在英語教學過程中，教師不僅要細致地向?qū)W生傳授英語知識，還要通過復習幫助學生鞏固所學內(nèi)容，對所掌握的知識進行系統(tǒng)整理，從而為學生未來的英語學習打下堅實的基礎。為了進一步提高英語復習教學的效率，教師可以采用大單元整體設計的教學策略，打破傳統(tǒng)的復習模式，幫助學生取得更好的復習效果。文章闡述了基于大單元整體設計的初中英語復習教學原則，并提出了設定單元復習目標、創(chuàng)設生動復習情境、繪制思維導圖、開展實踐復習活動、開展讀后續(xù)寫訓練等策略，以提高整體復習效率，促進學生英語素養(yǎng)的提升。

一、基于大單元整體設計的初中英語復習教學原則

（一）自主性原則

自主性原則強調(diào)教師應引導學生充分展現(xiàn)其自主性，通過布置自主復習任務，引導學生主動參與復習活動。因此，遵循自主性原則能夠有效改進傳統(tǒng)復習教學模式，將教師主導的復習教學轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心的復習方式，引導學生整理單元知識點，獨立掌握單元復習方法和技巧。此外，自主性原則能夠充分調(diào)動學生自主復習的積極性，增強學生的復習動力。

（二）針對性原則

針對性原則強調(diào)教師在指導學生復習時，應提供有針對性的指導，確保英語復習教學的效果，以幫助學生鞏固英語基礎知識并提高復習整體效率。在實施過程中，教師要重點觀察學生的薄弱項，深入了解學生在學習過程中遇到的問題，并適時調(diào)整復習策略。此外，教師應關注學生的個體差異，針對學生的知識易錯點設計復習內(nèi)容，確保英語復習的精準和高效。

（三）系統(tǒng)性原則

系統(tǒng)性原則強調(diào)，在開展復習活動時，教師應立足大單元整體設計，根據(jù)單元知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系為學生規(guī)劃復習教學的內(nèi)容，并根據(jù)學生的學習情況系統(tǒng)安排練習項目。這一做法旨在幫助學生將分散的單元知識整合起來，使他們在單元復習過程中逐步構(gòu)建完整的知識體系，提高知識遷移和應用的能力。

二、基于大單元整體設計的初中英語復習教學策略

（一）設定單元復習目標，明確英語復習的重難點

隨著課程改革的持續(xù)推進，初中英語單元復習目標發(fā)生了顯著變化。當前的單元復習不僅關注聽、說、讀、寫四項基本技能的培養(yǎng)，還致力于通過復習提升學生的英語核心素養(yǎng)，使其在復習過程中真正體驗英語學習的樂趣。在設計大單元整體英語復習教學內(nèi)容時，教師應綜合考慮學生的學習能力、學習狀況、興趣需求及學習上的優(yōu)勢與不足等，以完善英語復習教學。首先，教師應明確單元教學目標，以確保后續(xù)的單元復習教學有序進行。其次，教師應根據(jù)單元的不同形式和內(nèi)容，對單元教學目標進行統(tǒng)籌規(guī)劃，并將目標細化，以促進學生英語思維的發(fā)展。最后，教師應參照《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）中對課程目標的闡述，圍繞語言能力、文化意識、思維品質(zhì)及學習能力來安排復習的重點和難點內(nèi)容。

以仁愛科普版英語七年級下冊第八單元“The Seasons and the Weather”復習課程為例，教師應根據(jù)學生在課堂上的學習表現(xiàn)、學習興趣及單元教學目標來設定單元復習的目標，并明確指出復習的重點和難點知識。這樣，學生能夠在復習過程中明確復習內(nèi)容的主次順序，以提高單元學習質(zhì)量。教師可以將該單元的復習目標設定如下。一是掌握關于天氣和季節(jié)的單元詞匯，如wind、summer、cold、hot等；掌握詢問天氣的句型，如“What’s the weather like...？”“How is the weather...？ It’s....”。二是通過閱讀和對話掌握to do結(jié)構(gòu)的基本用法，如“plan/need/remember to do sth（計劃/需要/記得做某事）”；掌握情態(tài)動詞的基本用法，如“should/shouldn’t do sth（應當/不應當做某事）”及含有情態(tài)動詞的特殊疑問句結(jié)構(gòu)，如“疑問詞+情態(tài)動詞+主語+動原+……”。三是學生能夠根據(jù)所學知識自主談論最喜歡的季節(jié)及原因，掌握句型“Which season do you like best？”和“I like...best.”。教師可以將第二項和第三項單元復習目標作為復習教學的重點和難點，引導學生完整回顧單元教學內(nèi)容，加深他們對單元知識的理解，更好地掌握單元重點和難點知識。

（二）創(chuàng)設生動復習情境，激發(fā)學生自主復習興趣

在新課標的引領下，傳統(tǒng)的單元復習教學策略與新型的復習教學策略呈現(xiàn)出顯著差異，主要體現(xiàn)在復習課堂的靈活性與拓展性上。傳統(tǒng)單元復習教學活動形式相對單一，主要針對單元的重點和難點知識進行講解，并通過教材中的圖片、文章和對話來加深學生對所學知識的記憶。然而，學生在這種單元復習方式下對知識的吸收效果并不理想，且在詞匯、短語、句型的實際應用技能水平方面沒有顯著提高。因此，教師需要為學生創(chuàng)設生動的復習情境，以調(diào)動學生參與課堂活動的積極性。

以仁愛科普版英語八年級上冊第一單元“Playing Sports”復習課程為例，教師不僅應引導學生掌握重點和難點知識，還應創(chuàng)設貼近生活的情境，組織情境對話活動，讓學生兩人一組進行互動對話，提高他們的知識運用能力。例如，教師可以邀請兩個學生，鼓勵他們利用單元所學的知識和重點句型進行自由對話。以下是對話示例。

生1：“What’s your favorite sport？”

生2：“Running， of course.”

生1：“Me too. And Who is your favorite sports star？”

生2：“Liu Xiang. And you？”

生1：“I like Liu Changchun.”

通過創(chuàng)設生活化情境，教師能夠幫助學生將所學知識以對話的形式自然地展現(xiàn)出來。這不僅能夠有效提高學生對英語知識的掌握能力，還能夠讓學生在對話中不斷學習對方所掌握的句型、語法知識，加深自身對英語內(nèi)容的理解。

（三）繪制思維導圖，提高整體復習效率

繪制思維導圖可以幫助學生迅速掌握單元關鍵知識信息及提升英語核心素養(yǎng)。教師應鼓勵學生根據(jù)所學知識自行繪制單元思維導圖，使學生在自主整理、歸納和探究的過程中鞏固單元知識，提高學生對單元知識的整合能力，從而提高整體復習效率。

以仁愛科普版英語八年級下冊第七單元“Food Festival”復習課程為例，教師可以選擇該單元Section B中的“Look， listen and say.”模塊，播放相關音頻，引導學生依據(jù)音頻內(nèi)容繪制思維導圖，以加深對不同國家食物的理解。在學生完成繪制后，教師應鼓勵學生介紹其思維導圖，通過語言表達進一步幫助學生鞏固所學知識，從而發(fā)展學生的認知思維。由此可見，通過繪制思維導圖來呈現(xiàn)關鍵知識信息，有助于學生以趣味性的方式構(gòu)建完整的知識體系，同時能夠豐富學生的知識儲備，為未來的單元復習教學奠定堅實的基礎。

（四）開展實踐性復習活動，體現(xiàn)復習活動多樣化

在單元整體復習教學導向下，教師應確保所設計的單元復習課堂遵循整體性、系統(tǒng)性、綜合性的教學原則，保證復習教學的各個環(huán)節(jié)能夠緊密相連，促進學生的全面發(fā)展?；诖耍處煈M織學生開展多樣化的課堂活動。教師應將課堂活動分為核心活動、主線活動和拓展活動三個部分。核心活動是英語復習課堂的核心，旨在引導學生掌握必要的英語知識，并激活學生的英語思維。主線活動旨在引導學生跟上教學節(jié)奏。拓展活動是提高學生思維能力和提升學生英語素養(yǎng)的有效途徑，旨在培養(yǎng)學生的高階思維能力，使學生在探究過程中加深對單元知識的理解。

以仁愛科普版英語八年級下冊第六單元“Enjoying Cycling”復習課程為例，教師可以將課堂復習活動分為核心活動、主線活動和拓展活動三個部分。在核心活動中，教師需要引導學生復習并運用口語談論旅游相關話題，使其能在語言表達中靈活運用不定式“to do”結(jié)構(gòu)。在主線活動中，教師應利用多媒體設備向?qū)W生展示與旅游和交通相關的圖片，幫助學生回顧所學知識，并播放單元對話音頻，以提高學生的英語感知能力。同時，教師應將單元重點問題展示在多媒體屏幕上，幫助學生高效記憶知識要點，并通過課堂練習進一步鞏固所學知識。最后，在拓展活動中，教師應鼓勵學生采用多種方式收集資料，形成完整的英語表達內(nèi)容。

在初中英語復習課堂中，所有活動的設置都旨在提升學生的英語核心素養(yǎng)并豐富復習課的形式。因此，教師必須重視活動形式的多樣性，引導學生在復習過程中加深對單元知識的理解，為學生未來的英語學習奠定堅實的基礎。

（五）開展讀后續(xù)寫訓練，提高知識遷移和應用能力

復習課進入讀后續(xù)寫環(huán)節(jié)，標志著復習即將結(jié)束。教師可以開展讀后續(xù)寫訓練，引導學生回顧所學知識，并在寫作與交流的過程中提高其知識遷移和應用能力。

以仁愛科普版英語九年級上冊第二單元“Saving the Earth”復習課程為例，教師可以讓學生根據(jù)單元所學知識，選取單元文章進行續(xù)寫，要求字跡清晰、表達流暢，能夠體現(xiàn)自主思想。教師可以提問：“What do you think we should do to protect the Earth’s environment？ What should you do when you encounter bad environmental events in your life？”通過問題，激發(fā)學生的靈感。在學生完成讀后續(xù)寫訓練之后，教師可以組織學生進行自我評價與相互評價。在自我評價環(huán)節(jié)，教師應指導學生朗讀自己的續(xù)寫作品，以提高學生的口語表達能力。同時，教師可以鼓勵學生反思自己在寫作過程中遇到的問題，并幫助他們分析問題產(chǎn)生的根源，從而有效提高學生的閱讀與寫作能力。在相互評價環(huán)節(jié)，教師要引導學生發(fā)現(xiàn)并欣賞同伴在口頭表達和讀后續(xù)寫作品中的亮點與優(yōu)點，促使學生學習他人在寫作和表達方面的方法，提高自身的讀后續(xù)寫能力。

結(jié)語

基于大單元整體設計，教師在開展初中英語單元復習教學時，需要突破傳統(tǒng)復習方法的局限，采用多樣化的復習策略，以提高學生的復習興趣和復習能力。教師應立足大單元整體設計，創(chuàng)設生動的復習情境，以激活學生主動復習的內(nèi)在動力，并通過設定清晰的復習目標，使其深入掌握復習的重點和難點知識，從而提高整體的復習效率。此外，教師可以組織實踐性復習活動，借助讀后續(xù)寫訓練，增強英語復習的實際效果，提高學生遷移與運用知識的能力。

（作者單位：福建省光澤縣第一中學）