑了解圣誕節(jié)的節(jié)日由來和習(xí)俗等方面的背景信息。例如，學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)可以了解到圣誕節(jié)是西方傳統(tǒng)節(jié)日之一，其起源與耶穌的誕生密切相關(guān)。圣誕節(jié)定于每年的12月25日，這一天被認(rèn)為是耶穌降生的日子。在圣誕節(jié)期間，西方國家的居民通常會準(zhǔn)備豐盛的晚餐，并與家人一同慶祝，通過互贈禮物來表達(dá)祝福。人們還會通過唱圣誕頌歌來表達(dá)對耶穌救贖的感激之情，并在室內(nèi)外擺放蠟燭，這些蠟燭象征著希望與光明。當(dāng)學(xué)生掌握了這些語篇背景信息后，他們更容易投入語篇學(xué)習(xí)，從而加深對語篇內(nèi)容的理解，為挖掘語篇主題意義奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)與語篇相關(guān)的故事情境，逐步理解語篇信息

在傳統(tǒng)的英語語篇教學(xué)實踐中，多數(shù)教師傾向于在課堂上直接講解語篇知識點，而忽視了情境創(chuàng)設(shè)的重要性。這導(dǎo)致學(xué)生難以將語篇內(nèi)容與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，不利于學(xué)生記憶語篇中的詞匯、短語和句子結(jié)構(gòu)等知識點。對于我國學(xué)生而言，英語作為第二語言的學(xué)習(xí)，普遍面臨缺乏英語語言運用環(huán)境的問題。教師通過創(chuàng)設(shè)故事情境，可以為學(xué)生提供良好的英語語言運用環(huán)境，幫助學(xué)生理解語篇信息，并建立語言詞匯、語篇內(nèi)容與個人生活經(jīng)驗之間的聯(lián)系。為了增強英語語篇教學(xué)的實效性，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)與語篇內(nèi)容緊密相關(guān)的故事情境，并引導(dǎo)學(xué)生從情境中提取關(guān)鍵信息，逐步深入理解語篇內(nèi)容，加深學(xué)生對語篇信息的理解和記憶。

以譯林版小學(xué)英語四年級上冊第三單元“How many？”中的“Story time”板塊為例，這一單元的語篇話題是“有多少”。為了幫助學(xué)生將語篇內(nèi)容與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，教師可以借助“How many toys are there at home”這一話題來創(chuàng)設(shè)故事情境，引導(dǎo)學(xué)生深入語篇學(xué)習(xí)。教師可以提出問題：“How many students are there in this classroom？”學(xué)生對于班級內(nèi)學(xué)生總數(shù)有清晰的認(rèn)識，能夠輕松回答這個問題。接著，教師可以繼續(xù)創(chuàng)設(shè)故事情境，要求學(xué)生認(rèn)真聽并舉手回答問題，如“David originally had 3 toys， on Children’s Day， his mother bought a toy gun for him， his father bought two remote control car， so how many toys for David now.”。在學(xué)生回答問題后，教師可以鼓勵學(xué)生向他人介紹自己的玩具數(shù)量與種類。為了幫助學(xué)生回憶，教師可以利用多媒體設(shè)備展示常見的玩具圖片，如毛絨娃娃、玩具槍、玩具車、樂高積木等圖片，帶領(lǐng)學(xué)生自然地融入語篇情境，初步掌握語篇中的詞匯和句型，從而加深學(xué)生對語篇信息的理解。

三、以小組為單位組織學(xué)習(xí)活動，挖掘語篇主題意義

在以往的小學(xué)英語語篇教學(xué)中，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，他們的互動和討論機會相對有限。在這種模式下，學(xué)生對語篇內(nèi)容的理解主要依賴于教師的講解。這往往導(dǎo)致學(xué)生陷入機械記憶和表面理解的困境，難以在語篇學(xué)習(xí)過程中形成個性化的理解。新課標(biāo)強調(diào)合作學(xué)習(xí)的重要性，倡導(dǎo)組織合作學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生能夠全面參與英語學(xué)習(xí)過程，從而獲得更多交流和互動的機會。通過這種方式，學(xué)生能夠提出獨到的見解，在相互學(xué)習(xí)中產(chǎn)生思維碰撞，學(xué)會從多角度分析和解決問題，深入挖掘語篇的主題意義。

以譯林版小學(xué)英語六年級上冊第八單元“Chinese New Year”中的“Story time”板塊為例，該語篇描述了香港女孩Anna一家的春節(jié)活動計劃，介紹了中國春節(jié)的傳統(tǒng)習(xí)俗，體現(xiàn)了中國傳統(tǒng)節(jié)日文化的精髓，這也是語篇教學(xué)的重點與難點。為了幫助學(xué)生從中提煉出關(guān)鍵信息，深刻理解中國傳統(tǒng)節(jié)日文化的深厚底蘊，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，教師可以安排小組合作學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生成為探索中國傳統(tǒng)節(jié)日文化的主體。首先，教師應(yīng)科學(xué)地分配學(xué)習(xí)小組，在充分掌握學(xué)情的基礎(chǔ)上，依據(jù)每名學(xué)生的綜合能力進行分組，確保小組成員數(shù)量一致、整體實力均衡。同時，教師要堅持組內(nèi)異質(zhì)原則，確保每名學(xué)生都有參與學(xué)習(xí)和展示個人能力的機會。其次，教師應(yīng)安排合作學(xué)習(xí)任務(wù)，如向?qū)W生展示教材插圖，讓各小組成員觀察并找出Anna在新年期間安排了哪些活動?；谟^察結(jié)果，小組成員需要在課文中尋找對應(yīng)的句子，并用畫線方式進行標(biāo)記。最后，教師應(yīng)要求學(xué)生仔細(xì)閱讀語篇內(nèi)容，圍繞“What are the customs and cultural values of the Chinese Spring Festival”展開討論，并歸納、總結(jié)討論結(jié)果。小組內(nèi)部可以選出一名代表進行發(fā)言，當(dāng)每組代表完成學(xué)習(xí)成果的介紹后，全體學(xué)生進行投票，選出“最佳學(xué)習(xí)小組”，得票最多的一組獲得該稱號。

在合作學(xué)習(xí)的過程中，部分學(xué)生在群體效應(yīng)的正面影響下，能夠從消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極狀態(tài)。在討論問題的過程中，他們能夠?qū)W會辯證地分析和思考，從而鍛煉學(xué)習(xí)思維，深入探究語篇內(nèi)容及其深層含義。

四、利用思維導(dǎo)圖梳理信息，構(gòu)建完整知識框架

在英語語篇學(xué)習(xí)過程中，多數(shù)學(xué)生傾向于采用記筆記的方式進行學(xué)習(xí)。具體而言，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會將所學(xué)知識點逐一記錄在筆記本上，但這些知識點往往顯得雜亂無章，缺乏系統(tǒng)性的關(guān)聯(lián)。學(xué)生未能對知識內(nèi)容進行有效分類，導(dǎo)致所掌握的知識呈現(xiàn)零散和碎片化狀態(tài)。這種碎片化的學(xué)習(xí)方式會影響學(xué)生的語篇學(xué)習(xí)質(zhì)量，因此，學(xué)生需要掌握一種更為高效的學(xué)習(xí)方法，有條理地梳理語篇知識，構(gòu)建完整的知識框架。思維導(dǎo)圖是一種有效的學(xué)習(xí)工具，也是學(xué)生需要掌握的學(xué)習(xí)方法之一。相較于常規(guī)的記筆記方式，思維導(dǎo)圖具有主題鮮明、關(guān)鍵詞突出、結(jié)構(gòu)完整、內(nèi)容聯(lián)系性強等特點。教師將思維導(dǎo)圖運用于小學(xué)英語語篇教學(xué)，能夠引領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建完整的知識框架，形成更為生動的、結(jié)構(gòu)化的記憶。

以譯林版小學(xué)英語三年級下冊第一單元“In class”中的“Story time”板塊為例，在語篇教學(xué)前，教師向?qū)W生展示一個不完整的思維導(dǎo)圖，以“In class”為核心詞，從核心詞延伸出的分支包括“重點句型”“重點詞組”“四會單詞”“祈使句”“不定冠詞a和an”及“l(fā)isten to和hear的區(qū)別”等。教師可以先讓學(xué)生觀察思維導(dǎo)圖，再引導(dǎo)學(xué)生從這些方面有目的地閱讀語篇。在語篇學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生找到相關(guān)知識點后，需要將其記錄在相應(yīng)的位置，從而提高記筆記的效率。此外，教師可以鼓勵學(xué)生在課后利用思維導(dǎo)圖梳理語篇信息，如要求學(xué)生從“what”“where”“how”“why”等方面概括語篇內(nèi)容。這不僅能夠提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，還能夠幫助學(xué)生在復(fù)習(xí)時加深對語篇的理解。

五、語篇教學(xué)后的遷移和

應(yīng)用，達(dá)成學(xué)以致用目標(biāo)

在語篇教學(xué)過程中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握語篇內(nèi)容，還要培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力，以達(dá)成學(xué)以致用目標(biāo)。因此，教師在語篇教學(xué)中除了要促進學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，還要在閱讀教學(xué)之后，安排口頭表達(dá)和書面寫作練習(xí)，以提高學(xué)生的口語和書面表達(dá)能力，促進學(xué)生對語言知識的遷移和應(yīng)用。

以譯林版小學(xué)英語四年級上冊第二單元“Let’s make a fruit salad”中的“Story time”板塊為例，在完成語篇教學(xué)之后，教師可以組織學(xué)生開展情境模擬活動。具體而言，教師可以將教室布置成模擬“廚房”的環(huán)境，在此情境中，學(xué)生需要模擬制作水果沙拉的過程。該過程包括購買水果、向“商店售貨員”詢問水果價格、與同伴討論水果沙拉的制作步驟等。通過情境模擬，學(xué)生能夠在具體情境中進行交流，提高語言表達(dá)能力。此外，教師可以布置活動后的寫作任務(wù)，如讓學(xué)生描寫水果沙拉的制作過程，或分享參與此次活動的感想，以促進學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于實際情境，從而提高其語言應(yīng)用能力。

結(jié)語

在小學(xué)英語語篇教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)新課標(biāo)的要求，優(yōu)化與創(chuàng)新語篇教學(xué)方式，加深學(xué)生對語篇知識的記憶，增進對語篇內(nèi)容的理解，強化對語篇意義的領(lǐng)悟。教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生加強對語言知識的遷移和應(yīng)用，從而增強英語語篇教學(xué)的實效性。

（作者單位：

江蘇省如東縣洋口港實驗小學(xué)）