《教育信息化2.0行動計劃》提出，要構(gòu)建一體化的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺。這要求教師充分利用數(shù)字化工具、數(shù)字資源、教育數(shù)據(jù)及師資力量，積極探索以互聯(lián)網(wǎng)為載體的在線教學(xué)理念與教學(xué)模式?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）提出，要“推進(jìn)信息技術(shù)與英語教學(xué)的深度融合”“鼓勵教師合理利用、創(chuàng)新使用數(shù)字技術(shù)和在線教學(xué)平臺，開展線上線下融合教學(xué)”。

隨著信息技術(shù)與教育領(lǐng)域的深度融合，線上線下混合式教學(xué)逐漸成為小學(xué)英語教學(xué)改革的重要方向，為提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量提供了有力的支持。然而，部分教師沒有充分發(fā)揮線上線下混合式教學(xué)的重要價值，在信息技術(shù)融入過程中出現(xiàn)了一些問題，難以取得理想的教學(xué)效果。文章基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景，分析了小學(xué)英語線上線下混合式教學(xué)的應(yīng)用意義和策略，以期為相關(guān)英語教學(xué)活動的設(shè)計與實施提供參考。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)英語線上線下混合式教學(xué)的應(yīng)用意義

線上線下混合式教學(xué)融合了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢，能夠為學(xué)習(xí)者提供更豐富的學(xué)習(xí)體驗。在線上教學(xué)中，教師可以提供課件、視頻等教學(xué)資源，布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)討論、答疑及作業(yè)提交等活動。在線下教學(xué)中，教師可以通過面對面的課堂教學(xué)，解決學(xué)生在線預(yù)習(xí)過程中遇到的問題。具體而言，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，小學(xué)英語線上線下混合式教學(xué)具有如下應(yīng)用意義。

（一）提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

教師開展小學(xué)英語線上線下混合式教學(xué)，有助于推動英語教學(xué)從“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”“以學(xué)習(xí)為中心”轉(zhuǎn)變，有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育平臺的輔助下，學(xué)生能夠在課上和課下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這種自主學(xué)習(xí)方式賦予了學(xué)生更多的選擇權(quán)和自主權(quán)，學(xué)生應(yīng)具有更強(qiáng)的自律意識和一定的自我管理能力。因此，線上線下混合式教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力方面展現(xiàn)出顯著效果。

（二）提高教師的教學(xué)水平

在線上線下混合式教學(xué)的影響下，教師需要適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的新教學(xué)模式，以及該模式下學(xué)生學(xué)習(xí)的新思維。為此，教師要研究最新的教學(xué)趨勢，圍繞教學(xué)目標(biāo)、方法、內(nèi)容及評價等方面進(jìn)行優(yōu)化，以更好地滿足學(xué)生的發(fā)展需求和新時代教學(xué)的要求。另外，為了充分利用互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)平臺，教師需要提高運(yùn)用希沃白板、國家智慧教育平臺等工具的應(yīng)用能力，并將這些技能與教學(xué)實踐相結(jié)合，為學(xué)生提供更好的教學(xué)服務(wù)。這有助于提高教師的教學(xué)設(shè)計能力和教學(xué)水平。

（三）推動小學(xué)英語教學(xué)改革進(jìn)程

在教育資源領(lǐng)域，云平臺為全國教師提供了一個交流與學(xué)習(xí)的共享平臺，促進(jìn)了優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源的共建共享，豐富了英語教學(xué)內(nèi)容，從而突破了教材的限制。在教學(xué)方法方面，線上線下混合式教學(xué)推動了信息化教育教學(xué)服務(wù)平臺的應(yīng)用，構(gòu)建了立體互動的教學(xué)模式，拓展了教學(xué)的時間和空間，實現(xiàn)了教學(xué)互動的立體化、內(nèi)容的豐富化及教學(xué)過程的完善化。這可以有效推動小學(xué)英語教學(xué)改革進(jìn)程，提高英語教學(xué)的質(zhì)量和效率。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)英語線上線下混合式教學(xué)的應(yīng)用策略

（一）開展課前預(yù)習(xí)活動

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，小學(xué)英語教師應(yīng)用線上線下混合式教學(xué)，能夠拓展教學(xué)活動的時間與空間，使學(xué)生得以借助“互聯(lián)網(wǎng)+”教育平臺進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，提前了解英語課程教學(xué)的重點與難點知識，為課堂學(xué)習(xí)的高效開展奠定堅實基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景設(shè)計并開展課前預(yù)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)的指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以緩解學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中可能遇到的消極情緒和畏難心理。

譯林版小學(xué)英語六年級上冊第三單元“Holiday fun”中的Grammar time板塊主要介紹“假期趣事”，旨在使學(xué)生通過學(xué)習(xí)熟練掌握并運(yùn)用一般過去時講述各自假期中發(fā)生的故事，從而提高學(xué)生在真實語境中的語言運(yùn)用能力。在教授該板塊時，教師可以利用微信群、QQ群等線上平臺向?qū)W生推送預(yù)習(xí)任務(wù)單、微課視頻、英語學(xué)案等資源，引導(dǎo)學(xué)生通過觀看微課視頻初步掌握以Where、What、How、Why引導(dǎo)的特殊疑問句和Did引導(dǎo)的一般疑問句詢問假期生活的方法。教師也可以運(yùn)用英語視聽說軟件開展情景交際訓(xùn)練，使學(xué)生在特定主題的語境中通過模仿初步體驗交流假期生活的方法，加深學(xué)生對主題意義的認(rèn)識和理解，并對學(xué)生的練習(xí)情況進(jìn)行智能評分。通過整合、分析學(xué)生的相關(guān)數(shù)據(jù)，教師可以掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，了解他們在預(yù)習(xí)中的共性與個性問題，并設(shè)計答疑課件，從而為課堂教學(xué)的高效開展做好準(zhǔn)備。

（二）創(chuàng)新課堂互動模式

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，小學(xué)英語教師應(yīng)用線上線下混合式教學(xué)，可以創(chuàng)新課堂互動模式，引入更多課堂互動元素，以拉近與學(xué)生之間的距離，有效增強(qiáng)師生間的互動，讓學(xué)生成為課堂的主體。例如，在講解譯林版小學(xué)英語六年級上冊第八單元“Chinese New Year”時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成以下目標(biāo)：首先，學(xué)生能夠聽懂并正確朗讀相關(guān)詞匯和短語；其次，學(xué)生能夠在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，講述Anna一家如何慶祝中國新年；最后，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠了解中國各地慶祝新年的風(fēng)俗習(xí)慣及其差異，從而加深對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解。因此，在課堂預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以先布置“口語100”作業(yè)，要求學(xué)生完成聽力和朗讀練習(xí)，初步理解課文主旨。為了檢驗學(xué)生能否在理解課文的基礎(chǔ)上講述Anna一家如何慶祝中國新年，教師可以鼓勵學(xué)生在課后嘗試復(fù)述課文內(nèi)容，并制作思維導(dǎo)圖。此外，教師可以讓家長將學(xué)生的復(fù)述內(nèi)容以音頻形式上傳至班級小管家平臺。該平臺可以促進(jìn)教師與學(xué)生之間的互動交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們樂于通過這些現(xiàn)代化手段與教師保持積極的互動。

（三）融合課內(nèi)外知識

互聯(lián)網(wǎng)匯集了諸多優(yōu)秀的教學(xué)方案和內(nèi)容資源。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，小學(xué)英語教師需要靈活應(yīng)用希沃白板切換教學(xué)頁面，并根據(jù)教學(xué)需求為學(xué)生補(bǔ)充相應(yīng)的課外知識，以豐富學(xué)生的知識儲備。

例如，在講解譯林版小學(xué)英語六年級上冊第五單元“Signs”

時，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)資源融合課內(nèi)外知識。這一單元主題為“公共標(biāo)識”，在講解“No smoking”這一標(biāo)識時，教師可以將教學(xué)內(nèi)容與公共場合或商場內(nèi)的實際標(biāo)識圖片相結(jié)合。同時，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)視頻資源，播放相關(guān)場景內(nèi)的對話，引導(dǎo)學(xué)生觀察視頻中的對話，學(xué)習(xí)句型和日常用語，如“What does it mean？ It means‘No smoking’.”。此外，教師可以借助各種教學(xué)資源，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶單詞及短語，如shopping centre，careful，restaurant，smoke， public signs等。這種基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的線上線下混合式教學(xué)，能夠使教學(xué)過程更加生動有趣，通過呈現(xiàn)色彩鮮明的圖片和清晰的場景對話，加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解和記憶。

（四）創(chuàng)新作業(yè)形式

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，小學(xué)英語教師應(yīng)用線上線下混合式教學(xué)，可以拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑，創(chuàng)新作業(yè)形式。通過富有創(chuàng)意的作業(yè)設(shè)計，教師可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培育其創(chuàng)新思維，使學(xué)生深刻體會知識學(xué)習(xí)的價值。

例如，在講解譯林版小學(xué)英語六年級上冊第一單元“The king’s new clothes”時，教師可以創(chuàng)新作業(yè)形式，以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。該單元內(nèi)容涉及《皇帝的新裝》這一童話故事，在教學(xué)結(jié)束后，教師應(yīng)檢驗學(xué)生能否熟練運(yùn)用“clever、foolish、laugh、shout”等詞匯，并掌握“There was/were”等動詞過去式的正確用法。在混合式教學(xué)中，教師可以在課后鞏固環(huán)節(jié)利用配音App，引導(dǎo)學(xué)生為角色配音。這種方式既能增強(qiáng)練習(xí)的趣味性，又能評估學(xué)生對單詞、句型的掌握程度。此外，教師可以在“口語100”平臺布置作業(yè)，讓學(xué)生通過該平臺完成教師指定的打卡任務(wù)，通過口語、單詞或課文的打卡練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將英語學(xué)習(xí)延伸至課外，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。教師還可以在班級小管家平臺上傳“課后作業(yè)”，設(shè)定完成作業(yè)的時間，以提高學(xué)生的時間管理能力，同時記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。由此可見，教師可以利用線上線下混合教學(xué)，為學(xué)生構(gòu)建更加完善的知識體系，實時跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

結(jié)語

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，小學(xué)英語教學(xué)的優(yōu)化需要教師緊密結(jié)合教學(xué)實踐，及時更新教學(xué)內(nèi)容，并科學(xué)地規(guī)劃教學(xué)安排。教師應(yīng)不斷提高教學(xué)水平，完善線上線下混合式教學(xué)，運(yùn)用先進(jìn)的教育理念指導(dǎo)教學(xué)，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中豐富知識儲備，提高自主學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系。

（作者單位：淮安市武墩中心小學(xué)）