摘 要：從主觀視角審視，高校對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)不重視是導(dǎo)致高校雙語(yǔ)教學(xué)課程設(shè)置不合理、教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入不充足、教學(xué)激勵(lì)機(jī)制不完善的重要原因。高校只有從主觀上重視雙語(yǔ)教學(xué)、合理設(shè)置雙語(yǔ)課程體系、增加雙語(yǔ)教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入、完善雙語(yǔ)教學(xué)激勵(lì)機(jī)制，才能有效解決雙語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，推動(dòng)雙語(yǔ)教學(xué)正常發(fā)展。

關(guān)鍵詞：雙語(yǔ)教學(xué)；主觀視角；問(wèn)題；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G642.0 " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3583（2024）-0105-04

The Problems and Countermeasures of Bilingual Teaching

in Universities from a Subjective Perspective

WANG Chao-feng

（School of Law and Humanity， Jiangsu Ocean University， Lianyungang 222005， China）

Abstract： From a subjective perspective， the lack of emphasis on bilingual teaching in universities is an important reason for the unreasonable curriculum design， insufficient teaching funding， and imperfect teaching incentive mechanisms. Only by subjectively valuing bilingual teaching， setting up a reasonable bilingual curriculum system， increasing bilingual teaching funding， and improving bilingual teaching incentive mechanisms can universities effectively solve the problems in bilingual teaching and promote its normal development.

Keywords： bilingual education; subjective perspective; problems; countermeasures

雙語(yǔ)教學(xué)雖歷經(jīng)二十余年的建設(shè)與發(fā)展，但在我國(guó)部分高校仍存在諸多問(wèn)題。為此，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)高校雙語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行了研究并提出相應(yīng)對(duì)策，對(duì)推動(dòng)我國(guó)高校雙語(yǔ)教學(xué)發(fā)展發(fā)揮了重要作用。不過(guò)，我國(guó)學(xué)者的現(xiàn)有研究成果主要注重對(duì)高校雙語(yǔ)教學(xué)所面臨的“師資力量缺乏、學(xué)生外語(yǔ)水平不高”等客觀制約因素的分析，忽視了高校自身主觀因素對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的不利影響。這種“唯客觀因素論”不僅無(wú)法全面認(rèn)識(shí)高校雙語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題，還會(huì)為高校雙語(yǔ)教學(xué)發(fā)展不力提供借口，不利于高校雙語(yǔ)教學(xué)存在問(wèn)題的有效解決。鑒于此，要消除高校雙語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的障礙，除了對(duì)制約高校雙語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的客觀因素進(jìn)行分析之外，還需要關(guān)注影響高校雙語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的主觀因素。為此，本文從主觀視角對(duì)我國(guó)高校雙語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)解決策略，以消除主觀因素對(duì)我國(guó)高校雙語(yǔ)教學(xué)的不利影響。

一、主觀視角下高校雙語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

自2001年8月教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中明確提出在高校實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)以來(lái)，雙語(yǔ)教學(xué)逐漸成為高校教學(xué)改革熱點(diǎn)，國(guó)內(nèi)眾多高校把雙語(yǔ)教學(xué)作為實(shí)現(xiàn)高等教育現(xiàn)代化和國(guó)際化的重要途徑，積極選配雙語(yǔ)教師，開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課程，投入雙語(yǔ)教學(xué)熱潮，但時(shí)至今日，我國(guó)許多高校的雙語(yǔ)教學(xué)日漸衰落并漸有偃旗息鼓之勢(shì)。筆者通過(guò)與在高校從事雙語(yǔ)教學(xué)的同行深入交流得知，與當(dāng)初開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課程的轟轟烈烈相比，如今許多高校的雙語(yǔ)教學(xué)已名存實(shí)亡，大量雙語(yǔ)課程存在“教師不愿教、學(xué)生不愿選”的無(wú)人問(wèn)津狀況。其中，一些高校的雙語(yǔ)課程雖然為了滿足教育部對(duì)雙語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)比例的要求而保留下來(lái)，但難以形成系統(tǒng)的課程體系，而且還面臨建設(shè)經(jīng)費(fèi)不足、師生參與熱情不高等諸多困境，逐步淪落為高校課程改革的點(diǎn)綴，既無(wú)法有效承載雙語(yǔ)教學(xué)的功能，更無(wú)法實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)的目的。

我國(guó)部分高校的雙語(yǔ)教學(xué)發(fā)展如此，必然有其多層次的原因。有學(xué)者研究認(rèn)為，高校發(fā)展雙語(yǔ)教學(xué)面臨“師資力量缺乏、學(xué)生英語(yǔ)水平低、合適的雙語(yǔ)教材難以尋找”等問(wèn)題。盡管我國(guó)學(xué)者的前述研究對(duì)促進(jìn)高校雙語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展發(fā)揮了重要作用，但他們只注重對(duì)高校開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)所面臨的客觀不利因素進(jìn)行分析，忽視了高校自身主觀因素對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的不利影響。筆者認(rèn)為，為了準(zhǔn)確把握高校雙語(yǔ)教學(xué)發(fā)展不力的真正原因并全面分析高校雙語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題，除了從“客觀因素”的角度分析之外，還應(yīng)從主觀視角探尋高校雙語(yǔ)教學(xué)發(fā)展不力的原因。從主觀視角看，高校雙語(yǔ)教學(xué)發(fā)展遲緩的真正原因主要在于高校對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)不重視，進(jìn)而導(dǎo)致高校雙語(yǔ)課程設(shè)置不合理、教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入不足、教學(xué)激勵(lì)措施不完善等。簡(jiǎn)而言之，高校雙語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題主要是高校對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的不重視造成的，而且相較于我國(guó)學(xué)者所分析的客觀因素而言，此主觀因素對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的影響更大。

為了證實(shí)本文推斷，筆者采用調(diào)查問(wèn)卷的形式在一所高校對(duì)師生的雙語(yǔ)教學(xué)認(rèn)知進(jìn)行調(diào)查。本次調(diào)查隨機(jī)發(fā)放問(wèn)卷300份，回收286份。對(duì)回收問(wèn)卷進(jìn)行分析后，筆者發(fā)現(xiàn)了一個(gè)有趣的現(xiàn)象：對(duì)學(xué)生而言，大部分沒(méi)有接觸過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)都有嘗試的意愿，而接觸過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)生普遍認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有必要并且不愿意上雙語(yǔ)課；對(duì)教師而言，盡管有一部分教師認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)有必要但愿意從事雙語(yǔ)教學(xué)的教師占比卻很低，而且認(rèn)為沒(méi)有必要開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)或者不愿意上雙語(yǔ)課的教師和學(xué)生在所有調(diào)查人數(shù)中占比都接近50%，這與該校雙語(yǔ)教學(xué)發(fā)展緩慢的現(xiàn)狀相吻合。通過(guò)問(wèn)卷還了解到，被調(diào)查學(xué)生之所以不認(rèn)同雙語(yǔ)教學(xué)，主要與其就業(yè)規(guī)劃有關(guān)，由于受生源以及學(xué)校定位的影響，問(wèn)卷調(diào)查的高校學(xué)生在就業(yè)時(shí)主要面向基層，因而學(xué)生認(rèn)為其在今后的職業(yè)生涯中很少用到外語(yǔ)，開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)不僅對(duì)就業(yè)沒(méi)有什么幫助，還會(huì)增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。此外，雙語(yǔ)課程枯燥無(wú)味、沒(méi)有實(shí)用價(jià)值也是學(xué)生遠(yuǎn)離雙語(yǔ)教學(xué)的重要原因。參與問(wèn)卷調(diào)查的教師不愿從事雙語(yǔ)教學(xué)的原因主要與擔(dān)心學(xué)生評(píng)教結(jié)果、上課成本太高以及學(xué)校缺乏有效的激勵(lì)機(jī)制相關(guān)。這種情況如果不改變，“教師不愿教、學(xué)生不愿學(xué)”就會(huì)成為雙語(yǔ)教學(xué)的常態(tài)，雙語(yǔ)教學(xué)出現(xiàn)污名化也就在所難免 。[1]

需要指出的是，本次調(diào)查只在我國(guó)部分高校進(jìn)行，調(diào)查樣本有限，且調(diào)查樣本不包含該校的領(lǐng)導(dǎo)層，因而調(diào)查結(jié)果和實(shí)際情況可能存在誤差。但本次調(diào)查至少可以反映雙語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)部分高校的生存狀態(tài)，也初步印證了筆者的推斷：即如同師資不足、學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊等客觀制約因素一樣，對(duì)高校雙語(yǔ)教學(xué)的主觀認(rèn)知也會(huì)直接影響高校雙語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。因此，我們?cè)谔接懜咝ｋp語(yǔ)教學(xué)存在問(wèn)題時(shí)，除了關(guān)注高校開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)所具備的客觀條件外，還應(yīng)關(guān)注高校領(lǐng)導(dǎo)層及師生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)知和態(tài)度。就筆者所調(diào)查的高校而言，正是受這種“雙語(yǔ)教學(xué)無(wú)用論”觀點(diǎn)的影響，才導(dǎo)致高校師生并未真正重視雙語(yǔ)教學(xué)，高校開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)也并非為了發(fā)揮雙語(yǔ)教學(xué)的作用，只是為了完成教育部門安排的任務(wù)。

二、主觀視角下高校雙語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）高校雙語(yǔ)課程設(shè)置不合理

高校主觀上對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)不重視，導(dǎo)致其在雙語(yǔ)課程設(shè)置環(huán)節(jié)存在諸多不合理之處，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。首先，在開(kāi)課科目的選擇上，為了避免新開(kāi)雙語(yǔ)課程對(duì)原有課程體系造成沖擊，高校在決定雙語(yǔ)課程開(kāi)課科目時(shí)既不考慮專業(yè)教學(xué)的需求實(shí)際以及師生的興趣所在，也不考慮新開(kāi)雙語(yǔ)課程的體系是否合理，只是為了避免雙語(yǔ)課程在整個(gè)課程體系中占據(jù)主要地位。受此影響，除了原有課程庫(kù)中的公共基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課不能開(kāi)成雙語(yǔ)課外，一些實(shí)用的專業(yè)選修課也不能開(kāi)成雙語(yǔ)課，反而把那些長(zhǎng)期閑置的冷門選修課設(shè)置成雙語(yǔ)課，這些雙語(yǔ)課既缺乏系統(tǒng)體系，也不具備重要地位，難以激發(fā)師生的參與熱情。其次，在雙語(yǔ)課程開(kāi)課時(shí)間安排上也存在不合理之處。部分高校的雙語(yǔ)課程大多集中在大三下學(xué)期或大四上學(xué)期開(kāi)設(shè)，學(xué)生處于“平時(shí)接觸不到雙語(yǔ)課，一接觸就是好幾門”的尷尬境地，這種開(kāi)課方式既違背了外語(yǔ)教學(xué)的循序漸進(jìn)規(guī)律，也增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)課的遠(yuǎn)離。[2] 第三，雙語(yǔ)課程課時(shí)量的配置明顯不足。與傳統(tǒng)的漢語(yǔ)課程相比，雙語(yǔ)課程既要傳授專業(yè)知識(shí)又要培養(yǎng)學(xué)生的外語(yǔ)應(yīng)用能力，這需要有足夠的教學(xué)時(shí)間來(lái)保證雙語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的完成，而當(dāng)前高校雙語(yǔ)課程的課時(shí)量配置基本為32個(gè)課時(shí)，無(wú)法滿足雙語(yǔ)教學(xué)的課時(shí)需求。

（二）高校雙語(yǔ)教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入不足

雙語(yǔ)教學(xué)的順利進(jìn)行，不僅需要完善的教學(xué)設(shè)備、充足的教學(xué)資料以及合格的教學(xué)場(chǎng)地等硬件設(shè)施，更需要有合格的雙語(yǔ)教師。這些都需要投入充足的教學(xué)經(jīng)費(fèi)，尤其是雙語(yǔ)教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)。這是因?yàn)?，為了保證在訓(xùn)練學(xué)生外語(yǔ)能力的同時(shí)向?qū)W生傳授國(guó)外相關(guān)學(xué)科的最新專業(yè)知識(shí)，雙語(yǔ)教師既要注重自身外語(yǔ)水平的提高和雙語(yǔ)教學(xué)技巧的應(yīng)用，更要注重對(duì)本學(xué)科國(guó)外最新發(fā)展情況的了解和學(xué)習(xí)。因此，高校雙語(yǔ)教師不僅要定期到國(guó)內(nèi)外相關(guān)高校進(jìn)行交流和培訓(xùn)，還應(yīng)能查閱到與課程教學(xué)有關(guān)的國(guó)外相關(guān)教材、資料或者專著，而這些目標(biāo)的完成都需要相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)支持。[3]

由于高校對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)偏差，導(dǎo)致其把雙語(yǔ)課程與漢語(yǔ)課程等同對(duì)待，在雙語(yǔ)課程建設(shè)上沒(méi)有任何傾斜性的經(jīng)費(fèi)投入，使得雙語(yǔ)教師的自我提升難以正常進(jìn)行。具體來(lái)說(shuō)，由于受教學(xué)經(jīng)費(fèi)限制，許多高校的雙語(yǔ)教師很難有機(jī)會(huì)到國(guó)內(nèi)外的重點(diǎn)高校進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)培訓(xùn)或交流學(xué)習(xí)，加之雙語(yǔ)教師自身沒(méi)有足夠的財(cái)力去購(gòu)買國(guó)外相關(guān)專業(yè)書(shū)籍和資料，也無(wú)法查詢到國(guó)外專業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)中最新的學(xué)術(shù)研究成果。這樣一來(lái)，雙語(yǔ)教師在講授雙語(yǔ)課程時(shí)不僅不能及時(shí)更新和補(bǔ)充雙語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，就連雙語(yǔ)教學(xué)的規(guī)律和技巧也只能靠自己摸索，從而導(dǎo)致雙語(yǔ)教學(xué)效率低下、教學(xué)質(zhì)量難以得到有效提高。

（三）高校雙語(yǔ)教學(xué)激勵(lì)機(jī)制不完善

對(duì)于雙語(yǔ)教師而言，承擔(dān)雙語(yǔ)教學(xué)即意味著承擔(dān)傳授專業(yè)知識(shí)和培訓(xùn)學(xué)生外語(yǔ)能力的雙重任務(wù)；對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)雙語(yǔ)課程則意味著有學(xué)習(xí)國(guó)外相關(guān)專業(yè)知識(shí)和提高自身專業(yè)外語(yǔ)水平的雙重壓力。無(wú)論是對(duì)從事雙語(yǔ)教學(xué)的教師，還是對(duì)參加雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)生，雙語(yǔ)教學(xué)都要求他們要付出比其他課程更多的努力。因此，高校應(yīng)該給予參與雙語(yǔ)教學(xué)的師生更多激勵(lì)，但由于高校對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)不重視，缺乏完善的雙語(yǔ)教學(xué)激勵(lì)機(jī)制，導(dǎo)致參與雙語(yǔ)教學(xué)的師生無(wú)法獲得相應(yīng)回報(bào)，從而影響了師生參與雙語(yǔ)教學(xué)的熱情，也會(huì)使高校的雙語(yǔ)教學(xué)喪失發(fā)展動(dòng)力。

具體來(lái)說(shuō)，由于缺乏完善的教學(xué)激勵(lì)機(jī)制，致使教師不會(huì)因?yàn)槌袚?dān)了雙語(yǔ)課程而得到相應(yīng)的回報(bào)，反而要面臨雙語(yǔ)教學(xué)難度高的壓力。在此情況下，那些教學(xué)能力強(qiáng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師大多選擇回避雙語(yǔ)教學(xué)課程，而那些缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的年輕教師則因無(wú)課可上被推到雙語(yǔ)教學(xué)一線，從而影響了雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。另外，部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)雙語(yǔ)課程不僅無(wú)助于自己將來(lái)的工作，反而會(huì)分散自己的精力。在此情況下，學(xué)生如果不能因?yàn)檫x擇雙語(yǔ)課程而得到額外的學(xué)分或評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)方面的傾斜，那么有考研、考公務(wù)員追求的學(xué)生往往會(huì)選擇遠(yuǎn)離雙語(yǔ)課程，導(dǎo)致高校雙語(yǔ)課程出現(xiàn)“好教師不教、好學(xué)生不選”的逆淘汰現(xiàn)象，難以實(shí)現(xiàn)良性發(fā)展。

三、解決策略

解鈴還須系鈴人。要解決上述高校在雙語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，就必須充分認(rèn)識(shí)雙語(yǔ)教學(xué)的重要性，并從全面培養(yǎng)學(xué)生能力的高度去關(guān)注和參與雙語(yǔ)教學(xué)，科學(xué)合理地設(shè)置雙語(yǔ)課程，增加雙語(yǔ)教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入，完善雙語(yǔ)教學(xué)激勵(lì)機(jī)制。這樣，高校雙語(yǔ)教學(xué)才能得以正常有序地發(fā)展。

（一）合理設(shè)置雙語(yǔ)課程

合理的課程設(shè)置是教學(xué)順利開(kāi)展和良性運(yùn)行的基礎(chǔ)。首先，在開(kāi)課科目的選擇上，要注重課程的實(shí)用性、體系性，結(jié)合高校自身的特色和優(yōu)勢(shì)，并在充分征求師生意見(jiàn)的基礎(chǔ)上以專業(yè)核心課程和較實(shí)用的專業(yè)選修課作為首選課程，提高師生參與雙語(yǔ)課程的積極性。其次，課程開(kāi)設(shè)學(xué)期安排上要遵照循序漸進(jìn)原則，按照雙語(yǔ)課程的難易程度，以及雙語(yǔ)課程與漢語(yǔ)課程的協(xié)調(diào)程度，將雙語(yǔ)課程分散在大一下學(xué)期至大三上學(xué)期進(jìn)行。這樣設(shè)置不僅可以讓學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)有一個(gè)逐步了解、慢慢接受的過(guò)程，而且還有助于雙語(yǔ)教學(xué)和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)相輔相成、共同促進(jìn)，也能避免雙語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生準(zhǔn)備各類資格考試的時(shí)間發(fā)生沖突，讓學(xué)生全身心投入雙語(yǔ)學(xué)習(xí)，有利于提升雙語(yǔ)教學(xué)效果。第三，適當(dāng)增加課時(shí)量，滿足雙語(yǔ)教學(xué)要求，為有效提升學(xué)生外語(yǔ)水平和實(shí)際應(yīng)用能力提供充足的教學(xué)時(shí)間。

（二）增加雙語(yǔ)教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入

雙語(yǔ)教學(xué)經(jīng)費(fèi)的缺乏，除了制約雙語(yǔ)教學(xué)硬件設(shè)施的配備之外，還嚴(yán)重影響到高校雙語(yǔ)教師對(duì)國(guó)外專業(yè)知識(shí)的獲取以及教師自身外語(yǔ)水平和雙語(yǔ)教學(xué)能力的提升，最終阻礙高校雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，為了保證雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，高校應(yīng)站在專業(yè)發(fā)展和課程建設(shè)的高度來(lái)考慮雙語(yǔ)教學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入問(wèn)題，把增加雙語(yǔ)教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入作為提高雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的必備環(huán)節(jié)，且投入的雙語(yǔ)教學(xué)經(jīng)費(fèi)不能挪作他用。

一般來(lái)說(shuō)，高校對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入主要用以滿足雙語(yǔ)教師獲取國(guó)外專業(yè)知識(shí)以及提升自身外語(yǔ)水平和雙語(yǔ)教學(xué)能力這兩個(gè)方面的需要。首先，應(yīng)保障雙語(yǔ)教師為授課而購(gòu)買國(guó)外教材、專著或者查閱國(guó)外學(xué)術(shù)文獻(xiàn)資料的需要，以解除雙語(yǔ)教師因?yàn)橘Y金限制而無(wú)法廣泛涉獵國(guó)外教材以及最新研究成果的困擾，這不僅有助于保證高校雙語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容全面、準(zhǔn)確和新穎，還可以為雙語(yǔ)教師今后自編教材進(jìn)行必要的知識(shí)儲(chǔ)備和信息積累。其次，應(yīng)投入足夠的經(jīng)費(fèi)滿足雙語(yǔ)教師到國(guó)內(nèi)外高校進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)培訓(xùn)。這是因?yàn)椋x派雙語(yǔ)教師到國(guó)內(nèi)外高校學(xué)習(xí)有助于教師交流經(jīng)驗(yàn)、開(kāi)闊眼界，有助于雙語(yǔ)教師學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)方法、了解本學(xué)科國(guó)外發(fā)展情況、提高外語(yǔ)及教學(xué)水平。

（三）完善雙語(yǔ)教學(xué)激勵(lì)機(jī)制

建立科學(xué)合理的激勵(lì)機(jī)制，能大大提高教師工作的自覺(jué)性、有效性、積極性以及創(chuàng)造性。[4] 從廣義上講，高校對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的高度重視、雙語(yǔ)課程的合理設(shè)置，以及雙語(yǔ)教學(xué)經(jīng)費(fèi)的充足投入等相關(guān)舉措的落實(shí)，都屬于雙語(yǔ)教學(xué)激勵(lì)機(jī)制建設(shè)的主要內(nèi)容，但考慮到高校對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)、雙語(yǔ)課程的設(shè)置以及雙語(yǔ)教學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入等問(wèn)題已在上文中論述。因此，雙語(yǔ)教學(xué)激勵(lì)機(jī)制的完善主要關(guān)注的是高校對(duì)參與雙語(yǔ)教學(xué)師生給予的直接物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和政策支持。

高校給予參與雙語(yǔ)教學(xué)師生直接的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和政策支持，不僅是按勞分配原則的體現(xiàn)，更是對(duì)師生所付出額外勞動(dòng)的尊重和認(rèn)可，有利于調(diào)動(dòng)師生參與雙語(yǔ)教學(xué)的積極性。雙語(yǔ)教學(xué)激勵(lì)機(jī)制需要結(jié)合教師和學(xué)生兩方面來(lái)設(shè)計(jì)。對(duì)于從事雙語(yǔ)教學(xué)的教師，高校不僅要增加其所教雙語(yǔ)課程的課酬，還要將教師是否從事雙語(yǔ)教學(xué)與評(píng)優(yōu)評(píng)先、職稱晉升、課題申報(bào)等結(jié)合起來(lái)，在評(píng)優(yōu)評(píng)先、職稱晉升、課題申報(bào)時(shí)優(yōu)先考慮從事雙語(yǔ)教學(xué)的教師，這樣才能激發(fā)教師從事雙語(yǔ)教學(xué)的熱情，改善高校的雙語(yǔ)師資環(huán)境。[5] 對(duì)于參加雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)生，高校應(yīng)給予政策上的支持，相應(yīng)提高雙語(yǔ)課程學(xué)分，把學(xué)生是否參加雙語(yǔ)課程學(xué)習(xí)作為學(xué)生評(píng)優(yōu)評(píng)先考慮的重要因素，并相應(yīng)提高雙語(yǔ)課程成績(jī)?cè)趯W(xué)生評(píng)定獎(jiǎng)學(xué)金時(shí)的比重，以激發(fā)學(xué)生的參與熱情，為高校雙語(yǔ)教學(xué)的順利進(jìn)行提供充足動(dòng)力。

四、結(jié) 語(yǔ)

當(dāng)前，我國(guó)高校的雙語(yǔ)教學(xué)，既受客觀因素制約，更受主觀因素影響。為此，在后期研究中，我們?cè)陉P(guān)注高校雙語(yǔ)教學(xué)客觀條件改善的同時(shí)，更應(yīng)關(guān)注高校對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)主觀態(tài)度的轉(zhuǎn)變，高校只有從主觀上重視雙語(yǔ)教學(xué)，雙語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題才能有效解決。高校教學(xué)考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)與否、考評(píng)方法合理與否，都會(huì)直接影響到雙語(yǔ)教學(xué)效果，乃至教學(xué)目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)及實(shí)現(xiàn)的程度如何。[6] 為有效促進(jìn)我國(guó)高校從主觀上重視雙語(yǔ)教學(xué)，當(dāng)前最為可行的辦法就是由教育主管部門出臺(tái)雙語(yǔ)教學(xué)考核細(xì)則，從雙語(yǔ)教學(xué)的課程設(shè)置、教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入、教學(xué)激勵(lì)機(jī)制三個(gè)方面，為我國(guó)高校開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)制定系統(tǒng)的、詳細(xì)的、可操作的量化考核標(biāo)準(zhǔn)，充分調(diào)動(dòng)高校開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的積極性，保障雙語(yǔ)教學(xué)健康發(fā)展。

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