幼小銜接階段是人生的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。在此過(guò)程中，幼兒將步入一個(gè)全新的學(xué)習(xí)環(huán)境，其學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法及要求均會(huì)發(fā)生顯著變化。部分幼兒在適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活方面會(huì)遇到困難，要讓幼兒快速適應(yīng)新環(huán)境僅憑幼兒園教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。幼兒園和家庭要攜手合作，共同致力于搭建幼小銜接的橋梁，為幼兒順利過(guò)渡至小學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、家園共育模式對(duì)幼小銜接的積極影響

（一）有利于為幼兒提供良好的成長(zhǎng)環(huán)境

家庭與幼兒園是促進(jìn)幼兒發(fā)展的重要場(chǎng)所。家庭是幼兒的第一課堂，家長(zhǎng)能夠通過(guò)選購(gòu)適宜幼兒年齡的玩具、鼓勵(lì)幼兒參與家務(wù)等方式，培育幼兒的個(gè)性與能力。幼兒園教師能夠通過(guò)有組織的教學(xué)和開展豐富的活動(dòng)，為幼兒提供學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的平臺(tái)和進(jìn)行社交的機(jī)會(huì)，助力幼兒健康成長(zhǎng)。家長(zhǎng)與幼兒園教師緊密合作，可以為幼兒營(yíng)造一個(gè)和諧穩(wěn)定的成長(zhǎng)環(huán)境。

（二）有利于培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)

家園共育對(duì)培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)具有積極影響。在家園共育模式下，家長(zhǎng)與幼兒園教師成為幼兒教育的合作者，雙方共同制訂教育計(jì)劃，共同促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展，這可以實(shí)現(xiàn)家庭教育與幼兒園教育的互補(bǔ)。此外，家園共育模式不僅能最大限度地利用家園雙方的教育資源，還能在情感、社交、認(rèn)知等多個(gè)維度為幼兒提供豐富的體驗(yàn)，這有助于保持幼兒的身心健康和塑造良好的品格，進(jìn)而全面提高幼兒的綜合素質(zhì)，為其未來(lái)的成長(zhǎng)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）有利于幼兒盡快適應(yīng)新環(huán)境

家園共育對(duì)幼兒提前適應(yīng)小學(xué)生活具有積極影響，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。首先，教師和家長(zhǎng)在為幼兒提供情感支持和關(guān)愛的同時(shí)，能與幼兒共同體驗(yàn)情緒的起伏，及時(shí)解答幼兒的疑惑，從而為幼兒適應(yīng)小學(xué)階段的情感變化提供了必要的支持。其次，教師和家長(zhǎng)共同致力于提高幼兒的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力，鼓勵(lì)幼兒按時(shí)完成作業(yè)，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和時(shí)間管理技能。最后，教師和家長(zhǎng)通過(guò)與幼兒共同參與活動(dòng)，能夠鍛煉幼兒的人際交往能力，為幼兒將來(lái)快速融入小學(xué)集體奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、家園共育模式下開展幼小銜接的途徑

（一）營(yíng)造豐富的實(shí)踐環(huán)境，提高幼兒學(xué)習(xí)能力

1.營(yíng)造活動(dòng)區(qū)域多樣化的實(shí)踐環(huán)境。為了給幼兒提供全面、多元的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幼兒園應(yīng)精心規(guī)劃并設(shè)置多個(gè)功能豐富、特色鮮明的活動(dòng)區(qū)域，如科學(xué)探索區(qū)、藝術(shù)創(chuàng)作區(qū)、語(yǔ)言閱讀區(qū)等，并在每個(gè)區(qū)域配備相應(yīng)的設(shè)備和材料，以滿足幼兒不同領(lǐng)域的實(shí)踐需求。例如，為了給幼兒營(yíng)造真實(shí)且趣味性強(qiáng)的實(shí)踐環(huán)境，筆者所在幼兒園專門開辟了一片自然探索區(qū)域。該區(qū)域以自然元素為核心，設(shè)計(jì)注重開放性，設(shè)有攀爬設(shè)施、沙池、樹屋等，可以滿足幼兒多樣化的運(yùn)動(dòng)需求，為幼兒提供了充足的活動(dòng)空間。幼兒園建設(shè)此類區(qū)域旨在通過(guò)親近自然的方式引導(dǎo)幼兒觀察生活和激發(fā)幼兒的好奇心，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)寓教于樂，使幼兒在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技能。在自然探索區(qū)域，幼兒可以親自撒下種子，承擔(dān)起照料植物的責(zé)任，通過(guò)親身體驗(yàn)和操作，體驗(yàn)植物從播種、發(fā)芽、生長(zhǎng)到結(jié)果的全過(guò)程。在這一過(guò)程中，幼兒不僅能學(xué)習(xí)植物生長(zhǎng)所需的基本條件、植物的形態(tài)特征、植物的生命周期和植物的繁殖方式等知識(shí)，還能鍛煉動(dòng)手能力、觀察力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，為未來(lái)的小學(xué)生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.營(yíng)造課堂與生活緊密聯(lián)系的實(shí)踐環(huán)境。教師應(yīng)積極引入生活化教育理念，將抽象的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為具體的生活實(shí)踐，使幼兒在親身參與和體驗(yàn)的過(guò)程中學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多樣化的日常生活場(chǎng)景，結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，巧妙地將教學(xué)內(nèi)容融入幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)。例如，在“廚房區(qū)域模擬烹飪”游戲中，教師可以充分利用幼兒熟悉的生活場(chǎng)景，引導(dǎo)他們?cè)趧?dòng)手操作的過(guò)程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和科學(xué)知識(shí)。在計(jì)量食材環(huán)節(jié)，教師可以通過(guò)讓幼兒實(shí)際稱量、配比不同分量的材料來(lái)直觀地感知數(shù)量和比例關(guān)系，從而提高他們的觀察力和完成精細(xì)動(dòng)作的能力。在制作食物環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)幼兒觀察不同食材混合、加熱后的變化，如水果榨汁后的顏色變化、面團(tuán)發(fā)酵的過(guò)程等，讓幼兒在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和理解生活中的物理現(xiàn)象和化學(xué)反應(yīng)。教師采用這樣的教學(xué)方式，可以激活幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使幼兒逐漸養(yǎng)成愛思考、愛探索、愛學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

3.營(yíng)造家長(zhǎng)與幼兒親密互動(dòng)的實(shí)踐環(huán)境。幼兒園要精心設(shè)計(jì)一系列創(chuàng)意豐富、趣味盎然的親子活動(dòng)，讓家長(zhǎng)在活動(dòng)中扮演引導(dǎo)者與參與者的角色，與幼兒共同探索與成長(zhǎng)，這不僅能讓家長(zhǎng)在親身參與活動(dòng)的過(guò)程中理解幼兒園的教學(xué)理念，還能形成家園共育的協(xié)同效應(yīng)。

筆者所在幼兒園以“親子手工制作”為主題，開展了一系列親子活動(dòng)。在活動(dòng)中，家長(zhǎng)與幼兒共同閱讀制作說(shuō)明，并根據(jù)提示合作制作各種作品，如剪紙、折紙、繪畫等；指導(dǎo)教師在活動(dòng)場(chǎng)地內(nèi)巡回指導(dǎo)，協(xié)助家長(zhǎng)和幼兒解決制作過(guò)程中出現(xiàn)的問題。在此過(guò)程中，幼兒能夠通過(guò)親自動(dòng)手剪裁、折疊和繪制，逐步掌握相關(guān)技能，并將個(gè)人想法融入作品，這能有效培養(yǎng)幼兒的空間想象力、完成精細(xì)動(dòng)作的能力及創(chuàng)新思維。通過(guò)參與此類親子活動(dòng)，幼兒不僅充分感受了家長(zhǎng)的陪伴與關(guān)愛，還學(xué)習(xí)了許多實(shí)用的手工制作技巧和知識(shí)。同時(shí)，這些親子活動(dòng)加深了家長(zhǎng)對(duì)實(shí)踐活動(dòng)重要性的認(rèn)識(shí)，并激勵(lì)他們?cè)诩抑蟹e極為幼兒營(yíng)造相應(yīng)的實(shí)踐環(huán)境，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。

（二）發(fā)揮榜樣的力量，提高幼兒自理能力

幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)相對(duì)有限，他們主要通過(guò)模仿和觀察周圍人的行為來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言和行為模式。因此，在幼小銜接的關(guān)鍵時(shí)期，幼兒園教師和家長(zhǎng)應(yīng)高度重視并積極發(fā)揮榜樣的力量，為幼兒的成長(zhǎng)和進(jìn)步營(yíng)造更有利的環(huán)境，幫助他們不斷提高自理能力。筆者所在幼兒園開展了一項(xiàng)名為“自立小明星”的活動(dòng)。為了增強(qiáng)活動(dòng)的效果，幼兒園在每周的升旗儀式上都會(huì)開展一次莊重而意義深遠(yuǎn)的表彰活動(dòng)。在這一環(huán)節(jié)，幼兒園特別關(guān)注并表彰那些在自理方面（包括但不限于獨(dú)立穿衣、獨(dú)立整理個(gè)人物品等日常自理行為）表現(xiàn)出色的幼兒。這些被評(píng)為“自立小明星”的幼兒，不僅贏得了同伴的尊重與羨慕，還通過(guò)親身示范，展現(xiàn)了積極向上、獨(dú)立自主的精神風(fēng)貌。在升旗儀式結(jié)束后，幼兒園會(huì)邀請(qǐng)被評(píng)為“自立小明星”的幼兒上臺(tái)，分享他們?cè)谌粘Ｉ钪刑岣咦岳砟芰Φ慕?jīng)驗(yàn)。這些真實(shí)而生動(dòng)的實(shí)例和具體可行的建議，為其他幼兒樹立了榜樣，進(jìn)一步激發(fā)了他們學(xué)習(xí)獨(dú)立生活這項(xiàng)技能的熱情。此外，為了充分發(fā)揮家庭教育在提高幼兒自理能力方面的重要作用，幼兒園鼓勵(lì)家長(zhǎng)在家長(zhǎng)會(huì)、班級(jí)微信群等場(chǎng)合和平臺(tái)，積極分享幼兒在家庭中體現(xiàn)自理能力的日常行為，如獨(dú)立整理房間、獨(dú)立烹飪菜肴、獨(dú)立完成課后作業(yè)等。通過(guò)這種方式，家長(zhǎng)能夠看到其他幼兒在自理能力方面的優(yōu)秀表現(xiàn)，從中吸取經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整和完善自身家庭教育策略，同時(shí)，還能激發(fā)幼兒的進(jìn)取心和模仿欲，促使他們向自理能力較強(qiáng)的幼兒學(xué)習(xí)。

除了教師、同伴及家長(zhǎng)，繪本故事中的人物形象也可以作為幼兒的榜樣。教師和家長(zhǎng)可以引導(dǎo)幼兒主動(dòng)模仿繪本故事中具有積極意義的人物形象。這可以促使幼兒不斷提高自理能力，真正達(dá)成“自己的事情自己做”的教育目標(biāo)，從而為其適應(yīng)小學(xué)生活做好充分的準(zhǔn)備。

（三）開展多樣化的集體活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒優(yōu)秀品質(zhì)

在家庭共育模式下，培養(yǎng)幼兒的優(yōu)秀品質(zhì)是一項(xiàng)綜合性任務(wù)，這要求幼兒園與家庭之間建立緊密的合作關(guān)系，共同為幼兒營(yíng)造積極向上、互動(dòng)頻繁的社交氛圍。教師應(yīng)當(dāng)掌握設(shè)計(jì)并運(yùn)用不同集體活動(dòng)培養(yǎng)幼兒優(yōu)秀品質(zhì)的方法。

1.開展能夠幫助幼兒積極展示自我的集體活動(dòng)。當(dāng)教師觀察到幼兒出現(xiàn)缺乏自信、沉默寡言的情況時(shí)，應(yīng)設(shè)計(jì)能夠?yàn)橛變禾峁┱故咀晕覚C(jī)會(huì)的集體活動(dòng)，讓幼兒展示自己的才能，獲得他人的認(rèn)可與贊賞，進(jìn)而增強(qiáng)自信心與自尊心。這種正面的情感體驗(yàn)對(duì)于培養(yǎng)幼兒積極的人生態(tài)度（如自信與樂觀）具有顯著的促進(jìn)作用。筆者所在幼兒園的教師注意到班級(jí)部分幼兒性格內(nèi)向，參與集體活動(dòng)時(shí)缺乏自信，因此與家長(zhǎng)合作，特別設(shè)計(jì)了“快樂小舞者”活動(dòng)，并通過(guò)官方網(wǎng)站發(fā)布了活動(dòng)信息，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與。幼兒園邀請(qǐng)專業(yè)的舞蹈教師根據(jù)幼兒的年齡特征與興趣愛好設(shè)計(jì)了適宜的舞蹈動(dòng)作，為家長(zhǎng)和幼兒作了示范并進(jìn)行了教學(xué)。在活動(dòng)過(guò)程中，教師不斷激勵(lì)幼兒通過(guò)勤奮練習(xí)來(lái)增強(qiáng)展示時(shí)的信心。在成果展示環(huán)節(jié)，幼兒園組織了一場(chǎng)舞蹈展示會(huì)，讓家長(zhǎng)與幼兒共同展示學(xué)習(xí)成果。在展示會(huì)上，幼兒與家長(zhǎng)分組進(jìn)行表演，每組表演時(shí)長(zhǎng)約五分鐘，每名幼兒都有機(jī)會(huì)登臺(tái)表演。展示會(huì)結(jié)束后，教師代表對(duì)活動(dòng)過(guò)程與成果進(jìn)行了總結(jié)，并對(duì)表現(xiàn)突出的幼兒進(jìn)行了表彰。在整個(gè)活動(dòng)中，教師通過(guò)引導(dǎo)幼兒參與舞蹈學(xué)習(xí)，幫助幼兒緩解羞澀與緊張的情緒，有效鍛煉了幼兒在公共場(chǎng)合展示自我的勇氣與信心。

2.開展能夠培養(yǎng)幼兒集體意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神的集體活動(dòng)。為了培養(yǎng)幼兒的集體意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，教師應(yīng)設(shè)計(jì)需要幼兒完成的集體活動(dòng)。在這些活動(dòng)中，每名幼兒都扮演著不可或缺的角色，他們的貢獻(xiàn)對(duì)于團(tuán)隊(duì)的成功具有決定性意義。通過(guò)參與此類集體活動(dòng)，幼兒能夠逐步認(rèn)識(shí)自身的責(zé)任與維護(hù)集體的重要性，并逐步形成合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。同時(shí)，教師應(yīng)定期組織寓教于樂的合作類活動(dòng)，通過(guò)實(shí)際操作和互動(dòng)體驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒深入理解并實(shí)踐合作。教師可以組織幼兒開展“搭建城堡”活動(dòng)，巧妙地將團(tuán)隊(duì)合作與動(dòng)手實(shí)踐相結(jié)合。幼兒在共同搭建城堡的過(guò)程中，可以認(rèn)識(shí)自己和他人的特長(zhǎng)與不足，學(xué)會(huì)尊重他人、傾聽建議，并通過(guò)有效溝通協(xié)調(diào)任務(wù)分工，如設(shè)計(jì)規(guī)劃、搬運(yùn)材料、實(shí)施建造等。此外，教師可以組織幼兒開展“尋寶探險(xiǎn)”活動(dòng)。教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿挑戰(zhàn)的情境，讓幼兒以小組形式揭開謎底、攻克難關(guān)，從而逐步培養(yǎng)幼兒的問題解決能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。

3.開展能夠增強(qiáng)幼兒家庭責(zé)任感的集體活動(dòng)。集體活動(dòng)包括家庭成員共同參與的活動(dòng)，如共享晚餐、戶外休閑等。此類家庭活動(dòng)不僅有助于增進(jìn)親子感情，還有助于培養(yǎng)幼兒對(duì)家庭的責(zé)任感。家長(zhǎng)在與幼兒共享晚餐時(shí)，可以分享自己工作與生活中的經(jīng)歷，使幼兒對(duì)家庭成員的角色與辛勞有所認(rèn)識(shí)，深刻理解勞動(dòng)的價(jià)值。在戶外休閑活動(dòng)中，家長(zhǎng)要與幼兒共同參與各類活動(dòng)，如野營(yíng)、種植等，使幼兒感受團(tuán)結(jié)的力量。幼兒通過(guò)參加這些活動(dòng)，不僅能提高各方面的能力，還能培養(yǎng)對(duì)家庭的責(zé)任感，并逐步形成健全的人格、樹立正確的價(jià)值觀。

結(jié)語(yǔ)

幼小銜接是幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中的關(guān)鍵時(shí)期。幼小銜接并非單方面的教育，它需要家長(zhǎng)與幼兒園教師的協(xié)作。幼兒園教師應(yīng)明確職責(zé)與目標(biāo)，并向家長(zhǎng)傳遞先進(jìn)的教育理念；家長(zhǎng)應(yīng)樹立正確的教育觀念，與幼兒園教師緊密配合。幼兒園教師與家長(zhǎng)要通力合作，共同促進(jìn)家園共育的良性循環(huán)，助力幼兒順利、高效地從幼兒園過(guò)渡到小學(xué)。

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)新壩幼兒園）