有學(xué)者認(rèn)為，教師不僅需要有深厚的學(xué)識(shí)，還需要了解各種教學(xué)方法，并且擁有一顆熱愛兒童的心?；蛟S正是基于熱愛兒童這一點(diǎn)，教師這一職業(yè)才如此高尚。在班級(jí)管理方面，班主任作為班級(jí)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，其重要性不言而喻。經(jīng)過四年多的班主任工作，筆者靜下心來回顧、反思、總結(jié)和梳理，感慨良多。最近，筆者閱讀了郭敏的著作《無痕潤德》，深受啟發(fā)。在此，筆者將從優(yōu)劣關(guān)系、師生關(guān)系、管放關(guān)系、家校關(guān)系四個(gè)維度出發(fā)，分享筆者的思考和見解。

一、優(yōu)劣關(guān)系

在《無痕潤德》一書中，郭敏描述了她班上幾個(gè)具有鮮明個(gè)性的學(xué)生，有在百米賽跑中奪魁卻在考試中屢屢失利的，有在完成作業(yè)上遇到重重困難的，還有在班級(jí)活動(dòng)中顯得與大家格格不入的。在筆者所帶的班級(jí)中，也存在這樣的學(xué)生。與郭敏不同的是，筆者曾經(jīng)不愿意在這些被稱作“問題學(xué)生”的個(gè)體身上投入太多時(shí)間。然而，仔細(xì)思考后，筆者認(rèn)為教師不能僅因?yàn)閷W(xué)生一些與眾不同的表現(xiàn)就將他們歸為特殊群體，而應(yīng)更關(guān)注學(xué)生本身，關(guān)注學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)。

郭敏在書中寫道：“世界上沒有兩片相同的樹葉，每一個(gè)孩子都以其獨(dú)特的姿態(tài)在這個(gè)世界上生長，并努力呈現(xiàn)出最好的自己。他們用自己深邃的思維、豐富的想象和獨(dú)特的精神，創(chuàng)造著自己美好的生命。或許，有一些問題在大人眼里匪夷所思，但是請你相信，那是孩子，他在努力，他在成長！”這段話深刻啟迪了筆者。同時(shí)，《無痕潤德》中提到的五面鏡子對任何一個(gè)教師來說都是寶貴的啟示。第一面鏡子是平面鏡——不放大學(xué)生的錯(cuò)誤。那些被視作“壞孩子行為”的表現(xiàn)，不過是孩子在追求卓越時(shí)偏離了既定的行為規(guī)范，這是天性使然。第二面鏡子是顯微鏡——深入了解學(xué)生的特點(diǎn)。只有深入理解學(xué)生的內(nèi)心世界，教師才能更好地因材施教。第三面鏡子是反光鏡——糾正學(xué)生的缺點(diǎn)。班主任應(yīng)理解并寬容學(xué)生偶爾的不當(dāng)行為，引導(dǎo)他們改正錯(cuò)誤。第四面鏡子是放大鏡——發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。教師應(yīng)尊重、理解并贊賞學(xué)生，利用期待效應(yīng)來激勵(lì)他們。第五面鏡子是望遠(yuǎn)鏡——展望學(xué)生的未來。學(xué)生的靈魂屬于明天，教師應(yīng)通過精神關(guān)懷激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的向上動(dòng)力，幫助他們從他律走向自律。

二、管放關(guān)系

班級(jí)建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜而精細(xì)的任務(wù)，在實(shí)際操作中，班主任需要關(guān)注的領(lǐng)域極為廣泛，從學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)到日常生活習(xí)慣，無一不需要細(xì)致管理。在班級(jí)管理中，不同班主任的風(fēng)格各異，有的事無巨細(xì)、親力親為，有的則采取民主寬松的管理方式。然而，這往往導(dǎo)致學(xué)生過度依賴他律或紀(jì)律松懈。對此，班主任應(yīng)恰當(dāng)?shù)仄胶夤芾砼c自由的關(guān)系。

（一）勤與懶

“懶”并非無端產(chǎn)生，而是根植于“勤”的土壤之中。低年級(jí)學(xué)生的自我管理能力弱，班主任在初期必須以勤奮為先導(dǎo)。在擔(dān)任班主任期間，筆者曾兩次中途接管二年級(jí)。每次接手之初，筆者都致力于實(shí)現(xiàn)全方位、無遺漏的管理，投入大量時(shí)間和精力規(guī)范學(xué)生的日常行為。從晨讀、課堂紀(jì)律、午餐時(shí)間、眼保健操到衛(wèi)生打掃等各個(gè)環(huán)節(jié)，筆者都建立了詳盡的獎(jiǎng)懲機(jī)制，并嚴(yán)格執(zhí)行。同時(shí)，筆者借助“班級(jí)優(yōu)化大師”系統(tǒng)實(shí)行積分制度，根據(jù)學(xué)生在各方面表現(xiàn)進(jìn)行加分或扣分，并每月公布排行榜。表現(xiàn)優(yōu)異、進(jìn)步明顯的學(xué)生可以挑選喜歡的頭像，或向筆者兌換小禮品、心愿卡等獎(jiǎng)勵(lì)，這極大地調(diào)動(dòng)了他們的積極性。

然而，小學(xué)的班級(jí)管理工作紛繁復(fù)雜，班主任如果事事親力親為，不僅會(huì)身心疲憊，還難以獲得最佳的管理效果，因?yàn)檫@會(huì)占用班主任觀察和思考的時(shí)間，使他們不得不忙于處理各種事務(wù)。在這種情況下，學(xué)會(huì)“偷懶”就顯得極為重要。常言道：“有懶媽媽，才有勤快的孩子?！边@一說法同樣適用于班級(jí)管理。因此，班主任在后期可以逐步向?qū)W生放權(quán)，將部分事務(wù)交由班委負(fù)責(zé)，并讓其他學(xué)生監(jiān)督。當(dāng)然，這要求班主任能夠發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)得力的班干部，使其成為自己的左膀右臂。

以打掃衛(wèi)生為例。筆者剛接手班級(jí)時(shí)會(huì)先親身示范幾周，一遍又一遍地教學(xué)生如何掃地，特別是如何清理角落的垃圾。在這個(gè)過程中，一些特別勤勞的學(xué)生就會(huì)主動(dòng)幫助筆者打掃教室，他們逐漸變得越來越熟練，以至于最后筆者幾乎無需插手，他們便能獨(dú)立完成打掃任務(wù)。后續(xù)，筆者會(huì)讓他們負(fù)責(zé)教會(huì)其他學(xué)生打掃教室，進(jìn)而在“偷懶”與“享受”中實(shí)現(xiàn)高效管理。

（二）管與放

葉圣陶先生曾說：“教是為了不教。”同樣地，在班級(jí)管理中，管是為了不管。管，要擺脫自己的功利欲求，關(guān)注學(xué)生的精神成長；不管，是為了讓學(xué)生走向自律，走向自為、自修?？梢姡肮堋笔恰胺拧钡那疤岷突A(chǔ)，“放”是“管”的目標(biāo)和取向。

許多教師可能曾面臨這樣一個(gè)問題：在班級(jí)中實(shí)施精細(xì)化管理時(shí)，學(xué)生起初會(huì)為了獲得加分而斤斤計(jì)較，但不久之后一些學(xué)生就可能對積分的多少變得漠不關(guān)心。這時(shí)，教師應(yīng)仔細(xì)觀察和思考，了解出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因是學(xué)生不愿意爭取加分，還是學(xué)生已經(jīng)形成了一種自覺行為，不再需要外部獎(jiǎng)勵(lì)的刺激。精細(xì)化管理并非終極目標(biāo)，而是一種實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的工具。班級(jí)管理的最終目的是幫助學(xué)生從依賴外部規(guī)則的他律狀態(tài)，轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕夜芾淼淖月蔂顟B(tài)。筆者認(rèn)為，在低年級(jí)階段，班主任必須經(jīng)歷一個(gè)“管理”的階段，制定班級(jí)規(guī)則，培養(yǎng)班級(jí)干部，指導(dǎo)和引領(lǐng)班集體的建設(shè)。在此基礎(chǔ)上，班主任可以根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況，適時(shí)調(diào)整管理策略，逐步實(shí)現(xiàn)從引導(dǎo)到放手的過渡。

（三）規(guī)矩與活潑

“無規(guī)矩不成方圓”，無論是上課、排隊(duì)還是回答問題，學(xué)生都需要遵守一定的規(guī)則。在低年級(jí)階段，除了設(shè)定口號(hào)，班主任還需要通過持續(xù)的行為強(qiáng)化讓學(xué)生自覺遵守規(guī)則。剛接手班級(jí)時(shí)，筆者會(huì)采用“周目標(biāo)”闖關(guān)的方式引導(dǎo)學(xué)生遵守規(guī)則，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。筆者會(huì)在黑板上寫下當(dāng)前一周的闖關(guān)目標(biāo)，如“雙手放平坐姿端”。如果一周內(nèi)的每節(jié)課上，全班學(xué)生都能基本達(dá)成目標(biāo)，則視為闖關(guān)成功，進(jìn)入下一關(guān)卡。第二周的闖關(guān)目標(biāo)可能是“有序盛飯，安靜用餐”，第三周的闖關(guān)目標(biāo)可能是“排隊(duì)做到靜快齊”……通過這種方式，筆者能重點(diǎn)強(qiáng)化班級(jí)學(xué)生在常規(guī)方面的薄弱之處。

然而，在遵守規(guī)則的同時(shí)，偶爾的偏離正軌對學(xué)生而言同樣重要。在這樣的自由氛圍中，學(xué)生的創(chuàng)造力、興趣點(diǎn)及各種奇思妙想才能得到展現(xiàn)。部編版小學(xué)語文四年級(jí)下冊第八單元有一篇名為《巨人的花園》的童話故事。故事中的巨人原本自私冷漠，將孩子們拒之門外，這導(dǎo)致他的花園常年處于寒冷的冬天。后來，巨人推倒了圍墻，使花園再次成為孩子們的天堂，巨人自己也體驗(yàn)到了前所未有的快樂。班級(jí)就如同花園，班主任有責(zé)任和義務(wù)讓花園四季如春，讓教室洋溢著歡聲笑語。因此，在完成日常教學(xué)任務(wù)后，筆者有時(shí)會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生欣賞校園里的花草樹木，觀察雨后的自然景象，或與他們一起趴在窗前欣賞雨景，享受寧靜的時(shí)光，讓他們保持活力與秩序，感受真正的快樂。

三、師生關(guān)系

在日常教學(xué)活動(dòng)中，部分教師有時(shí)難以抑制自己的情緒，可能出現(xiàn)情緒失控的狀況，其中就包括筆者。然而，讓學(xué)生對教師產(chǎn)生恐懼并非理想狀態(tài)。筆者認(rèn)為，教師與學(xué)生之間應(yīng)當(dāng)是朋友和伙伴的關(guān)系，而非敵對關(guān)系。教育的目標(biāo)不在于摧毀，而在于塑造；教育的成功不在于戰(zhàn)勝他人，而在于成就他人；教育的過程不應(yīng)是與個(gè)別學(xué)生的對抗，而應(yīng)是與所有學(xué)生的合作。只有蹲下身來，教師才能真正理解學(xué)生的世界，增強(qiáng)他們的自我管理意識(shí)。

（一）及時(shí)而具體地夸獎(jiǎng)

筆者班上的一個(gè)男生經(jīng)常違反紀(jì)律，擾亂課堂秩序。然而，在一次發(fā)試卷時(shí)，他的同桌缺席了。這個(gè)男生不僅將試卷整齊地放在同桌的座位上，還在上面壓了一本書以防試卷被風(fēng)吹走。在觀察到他的這一舉動(dòng)后，筆者立刻贊揚(yáng)他既細(xì)心又體貼。他臉上的興奮之情溢于言表，眼中閃爍著難以掩飾的喜悅。自那以后，他開始樂于助人，各科教師也紛紛對他表示贊賞。隨著時(shí)間的推移，他變得既細(xì)心又暖心。

（二）允許學(xué)生犯錯(cuò)

在引入“班級(jí)優(yōu)化大師”的積分獎(jiǎng)勵(lì)制度后，筆者將眼保健操時(shí)間給學(xué)生加分和減分的任務(wù)分配給了班長小楊。有一次，筆者收到了來自其他學(xué)生的“舉報(bào)”，聲稱小楊在給她自己加分時(shí)作弊。經(jīng)過觀察，筆者確認(rèn)“舉報(bào)”內(nèi)容屬實(shí)，便決定與小楊進(jìn)行面對面的溝通。在溝通過程中，小楊始終不敢直視筆者，這一舉動(dòng)讓筆者更加確信她給自己加了分。但是，筆者耐心的引導(dǎo)和勸說只換來了她的沉默?？紤]到她強(qiáng)烈的自尊心，筆者選擇了耐心等待。不久，在一次發(fā)放默寫本的過程中，組長需要為獲得滿分的同學(xué)加分。小楊興奮地跑過來詢問筆者：“老師，這次我可以給自己加分了嗎？”筆者微笑著對她說：“當(dāng)然可以！”由此可見，小楊已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤。筆者慶幸自己沒有強(qiáng)迫她承認(rèn)錯(cuò)誤，因?yàn)樗某聊澈笫亲宰鹦牡膱?jiān)持，是對自身行為的反思，也是對筆者教誨的深思。

四、家校關(guān)系

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，教育的效果取決于學(xué)校與家庭教育的一致性，缺乏這種一致性，學(xué)校的教育就如同紙房子一般脆弱。教師必須認(rèn)識(shí)到家長也有自己的教育觀念，他們以過來人的身份和觀察者的角度審視學(xué)校的教育。在這樣的現(xiàn)實(shí)背景下，教師應(yīng)以傾聽者和交流者的身份出現(xiàn)，與家長進(jìn)行深入的對話。

教師可以家訪，走下講臺(tái)，走出學(xué)校，以更加親切、平和的態(tài)度與家長交流，成為家長的朋友。教師可以從日常的閑聊開始，從瑣碎的小事聊起。在家訪過程中，雙方應(yīng)保持平等的對話交流，教師對家庭教育的指導(dǎo)要恰到好處，切忌越界。教師不僅要發(fā)現(xiàn)問題，還要關(guān)注家長的困惑，幫助家長解決問題，避免家訪變成一場令人不悅的批評大會(huì)。

結(jié)語

一個(gè)班級(jí)就是一個(gè)大家庭。如果這個(gè)大家庭中的每個(gè)孩子都能像兄弟姐妹一樣相互關(guān)心、照顧，那么這個(gè)家庭將是和諧而溫暖的。班主任的任務(wù)就是營造這樣一個(gè)大家庭，其中的每個(gè)孩子都至關(guān)重要。一滴水可以映射出太陽的光輝，平凡而樸素的教育生活能夠托起民族的未來和希望。希望每名教師都能以愛育德，洞察學(xué)生的內(nèi)心世界，與他們平等交流、友好相處，讓他們享受童年，享受教育，激發(fā)生命的激情與活力。

（作者單位：江蘇省南通市城中小學(xué)）