0～6歲是幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，尤其是在3～5歲時(shí)期，幼兒的創(chuàng)造性思維呈現(xiàn)顯著發(fā)展的趨勢。在這一重要時(shí)期，繪本閱讀教學(xué)對促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展具有顯著的影響。創(chuàng)造性思維能力是一種能夠幫助幼兒發(fā)現(xiàn)、解決問題或創(chuàng)造新事物的思維能力，有助于幼兒更好地適應(yīng)新環(huán)境。繪本以其豐富多彩的圖畫和充滿童趣的文字，為幼兒呈現(xiàn)了一系列生動的故事和鮮活的角色，并蘊(yùn)含了豐富的哲理，深受幼兒的喜愛。通過閱讀繪本，幼兒能夠進(jìn)入不同的世界，了解不同人物的故事。繪本中預(yù)留的想象空間，能夠激發(fā)幼兒開展想象，從而提高幼兒的創(chuàng)造性思維能力。文章分析了繪本閱讀教學(xué)在提高幼兒創(chuàng)造性思維能力方面的價(jià)值，提出了選擇繪本的方法，并探討了在繪本閱讀過程中提高幼兒創(chuàng)造性思維能力的策略。

一、繪本閱讀教學(xué)對提高幼兒創(chuàng)造性思維能力的價(jià)值

繪本閱讀在幼兒園及家庭環(huán)境中扮演著重要的角色。通過閱讀繪本故事，幼兒能夠迅速吸收知識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并提高思維能力。

（一）提高幼兒的想象力

幼兒具備豐富的想象力。教師引導(dǎo)他們閱讀繪本，利用故事啟迪幼兒的思維，引導(dǎo)幼兒在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行想象，能夠提高幼兒的想象力和創(chuàng)造力，幫助幼兒構(gòu)建語言體系。幼兒的想象力是其成長過程中的一項(xiàng)關(guān)鍵能力，對其創(chuàng)造性思維的形成和發(fā)展具有重要的促進(jìn)作用，而繪本內(nèi)容的多樣性和豐富性為幼兒想象力的提高提供了廣闊的空間。

以繪本《森林面包店》為例，該繪本講述了田鼠奇奇在尋找親友共度時(shí)光時(shí)遭到為他準(zhǔn)備驚喜的親友拒絕的故事。這一情節(jié)為幼兒提供了廣闊的想象空間，他們可以根據(jù)自己的理解與感受，想象各種小動物拒絕奇奇時(shí)的言辭、行為和情感，還可以進(jìn)一步豐富故事情節(jié)，創(chuàng)作出獨(dú)特的故事版本。這有助于提高幼兒的想象力、邏輯思維能力和推理能力，為他們未來的學(xué)習(xí)和成長打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）提高幼兒對情感的理解能力

繪本作為情感教育的有力工具，能夠通過故事中的角色與情節(jié)，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識和體驗(yàn)各種情感，進(jìn)而提高他們對情感的理解能力。以繪本《猜猜我有多愛你》為例，小兔子與大兔子通過一系列動作和比喻，表達(dá)了對彼此的愛意。這不僅能使幼兒感受到愛的溫馨與力量，還能教會他們?nèi)绾瓮ㄟ^語言和行為表達(dá)自己的情感。在閱讀的過程中，教師要引導(dǎo)幼兒思考和討論繪本中的情感表達(dá)，幫助他們深入理解自己及他人的情感，從而提高他們對情感的理解能力。

（三）幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

在幼兒成長的關(guān)鍵階段，幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣對他們的知識積累和全面發(fā)展具有重要影響。繪本是一種獨(dú)具特色且極具吸引力的閱讀材料，繪本閱讀教學(xué)能夠激發(fā)幼兒的閱讀興趣，幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

二、繪本的選擇標(biāo)準(zhǔn)

在篩選繪本的過程中，教師必須持科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，選擇的繪本必須符合幼兒的年齡特點(diǎn)與身心發(fā)展規(guī)律，并能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使幼兒深入故事情境，進(jìn)而促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

（一）選擇符合幼兒年齡特點(diǎn)的繪本

在選擇繪本時(shí)，教師應(yīng)充分考慮幼兒的年齡特點(diǎn)。不同年齡段的幼兒展現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。例如，3～4歲的幼兒通常活潑好動、專注力集中時(shí)間較短，同時(shí)擁有豐富的想象力。教師可以選擇內(nèi)容簡單、富有趣味性、擬人化元素豐富且充滿想象空間的繪本，以吸引他們的專注力并引導(dǎo)他們安靜地閱讀。4～6歲的幼兒好奇心強(qiáng)、思維敏捷，對探索世界充滿熱情。針對這一年齡段的幼兒，教師可以選擇以科學(xué)為主題的繪本，激發(fā)他們探索自然界的興趣，并鼓勵他們參與戶外活動，通過實(shí)踐活動培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。教師也可以選擇情節(jié)生動的故事類繪本。這類繪本的內(nèi)容輕松愉快，適合幼兒開展角色扮演活動，有助于他們在閱讀后自由地拓展思維，激發(fā)想象力并創(chuàng)作出新的內(nèi)容。

（二）選擇能吸引幼兒專注力的繪本

興趣是幼兒主動閱讀的前提，教師在選擇繪本時(shí)應(yīng)重點(diǎn)考慮其能否激發(fā)幼兒的閱讀興趣。幼兒的專注力容易分散，教師在選擇繪本時(shí)應(yīng)特別留意該繪本能否吸引幼兒的專注力，以確保幼兒集中專注力完整地閱讀繪本。例如，教師可以根據(jù)幼兒的喜好，選擇包括幼兒喜愛的動物形象的繪本或人物形象生動可愛的繪本，從視覺上吸引幼兒。此外，幼兒通常對色彩鮮艷、形象夸張的圖畫表現(xiàn)出濃厚的興趣，教師在選擇繪本時(shí)應(yīng)重點(diǎn)考慮這些元素，以充分激發(fā)幼兒的閱讀興趣。同時(shí)，幼兒具有豐富的想象力，教師應(yīng)選擇那些故事情節(jié)豐富、人物形象生動、情感充沛的繪本，為幼兒提供廣闊的想象空間，從而提高其創(chuàng)造性思維能力。

（三）選擇具有教育性的繪本

繪本不僅是幼兒的娛樂讀物，還是他們認(rèn)識世界、獲取知識的重要工具。因此，在選擇繪本時(shí)，教師應(yīng)特別關(guān)注繪本的教育價(jià)值，確保繪本具有一定的教育意義，能夠引導(dǎo)幼兒樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。例如，教師可以選擇以友情、勇敢、誠實(shí)等為主題的繪本，讓幼兒在閱讀的過程中感受這些美好品質(zhì)的力量，從而在日常生活中培養(yǎng)這些品質(zhì)。

繪本的教育價(jià)值還體現(xiàn)在內(nèi)容的科學(xué)性和準(zhǔn)確性上。在選擇繪本時(shí)，教師應(yīng)確保繪本所傳遞的知識和信息是準(zhǔn)確無誤的，避免給幼兒產(chǎn)生誤導(dǎo)。例如，對于科學(xué)類繪本，教師應(yīng)確保其內(nèi)容的科學(xué)性和準(zhǔn)確性，以激發(fā)幼兒對科學(xué)的興趣，并幫助他們樹立正確的科學(xué)觀念。

（四）選擇具有藝術(shù)性的繪本

繪本作為一種獨(dú)特的藝術(shù)形式，其藝術(shù)價(jià)值是教師在選擇繪本時(shí)必須考量的因素。優(yōu)秀的繪本往往具有鮮明的藝術(shù)風(fēng)格和精致的畫面設(shè)計(jì)，能夠?yàn)橛變簬砻赖捏w驗(yàn)和藝術(shù)的啟蒙。因此，在選擇繪本時(shí)，教師應(yīng)重視其藝術(shù)價(jià)值，選擇那些畫面細(xì)膩、色彩協(xié)調(diào)、設(shè)計(jì)新穎的繪本，讓幼兒在閱讀中領(lǐng)略藝術(shù)之美。同時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注故事情節(jié)和人物塑造，選擇那些情感豐富、情境逼真的繪本，讓幼兒在閱讀中獲得情感上的滿足和心靈上的成長。

三、提高幼兒創(chuàng)造性思維能力的繪本閱讀教學(xué)策略

（一）營造適宜的環(huán)境

在開展繪本閱讀活動的過程中，教師應(yīng)根據(jù)繪本的主題，為幼兒營造恰當(dāng)?shù)沫h(huán)境。以繪本《想吃蘋果的鼠小弟》為例，教師可以引導(dǎo)幼兒將教室的一角布置成一片充滿自然氣息的蘋果林，讓他們將用紙板制作的樹和手工繪制的蘋果作為裝飾元素，打造一個與繪本情節(jié)相符的場景。在這樣的環(huán)境中，幼兒仿佛置身于繪本故事之中，能夠更加深刻地理解故事的內(nèi)涵。

（二）提供種類豐富的繪本

優(yōu)秀的繪本作品不僅能為幼兒帶來愉悅的閱讀體驗(yàn)，還能促進(jìn)幼兒在語言、視覺等方面的發(fā)展。教師可以在教室設(shè)置圖書角，確保每名幼兒都有機(jī)會接觸并閱讀到種類繁多、內(nèi)容豐富的繪本，充分滿足幼兒的閱讀需求。

（三）開展多樣化的繪本閱讀活動

為了激發(fā)幼兒的閱讀興趣，教師可以將繪本閱讀與幼兒園特色活動相結(jié)合，引導(dǎo)幼兒更深入地體驗(yàn)繪本閱讀的魅力。例如，在幼兒閱讀科學(xué)類繪本后，教師可以開展戶外探索活動，引導(dǎo)幼兒尋找繪本中提及的動物，如蝸牛、螞蟻、蝴蝶等。在幼兒園的表演活動中，教師可以鼓勵幼兒推薦自己喜愛的、適合表演的繪本，并由全班幼兒共同選定一個繪本故事進(jìn)行表演。在此過程中，幼兒可以自由發(fā)揮想象，為繪本故事增加情節(jié)、為人物制作頭飾等，提高創(chuàng)造力和動手能力。此外，幼兒園可以舉辦繪本人物繪畫比賽、手工制作比賽等活動，讓幼兒通過繪畫和手工制作創(chuàng)造有趣的形象，從而提高幼兒的創(chuàng)造性思維能力。

（四）開展家園共育

在開展繪本閱讀教學(xué)的過程中，教師可以布置親子共讀任務(wù)，讓家長與幼兒共同閱讀繪本，并引導(dǎo)幼兒深入理解繪本內(nèi)容，鼓勵幼兒發(fā)揮想象力，進(jìn)行故事再創(chuàng)作。教師也可以鼓勵家長與幼兒一起制作與繪本有關(guān)的手工作品，如繪本角色的面具、故事場景模型等，提高幼兒的動手能力和創(chuàng)造力。教師還可以布置讓幼兒將繪本故事講給家人聽的任務(wù)，以提高幼兒的語言表達(dá)能力，增強(qiáng)幼兒的自信心。

此外，家長與教師可以共同制訂繪本閱讀計(jì)劃，確保幼兒在家庭與幼兒園都能獲得充足的閱讀時(shí)間。雙方可以共同營造良好的閱讀環(huán)境，如家長在家里設(shè)立圖書角、教師在幼兒園設(shè)置繪本墻等，為幼兒提供豐富的閱讀資源。雙方可以共同開展繪本劇表演、繪本繪畫比賽等活動，以激發(fā)幼兒的閱讀興趣，提高其創(chuàng)造性思維能力。

（五）選擇新穎的繪本形式

隨著科技的進(jìn)步和多媒體的發(fā)展，繪本的形式也在不斷創(chuàng)新。傳統(tǒng)的紙質(zhì)繪本固然有其獨(dú)特的魅力，但電子繪本、有聲繪本、互動繪本等新型繪本也為幼兒帶來了全新的閱讀體驗(yàn)。

電子繪本憑借其豐富的色彩、生動的動畫效果及逼真的音效，能夠迅速吸引幼兒的專注力。在閱讀電子繪本時(shí)，幼兒能夠觸摸屏幕與故事中的角色進(jìn)行互動，甚至能夠改變故事的發(fā)展方向。這種互動性體驗(yàn)?zāi)軌蚣ぐl(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。有聲繪本通過專業(yè)的配音和精心挑選的背景音樂，將繪本故事以生動的方式呈現(xiàn)出來，不僅能提高幼兒的語言感知能力，還能使他們在聽故事的同時(shí)自由地發(fā)揮想象，構(gòu)建屬于自己的故事世界?；永L本巧妙融合了電子繪本和有聲繪本，通過游戲化的手段引導(dǎo)幼兒積極參與閱讀。在閱讀互動繪本時(shí)，幼兒可以完成各種任務(wù)，解鎖新的故事場景和角色，這不僅能激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，還能提高他們的思維能力和問題解決能力。因此，在開展閱讀繪本活動時(shí)，教師可以積極引入電子繪本、有聲繪本、互動繪本等新型繪本，豐富幼兒的閱讀體驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。

（六）將繪本閱讀教學(xué)與社會實(shí)踐相結(jié)合

將繪本閱讀教學(xué)與社會實(shí)踐相結(jié)合，能夠幫助幼兒在閱讀的過程中加深對社會的理解和對世界的認(rèn)識，進(jìn)而開闊他們的視野。在開展繪本閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以適當(dāng)?shù)亻_展社會實(shí)踐活動，如帶領(lǐng)幼兒參觀博物館、動物園、植物園等，讓幼兒在實(shí)踐中感受繪本所描繪的場景與事物。同時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒將繪本故事與現(xiàn)實(shí)生活中的事物聯(lián)系起來，從而激發(fā)他們對生活的熱愛和探索欲。

結(jié)語

繪本閱讀在幼兒教育中具有重要的作用。教師應(yīng)積極開展繪本閱讀教學(xué)，不斷創(chuàng)新和優(yōu)化繪本閱讀教學(xué)方式，以充分激發(fā)幼兒的閱讀興趣，提高幼兒的創(chuàng)造性思維能力，為他們今后的學(xué)習(xí)和成長打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：黃山學(xué)院）