《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（下文簡稱《指南》）明確提出：“幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)是在探究具體事物和解決實(shí)際問題中，嘗試發(fā)現(xiàn)事物間的異同和聯(lián)系的過程?！钡?，當(dāng)前幼兒園在科學(xué)領(lǐng)域的教育實(shí)踐中仍存在一些不足，如過于強(qiáng)調(diào)知識積累而忽視了培養(yǎng)幼兒解決問題的能力。此外，對于幼兒的全面發(fā)展而言，各領(lǐng)域的知識是相互關(guān)聯(lián)、相互滲透的，它們共同促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展。幼兒若要提高解決問題的能力，就必須能夠整合并靈活應(yīng)用各領(lǐng)域的知識，將其轉(zhuǎn)化為解決現(xiàn)實(shí)問題的方式。

STEAM教育是一種跨學(xué)科的教育模式，涵蓋了科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)領(lǐng)域。該教育模式不僅要求教師向幼兒傳授數(shù)學(xué)、自然科學(xué)和社會科學(xué)等理論知識，還強(qiáng)調(diào)提高幼兒解決實(shí)際問題和應(yīng)用知識的能力，鼓勵幼兒在各種情境中自主探索和解決問題。當(dāng)前，隨著課程改革的深入推進(jìn)，各幼兒園正積極根據(jù)幼兒的興趣和需求，大力開發(fā)既符合幼兒興趣又具有教育價值的項目化課程。這對教師的課程構(gòu)建意識和能力提出了更高的要求。筆者在文章中將從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和課程評價四個維度，系統(tǒng)總結(jié)基于STEAM的科學(xué)微項目課程的架構(gòu)與實(shí)施策略。

一、課程目標(biāo)：從預(yù)設(shè)的單一目標(biāo)走向生成的整體素質(zhì)目標(biāo)

科學(xué)微項目課程通常在確定了主題和活動范圍之后，才會設(shè)定具體目標(biāo)。然而，這并不意味著目標(biāo)是可以忽視的。對于課程構(gòu)建而言，課程目標(biāo)猶如指引方向的燈塔，科學(xué)微項目課程也是如此。只有教師心中有明確目標(biāo)，教學(xué)活動才能有據(jù)可依、有理可循。此外，基于STEAM的科學(xué)微項目課程，摒棄了傳統(tǒng)科學(xué)教育中預(yù)設(shè)的單一目標(biāo)，轉(zhuǎn)而更多地關(guān)注幼兒綜合素質(zhì)的提高，致力于實(shí)現(xiàn)跨領(lǐng)域的綜合目標(biāo)。

《指南》指出，幼兒教育要“關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性”，不片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展。STEAM教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)幼兒科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)等多個領(lǐng)域的素養(yǎng)，因此可以將STEAM教育的目標(biāo)看作是多領(lǐng)域融合發(fā)展目標(biāo)。在設(shè)定科學(xué)微項目課程目標(biāo)時，教師要適當(dāng)弱化科學(xué)知識等目標(biāo)，而是基于幼兒思維發(fā)展的特點(diǎn)和探究能力，圍繞提高幼兒解決問題的能力，將目標(biāo)更多地指向幼兒整體素質(zhì)的提高。以筆者所在幼兒園實(shí)施的“探秘小公園”科學(xué)微項目課程為例，首先，教師引導(dǎo)幼兒走進(jìn)小公園，鼓勵他們探索并觀察自己感興趣的事物。其次，教師讓幼兒分享關(guān)于自己感興趣的事物的已有知識，提出想要探究的問題，并通過投票等方式與同伴組建調(diào)查小組。最后，引導(dǎo)幼兒選擇合適的調(diào)查和探究方法，探尋問題的答案。在活動中教師設(shè)計了以下目標(biāo)，具體見表1。

二、課程內(nèi)容：由固定的預(yù)設(shè)內(nèi)容走向跨領(lǐng)域融合

長期以來，幼兒園階段的科學(xué)教育大多停留在傳授知識的層面。教師通常從某一科學(xué)現(xiàn)象出發(fā)，通過示范操作來揭示其背后的科學(xué)原理，目的是使幼兒掌握一些基礎(chǔ)的科學(xué)知識。然而，這些內(nèi)容往往與幼兒的日常生活脫節(jié)，缺乏生活化的導(dǎo)向?！吨改稀分赋觯變簣@要“支持幼兒在接觸自然、生活事物和現(xiàn)象中積累有益的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識?！被赟TEAM的科學(xué)微項目課程致力于從幼兒遇到的實(shí)際問題入手，將科學(xué)知識與日常生活緊密結(jié)合，以此發(fā)揮生活教育的積極作用，并在實(shí)際操作中培育幼兒的綜合素養(yǎng)。

（一）源于真實(shí)問題

科學(xué)微項目課程內(nèi)容源自幼兒在日常生活中發(fā)現(xiàn)并表現(xiàn)出濃厚興趣的實(shí)際問題。在這一過程中，幼兒不僅是課程的接受者，還是課程的開發(fā)者、問題探究者和實(shí)踐者。教師在設(shè)計課程時，應(yīng)嚴(yán)格遵循生成性、可行性、價值性三大原則。教師應(yīng)基于對幼兒的細(xì)致觀察，及時發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)和需求，評估課程內(nèi)容是否與幼兒的經(jīng)驗(yàn)相契合，是否與幼兒的現(xiàn)實(shí)生活緊密相關(guān)。同時，在課程實(shí)施過程中，教師要確保幼兒有機(jī)會親身體驗(yàn)和直接探索。

（二）多元價值取向

在選擇科學(xué)微項目課程內(nèi)容時，教師要堅持多元價值取向，融合多領(lǐng)域知識，采用STEAM教育模式，以科學(xué)探究為核心，設(shè)計適合幼兒的跨領(lǐng)域活動內(nèi)容。教師要通過提出具有引導(dǎo)性和啟發(fā)性的關(guān)鍵問題，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵幼兒積極參與實(shí)踐，在真實(shí)情境中學(xué)習(xí)知識、掌握技能，并提高解決問題的能力。在“探秘小公園”科學(xué)微項目課程活動中，教師引導(dǎo)幼兒觀察和探究自然界中感興趣的事物，提供工具支持幼兒的探究活動，并鼓勵幼兒對感興趣的問題進(jìn)行歸納、總結(jié)、投票，與有共同興趣的小伙伴組成調(diào)查小組，共同制定規(guī)則、設(shè)計標(biāo)志等。

三、課程實(shí)施：由室內(nèi)集體活動走向多時空、多形式、多方向的實(shí)踐活動

科學(xué)微項目課程的實(shí)施是一個逐步推進(jìn)、動態(tài)發(fā)展的過程，教師需要持續(xù)觀察幼兒的行為表現(xiàn)，并深入分析其興趣點(diǎn)與需求。在項目課程的推進(jìn)過程中，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的思考與行動，不斷營造適宜幼兒實(shí)踐的環(huán)境，并在原有計劃的基礎(chǔ)上靈活生成新的活動。

首先，教師要為幼兒提供充足的時間和空間。在進(jìn)行科學(xué)微項目課程活動時，教師要確保幼兒擁有足夠的時間去思考、探索并得出結(jié)論。這是一個需要幼兒全身心投入的過程，教師應(yīng)避免隨意干擾幼兒的探索。同時，教師應(yīng)鼓勵幼兒深入現(xiàn)場進(jìn)行調(diào)查和研究，而不是局限于室內(nèi)觀察。在“探秘小公園”科學(xué)微項目課程活動中，為了探究螞蟻的飲食偏好，幼兒經(jīng)過熱烈討論，挑選出他們認(rèn)為螞蟻可能喜歡的食物，并制訂了詳細(xì)的計劃：上午將食物放置于小公園，下午進(jìn)行實(shí)地觀察?；顒又校處熞x予幼兒足夠的時空自由度，支持幼兒自主觀察、提問、思考、動手操作、表達(dá)和交流，鼓勵他們利用已有經(jīng)驗(yàn)解決實(shí)際問題。

其次，教師要將多種教學(xué)方式相結(jié)合。傳統(tǒng)的科學(xué)教育通常采用集體教學(xué)模式，這種模式雖然具有其不可替代的優(yōu)勢，但是難以滿足幼兒多樣化的學(xué)習(xí)需求。因此，教師可以嘗試將多種教學(xué)方式相結(jié)合，并發(fā)揮它們各自的最大優(yōu)勢。例如，在小組探究活動中，當(dāng)幼兒遇到無法解決的難題時，教師可以鼓勵幼兒提出問題，并在全班展開討論，集思廣益解決問題。同時，教師可以通過集體教學(xué)活動集中解決幼兒遇到的共性問題，以提高小組探究的效率和質(zhì)量。

最后，教師要靈活調(diào)整科學(xué)微項目課程教學(xué)內(nèi)容和方法。在科學(xué)微項目課程實(shí)施過程中，教師難免會遇到挑戰(zhàn)，如預(yù)設(shè)活動無法順利進(jìn)行、幼兒興趣在活動中轉(zhuǎn)移。在此情況下，教師應(yīng)敏銳觀察幼兒在真實(shí)情境下的行為表現(xiàn)，深入分析幼兒的興趣和需求變化，及時作出價值判斷，并靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，對原有活動設(shè)計進(jìn)行必要的修改與重構(gòu)，以確?？茖W(xué)微項目課程始終符合幼兒的實(shí)際需求與興趣點(diǎn)。

四、課程評價：從單向靜態(tài)走向多維動態(tài)的評價模式

課程評價的多樣化已成為科學(xué)微項目課程發(fā)展的必然趨勢。單一的終結(jié)性評價已不適應(yīng)科學(xué)微項目課程的需求。因此，教師、幼兒、家長三方要共同參與，對科學(xué)微項目課程進(jìn)行全面評價，通過多角度、多形式的評價方法，實(shí)現(xiàn)對課程的動態(tài)、全面評價。

（一）教師的評價

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出，教師對幼兒發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行評估時，應(yīng)全面了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，防止片面性，尤其要避免只重知識和技能，忽略情感、社會性和實(shí)際能力的傾向；在日?；顒优c教育教學(xué)過程中采用自然的方法進(jìn)行；承認(rèn)和關(guān)注幼兒的個體差異，避免用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)評價不同的幼兒；以發(fā)展的眼光看待幼兒。在科學(xué)微項目課程實(shí)施的過程中，教師要細(xì)致觀察幼兒的行為，做好觀察記錄，深入分析幼兒行為背后的興趣與需求，靈活調(diào)整課程內(nèi)容和形式，以有效支持幼兒的持續(xù)發(fā)展。在評價時，教師應(yīng)對幼兒進(jìn)行多維動態(tài)的評價，重點(diǎn)關(guān)注幼兒在課程中獲得知識的方法、分析和解決問題的能力，以及對科學(xué)探究的興趣與熱情等。

（二）幼兒的評價

在幼兒教育中，課程評價與課程實(shí)施緊密相關(guān)。基于STEAM的科學(xué)微項目課程倡導(dǎo)幼兒以適合其年齡特點(diǎn)的方式參與評價，增強(qiáng)其對課程的參與感和主人翁意識。例如，在“對話小公園”的科學(xué)微項目課程中，教師鼓勵大班幼兒將在課程中創(chuàng)作的表征作品在小公園進(jìn)行展示，并向參觀的低年級幼兒自信地闡述自己在課程中的思考與見解。這樣的展示活動不僅是幼兒主動學(xué)習(xí)的過程，還是幼兒自我反思和知識輸出的過程，同時實(shí)現(xiàn)了幼兒對課程的直接評價。幼兒進(jìn)行課程評價的方式多種多樣，包括但不限于對話、記錄、表征和歌唱等。教師應(yīng)靈活運(yùn)用這些方式，鼓勵幼兒對課程內(nèi)容及自身表現(xiàn)進(jìn)行評價，以激活幼兒發(fā)展的內(nèi)在動力。

（三）家長的評價

在課程評價中，家長的意見至關(guān)重要。幼兒園應(yīng)鼓勵家長通過觀察和對話等手段，在課程進(jìn)行過程中了解幼兒的成長動態(tài)，并通過記錄親子成長小故事、建立成長檔案、填寫反饋表等方式，從第三方的視角對課程的實(shí)施效果和幼兒的成長進(jìn)行評價。家長的參與不僅有助于形成更加全面、客觀的評價體系，還能增強(qiáng)家園共育的合力，共同促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

結(jié)語

基于STEAM的科學(xué)微項目課程是對幼兒園傳統(tǒng)科學(xué)教育內(nèi)容單一、與幼兒實(shí)際生活脫節(jié)的深刻反思與積極創(chuàng)新。該課程通過跨學(xué)科整合，為幼兒提供了豐富多樣的學(xué)習(xí)活動和深入思考的機(jī)會。在真實(shí)問題情境中，幼兒通過全身心地參與和探索，能夠掌握解決問題的方法，提高綜合素養(yǎng)，并激發(fā)對未知世界的好奇心和探索欲。

（作者單位：蘇州市吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)山湖花園幼兒園）