導(dǎo)入是課堂教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)，是教師在教授新課前通過(guò)多樣化的教學(xué)手段來(lái)吸引學(xué)生的注意，并引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)的一個(gè)環(huán)節(jié)。課堂導(dǎo)入的方式豐富多樣，并沒(méi)有固定的模式。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活選擇課堂導(dǎo)入的方式，以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲。文章探討了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂導(dǎo)入的理論基礎(chǔ)、基本原則，并提出了具體的導(dǎo)入策略，以供參考。

一、課堂導(dǎo)入的理論基礎(chǔ)

（一）皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論

皮亞杰深入研究了兒童思考發(fā)生的原因、發(fā)展的過(guò)程及規(guī)律，提出知識(shí)的生成是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，而認(rèn)知的作用有兩點(diǎn)，即同化和順應(yīng)。同化是個(gè)體將外部刺激納入已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。順應(yīng)是當(dāng)主體與客體之間出現(xiàn)不協(xié)調(diào)時(shí)，主體調(diào)整或創(chuàng)造新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以適應(yīng)新情境的過(guò)程。皮亞杰認(rèn)為，個(gè)體獲得知識(shí)的過(guò)程不是單向行為，而是一個(gè)雙向的過(guò)程。學(xué)生只有主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，才能更有效地吸收并消化知識(shí)。此外，皮亞杰強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的認(rèn)知存在差異，教師應(yīng)以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，實(shí)施差異化教學(xué)，而非簡(jiǎn)單地依據(jù)年齡劃分學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論為教師設(shè)計(jì)有效的課堂導(dǎo)入策略提供了科學(xué)的理論依據(jù)。

（二）馬斯洛的需求層次理論

馬斯洛將人的需求劃分為五個(gè)層級(jí)，即生理需求、安全需求、歸屬與愛(ài)的需求、尊重需求、自我實(shí)現(xiàn)需求。馬斯洛認(rèn)為，個(gè)體具有追求更高層次需求的本能。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，當(dāng)基本需求未能得到滿(mǎn)足時(shí)，其學(xué)習(xí)動(dòng)力也將受到影響。這一理論為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的設(shè)計(jì)提供了重要參考?；谶@一理論，教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生的心理需求，尊重學(xué)生在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。同時(shí)，教師應(yīng)充分尊重、理解和關(guān)愛(ài)學(xué)生，在滿(mǎn)足學(xué)生低層次需求的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生更高層次的需求，從而激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

（三）加涅的教學(xué)理論

教育心理學(xué)家加涅提出了“九個(gè)教育活動(dòng)”的理論框架，即引起注意、告知目標(biāo)、刺激回憶先前習(xí)得、呈現(xiàn)刺激材料、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)、引發(fā)行為表現(xiàn)、提供反饋、評(píng)價(jià)作業(yè)、促進(jìn)記憶與遷移。其中，“引起注意”是課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。加涅認(rèn)為，學(xué)生只有在集中專(zhuān)注力的情況下，才能有效接收和處理外部信息，進(jìn)而加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶，提高解決問(wèn)題的能力。因此，根據(jù)加涅的教學(xué)理論，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)緊密結(jié)合課程主題，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入內(nèi)容，以吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)效率。

二、課堂導(dǎo)入的基本原則

第一，簡(jiǎn)潔性原則。簡(jiǎn)潔性原則要求教師的導(dǎo)入設(shè)計(jì)必須簡(jiǎn)潔明了，能迅速導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容。莎士比亞曾言：“簡(jiǎn)潔是智慧的靈魂，冗長(zhǎng)是膚淺的藻飾。”簡(jiǎn)潔而恰當(dāng)?shù)恼n堂導(dǎo)入能讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。

第二，趣味性原則。趣味性原則強(qiáng)調(diào)導(dǎo)入內(nèi)容應(yīng)富有趣味性，充滿(mǎn)新鮮感。趣味性強(qiáng)的內(nèi)容能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在課堂開(kāi)始時(shí)，教師可以采用與教學(xué)內(nèi)容緊密相連的趣聞或生活現(xiàn)象作為導(dǎo)入點(diǎn)，或創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境進(jìn)行導(dǎo)入，這有助于學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中領(lǐng)略數(shù)學(xué)的魅力，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與記憶。

第三，針對(duì)性原則。針對(duì)性原則要求教師在進(jìn)行課堂導(dǎo)入時(shí)不能漫無(wú)目的，而應(yīng)緊密?chē)@教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際學(xué)情展開(kāi)。教材中的各個(gè)章節(jié)都有特定的教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)中的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、每一項(xiàng)活動(dòng)和教師的每一次指導(dǎo)都應(yīng)服務(wù)于這一目標(biāo)。因此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入內(nèi)容，確保其與即將講授的課程內(nèi)容緊密相連，從而為學(xué)生理解和掌握新知識(shí)奠定良好的基礎(chǔ)。

第四，靈活性原則。課堂導(dǎo)入沒(méi)有固定的方法和模式，教師應(yīng)靈活運(yùn)用適宜的導(dǎo)入方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、實(shí)際的教學(xué)環(huán)境和學(xué)生群體的特征，靈活選擇適宜的課堂導(dǎo)入方法。同時(shí)，教師要根據(jù)課堂上的具體情況靈活調(diào)整導(dǎo)入策略，以確保教學(xué)過(guò)程既順暢又高效。

第五，藝術(shù)性原則。在教學(xué)活動(dòng)中，語(yǔ)言是信息傳遞的重要工具，教師的語(yǔ)言藝術(shù)直接影響著教學(xué)效果。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師應(yīng)針對(duì)不同課程的特點(diǎn)，巧妙運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)，以吸引學(xué)生的專(zhuān)注力。教師可以運(yùn)用藝術(shù)化的語(yǔ)言，精心創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，使學(xué)生仿佛身臨其境，增強(qiáng)學(xué)生的沉浸感；也可以采用啟發(fā)式的語(yǔ)言，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與深入思考，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲；還可以運(yùn)用激勵(lì)性的語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂導(dǎo)入的策略

（一）新舊知識(shí)結(jié)合

教學(xué)活動(dòng)應(yīng)基于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，并依托學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)。基于此，教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)巧妙地將舊知識(shí)融入新課程。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生克服對(duì)新知識(shí)的畏懼心理，并主動(dòng)與學(xué)生互動(dòng)，營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)。

例如，在教授蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第五單元“小數(shù)乘法和除法”時(shí)，鑒于學(xué)生已對(duì)整數(shù)乘法有了基本認(rèn)知，教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)提出如下問(wèn)題：“當(dāng)乘法運(yùn)算涉及小數(shù)時(shí)，我們應(yīng)如何計(jì)算呢？”這樣的問(wèn)題能迅速吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)小數(shù)乘法的興趣。這種課堂導(dǎo)入方法不僅有助于學(xué)生鞏固舊知識(shí)，還能促進(jìn)學(xué)生將新舊知識(shí)進(jìn)行有效銜接，進(jìn)而構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)體系。

（二）問(wèn)題導(dǎo)入

問(wèn)題導(dǎo)入法是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中最常見(jiàn)且有效的一種方法，它能夠有效啟迪學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，加深學(xué)生對(duì)新課程內(nèi)容的理解。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，并巧妙地通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)入新課，以增強(qiáng)新課導(dǎo)入的效果。

例如，在教授蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)第五單元“元、角、分”時(shí)，教師可以在課程開(kāi)始時(shí)提出以下問(wèn)題：“同學(xué)們，你們?cè)诔匈?gòu)物時(shí)使用過(guò)現(xiàn)金支付嗎？”大部分學(xué)生有用現(xiàn)金購(gòu)物的經(jīng)歷，因此這一問(wèn)題能夠迅速引起學(xué)生的共鳴。接著，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)：“我國(guó)的法定貨幣是人民幣，你們認(rèn)識(shí)人民幣嗎？”通過(guò)這一系列相關(guān)問(wèn)題，教師能夠成功完成課堂導(dǎo)入。

問(wèn)題導(dǎo)入法的運(yùn)用范圍非常廣泛，已成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的重要方法。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)熟練掌握并靈活運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)入法，以增強(qiáng)教學(xué)效果。同時(shí)，教師在運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)入法時(shí)，務(wù)必確保問(wèn)題簡(jiǎn)明扼要且緊扣主題。

（三）任務(wù)導(dǎo)入

任務(wù)導(dǎo)入是一種通過(guò)讓學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)來(lái)明確教學(xué)目標(biāo)并促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂導(dǎo)入方式。在課堂導(dǎo)入過(guò)程中，針對(duì)教師布置的不同任務(wù)，學(xué)生可以自主設(shè)計(jì)解決方案。同時(shí)，由于任務(wù)往往需要小組合作完成，這可以使學(xué)生在相互交流和協(xié)作中加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解并提高知識(shí)運(yùn)用能力。

例如，在教授蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第一單元“長(zhǎng)方體和正方體”時(shí)，教師可以先將學(xué)生分成若干小組，并布置一系列遞進(jìn)式任務(wù)：“什么是正方體？什么是長(zhǎng)方體？”“你周?chē)男┪锲肥钦襟w？哪些是長(zhǎng)方體？”“請(qǐng)繪制幾個(gè)長(zhǎng)方體形狀的物體?！薄叭绾斡?jì)算長(zhǎng)方體的表面積和體積？”這些任務(wù)由易到難，逐步深入，學(xué)生要以小組為單位合作完成，且只有完成上一個(gè)任務(wù)才能順利推進(jìn)下一個(gè)任務(wù)。特別是最后一個(gè)問(wèn)題，具有一定的挑戰(zhàn)性，要求學(xué)生在小組內(nèi)緊密協(xié)作、深度思考并充分發(fā)揮邏輯思維能力。這種任務(wù)導(dǎo)入方式不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體和正方體有初步的認(rèn)識(shí)，為新課的深入講解奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）故事導(dǎo)入

小學(xué)階段的學(xué)生喜歡聽(tīng)故事，因此教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以巧妙地將富有趣味性的小故事融入其中。這樣的導(dǎo)入方式對(duì)學(xué)生極具吸引力，能顯著增強(qiáng)課堂導(dǎo)入的效果。

例如，在教授蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)第四單元“100以?xún)?nèi)的加法和減法（一）”時(shí)，為快速吸引學(xué)生的注意，教師可以采用講故事的方式進(jìn)行導(dǎo)入。教師可以為學(xué)生講述以下故事。在瘋狂動(dòng)物城，有一只叫尼克的狐貍計(jì)劃銷(xiāo)售自制的冰糕，尼克共制作了99支冰糕。然而，受天氣影響，尼克在一天內(nèi)僅售出18支冰糕，請(qǐng)同學(xué)們計(jì)算一下尼克剩余的冰糕數(shù)量為多少。教師在講述故事的過(guò)程中，通過(guò)具體而生動(dòng)的故事內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生全身心融入故事情境，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使他們主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在此教學(xué)案例中，教師通過(guò)一個(gè)生動(dòng)有趣的故事，成功地吸引了學(xué)生的注意，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度變得更加積極主動(dòng)，充分展現(xiàn)了故事導(dǎo)入法的獨(dú)特魅力。

（五）游戲?qū)?/p>

數(shù)學(xué)是一門(mén)對(duì)邏輯思維能力要求極高的課程，其內(nèi)容比較抽象，常使許多學(xué)生望而生畏。為了改變這一現(xiàn)狀，教師需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以巧妙地借助游戲進(jìn)行課堂導(dǎo)入，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，進(jìn)而增強(qiáng)教學(xué)效果。

例如，在教授蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第八單元“確定位置”中的“位置與方向”一課時(shí)，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以設(shè)計(jì)“聽(tīng)指揮”的游戲。教師將學(xué)生按兩人一組進(jìn)行分組，其中一名學(xué)生蒙上雙眼，另一名學(xué)生則負(fù)責(zé)指揮。負(fù)責(zé)指揮的學(xué)生需要發(fā)出“向前”“往后退”“往左邊走三步”“往右邊走兩步”等口令，精準(zhǔn)引導(dǎo)蒙眼的學(xué)生在教室內(nèi)找到目標(biāo)物品。為了增強(qiáng)游戲的趣味性和競(jìng)爭(zhēng)性，教師可以同時(shí)安排多組學(xué)生進(jìn)行競(jìng)賽，最先完成任務(wù)的小組為優(yōu)勝者。這樣既有趣味性又貼近學(xué)生日常生活的課堂導(dǎo)入方式，能讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中自然而然地掌握方位知識(shí)，顯著增強(qiáng)課堂導(dǎo)入的效果。

結(jié)語(yǔ)

“教無(wú)定法，貴在得法?！痹谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂導(dǎo)入方式豐富多樣。在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，精心選擇科學(xué)合理的導(dǎo)入方式，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，進(jìn)而達(dá)成增強(qiáng)課堂教學(xué)效果的目標(biāo)。

（作者單位：江蘇省漣水縣義興鎮(zhèn)中心小學(xué)）