［摘 要］ 書法是我國傳統(tǒng)文化的精髓，其對傳承與弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化具有重要意義。書法教育是書法文化傳承的基礎(chǔ)，“雙減”政策的推行為改善小學(xué)書法教育提供了動力，使北京地區(qū)的書法教學(xué)水平有了突飛猛進(jìn)的提高。基于“雙減”政策下的書法教學(xué)與課后一小時——以北京市海淀區(qū)和順義區(qū)為例課題，闡述北京市小學(xué)書法教學(xué)現(xiàn)狀，分析當(dāng)前實(shí)施書法教育所面臨的困境，進(jìn)一步提出改進(jìn)措施，旨在更好地促進(jìn)藝術(shù)核心素養(yǎng)的推進(jìn)，全面落實(shí)國家新的教育改革方案，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育真正落地，讓書法教育真正進(jìn)入小學(xué)課堂。

［關(guān)鍵詞］ “雙減”；書法教育；課后一小時

［基金項(xiàng)目］ 2022年度首都師范大學(xué)項(xiàng)目“‘雙減’政策下的書法教學(xué)與課后一小時——以北京市海淀區(qū)和順義區(qū)為例”（X202210028007）

［作者簡介］ 張 菁（1989—），女，北京人，碩士，崇文少年宮藝術(shù)教育部講師，主要從事書法教育研究；吳美霖（2002—），女，北京人，首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院2020級書法學(xué)專業(yè)本科生，研究方向?yàn)樾W(xué)書法教育；何康奇（2001—），男，北京人，首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院2020級書法學(xué)專業(yè)本科生，研究方向?yàn)樾W(xué)書法教育。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）36-0029-06 ［收稿日期］ 2023-08-01

一、問題的提出

我國中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重問題是社會各界普遍關(guān)注的嚴(yán)峻而沉重的話題，這個問題從中華人民共和國成立初期就為領(lǐng)導(dǎo)人所關(guān)注，以至今天成為全社會共同關(guān)注并亟待解決的問題。2018年12月，教育部等九部門印發(fā)的《中小學(xué)生減負(fù)措施》，要求規(guī)范學(xué)校辦學(xué)行為、嚴(yán)格校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)管理、家庭履行教育監(jiān)護(hù)責(zé)任、強(qiáng)化政府管理監(jiān)督。2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，明確了推進(jìn)“雙減”工作的基本思路，制定了“雙減”工作目標(biāo)：學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和服務(wù)水平進(jìn)一步提升，作業(yè)布置更加科學(xué)合理，學(xué)校課后服務(wù)基本滿足學(xué)生需要，學(xué)生學(xué)習(xí)更好回歸校園，校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)行為全面規(guī)范。

“雙減”政策發(fā)布后，學(xué)科類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)被整治，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與藝體類的培訓(xùn)則引起了眾多家長的關(guān)注。其中，書法文化脫穎而出，成為中小學(xué)生興趣班與校本課程的佳選之一。在課后一小時中，安排更多時間讓學(xué)生學(xué)習(xí)書法文化，磨煉其專業(yè)技能。究其原因與意義如下。

（一）書法藝術(shù)與人格塑造

“書以人傳”，書法家作品的風(fēng)格最終是書法家個人情性、品格的自然流露。宋代書法家黃庭堅說：“學(xué)書須胸中有道義，又廣之以圣哲之學(xué)，書乃可貴”。唐代書法家顏真卿的《祭侄文稿》被譽(yù)為“天下第二行書”，記述的是顏真卿為就義于安史之亂的侄子顏季明所揮淚寫下的流芳千古的祭文。我們可以從跌宕跳躍的線條和文字內(nèi)容中，感受顏真卿在聽到侄子被叛軍殺害時悲憤難抑的心情。同樣，皇帝問當(dāng)朝書法名家柳公權(quán)如何學(xué)習(xí)書法時，柳公權(quán)答道“心正則筆正”，為我們留下了“筆諫”的千古美名。通過學(xué)習(xí)書法，不斷研習(xí)古代碑帖，心儀古人風(fēng)范，必然對個人的人格塑造起到潛移默化的教育作用。

（二）書法藝術(shù)與能力培養(yǎng)

書法學(xué)習(xí)有利于學(xué)生多種能力的培養(yǎng)，對書法碑帖的臨習(xí)對學(xué)生可起到如下作用。首先，能夠鍛煉學(xué)生細(xì)微的觀察力。學(xué)生通過觀察每個字的點(diǎn)畫結(jié)構(gòu)、用筆方法和特征，從而心摹手追，訓(xùn)練既久，學(xué)生觀察事物的能力就會得到幫助和提高。其次，能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。例如，書法中關(guān)于筆畫形態(tài)的描述，很多是來自我們的生活和自然現(xiàn)象，像我們描述線條的質(zhì)量高時，常以“屋漏痕（下雨時農(nóng)家房檐滴的雨線）”作喻。唐代草書大家張旭從公孫大娘舞劍中悟得筆法之理，也是關(guān)于書法藝術(shù)與想象力培養(yǎng)的例證。再次，能夠培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力。在臨摹古代書法中，有很多辯證統(tǒng)一的思想貫穿其中，如字形的向背、行筆中的提按、墨色的濃淡、行筆速度的疾澀、起筆時的順鋒與逆鋒、筆畫形態(tài)的方圓等，構(gòu)成了書法學(xué)習(xí)中矛盾又統(tǒng)一的現(xiàn)象。從某種意義上講，書法藝術(shù)乃至藝術(shù)創(chuàng)作的規(guī)律，就是運(yùn)用辯證法在矛盾中求得統(tǒng)一的過程。此外，學(xué)習(xí)書法，對于培養(yǎng)一個人的專注力、耐力也有著其他學(xué)科所不可替代的作用。

（三）書法藝術(shù)與多學(xué)科聯(lián)系

中國的書法藝術(shù)博大精深，深研書法，對于我們學(xué)習(xí)其他學(xué)科也有不可替代的作用。

隨著科技的發(fā)展，信息化的普及，工業(yè)5.0時代的到來，人工智能的推廣及應(yīng)用，所有的工作流程都趨向于信息化和數(shù)字化。除了大部分手工勞動通過手機(jī)和電腦完成以外，大數(shù)據(jù)分析和應(yīng)用也為藝術(shù)工作的呈現(xiàn)方式打開了新的大門。而作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精髓的書法在此時卻遭遇了發(fā)展瓶頸，多年來對書法教育的懈怠致使廣大群眾，甚至有的大學(xué)生等知識分子的字跡不堪入目。近年來，教育部先后出臺相關(guān)文件，要求把書法教育納入中小學(xué)教學(xué)體系后，人們對書法的重視雖有所提升，但“書法”課程的設(shè)置尚不夠合理，書法教育的儲備力量仍顯不足。因此，加強(qiáng)書法教育勢在必行。

本研究就當(dāng)前北京市書法教育的現(xiàn)狀以及面臨的問題進(jìn)行探究與分析，并針對這些問題提出具體的解決措施，希望在一定層面上改善“雙減”政策執(zhí)行力不足的問題，推動我國青少年書法教育的發(fā)展。

二、研究對象與方法

本研究以北京市海淀區(qū)和順義區(qū)1～6年級小學(xué)生及其家長、任教教師為研究對象，進(jìn)行問卷法調(diào)查。在了解基本情況后，本團(tuán)隊對被調(diào)查學(xué)生和部分教師進(jìn)行個別訪談，同時與這些學(xué)生的家長進(jìn)行面談或線上訪談，從中了解現(xiàn)今北京市部分小學(xué)書法教學(xué)與課后一小時的現(xiàn)狀。

以北京市順義區(qū)空港小學(xué)、北京市順義區(qū)光明小學(xué)及北京交通大學(xué)附屬小學(xué)為目標(biāo)總體，隨機(jī)選取98名學(xué)生、101位家長、89名任教教師進(jìn)行調(diào)查。根據(jù)問卷調(diào)查有效達(dá)到70％的原則，三份問卷均滿足條件［1］。

“雙減”政策下的書法教學(xué)與課后一小時（家長）共送出問卷101份，收回問卷101份。此份問卷中一年級占比7.93％，二年級占比14.85％，三年級占比15.84％，四年級占比16.83％，五年級占比20.79％，六年級占比23.76％。

“雙減”政策下的書法教學(xué)與課后一小時（學(xué)生）共送出問卷98份，收回問卷98份。其中，91份問卷符合調(diào)查要求，7份問卷由于課程不包含書法而被剔除。此份問卷中一年級占比7.14％，二年級占比17.35％，三年級占比14.29％，四年級占比18.37％，五年級占比22.545，六年級占比20.41％。

“雙減”政策下的書法教學(xué)與課后一小時（教師）共送出問卷89份，收回書法教師的有效問卷6份。

由于書法教師的有效問卷數(shù)較少，問卷結(jié)果無法全面反映學(xué)生的真實(shí)情況，我們對北京市順義區(qū)一位書法教師和海淀區(qū)多位小學(xué)生進(jìn)行了深入訪談。

三、研究結(jié)果與分析

（一）學(xué)生

在學(xué)生的調(diào)查問卷中，筆者了解92.86％的學(xué)校有書法課，7.14％的學(xué)校沒有書法課。此外，在對不同小學(xué)學(xué)生進(jìn)行采訪的過程中有一些新發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)校即使有書法課，也沒有按照要求實(shí)施，許多小學(xué)都存在著書法課被語文教師占用的情況，該情況于海淀區(qū)出現(xiàn)相對較多一些。筆者在針對書法課被語文教師占用的原因進(jìn)行深入調(diào)查時，發(fā)現(xiàn)大多語文教師是因?yàn)檎n時不夠，需要用書法課來補(bǔ)學(xué)時，以此完成自己的教學(xué)任務(wù)。雖然大多數(shù)語文教師會選擇保留書法課的教學(xué)內(nèi)容，比如讓學(xué)生跟著書法字帖練字等，但是缺乏專業(yè)性的指導(dǎo)，更何況語文和書法從教育的角度來看是兩門不同的學(xué)科，不能因?yàn)閮砷T學(xué)科中有相似的地方就將其融為一體。這樣不僅缺乏良好的書法學(xué)習(xí)效果，同時也打消了學(xué)生對書法學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生對書法的理解產(chǎn)生了較大偏差。

調(diào)查問卷結(jié)果顯示，大多數(shù)書法課“講”與“練”相輔相成，課程結(jié)構(gòu)合理。課程內(nèi)容包括書寫技法、書法發(fā)展簡史、書法知識及文字學(xué)知識等。從書寫技法占比最大來看，教師尤為重視實(shí)操。但是，當(dāng)前仍然存在書法課上成自習(xí)課，只講不練和只練不講等不容樂觀的教學(xué)情況。

在硬件條件方面，北京市書法教學(xué)設(shè)備比較完善，大多數(shù)學(xué)校設(shè)立書法專業(yè)教室。但其使用頻率由教師主觀決定。在與書法教師的訪談中，筆者還了解到地區(qū)教育硬件資源分配有較大差異性。有些體制內(nèi)學(xué)校還沒有配備專業(yè)書法教室，書法課只能在隨堂行政班的教室展開教學(xué)，或只能進(jìn)行硬筆書法練習(xí)；還有很多教室因?yàn)榭臻g原因，難以施展軟筆教學(xué)；臨時的學(xué)書環(huán)境，也會讓學(xué)生對書法課缺失應(yīng)有的敬畏感。

（二）教師

在“雙減”政策推行后，大多數(shù)學(xué)校的書法課時沒有任何變化。根據(jù)海淀區(qū)一位小學(xué)生家長所說，該校的書法教師由語文教師兼任，教師只是在課堂開始時，在黑板上寫下需要學(xué)生練習(xí)的大字，忽略了對書寫技巧的傳授；在課堂結(jié)束時，直接將所布置的作業(yè)一收，就算完成了書法教育課堂的教學(xué)。由此可見，“雙減”政策一經(jīng)頒布，很多教育工作者只是理解了“雙減”政策中“減”字的含義，在對學(xué)生作業(yè)量減少的同時，也減少了課堂中所要教會學(xué)生的內(nèi)容。部分教師對“雙減”政策的曲解導(dǎo)致原本就不被重視的書法教育更是雪上加霜。

在教材方面，全國目前還沒有一套統(tǒng)一的中小學(xué)書法教材。因此，書法教師容易在選取教材時變換標(biāo)準(zhǔn)，出現(xiàn)偏差。由此帶來的后果，不僅僅是文字書寫缺乏規(guī)范，還有對書法的審美缺失。有的學(xué)校還在自己編撰或在市面上購買教材，教材選擇隨意性強(qiáng)。這就意味著書法教師難以統(tǒng)一備課、統(tǒng)一教學(xué)、統(tǒng)一教研。通過訪談一位順義區(qū)的書法教師得知，她所任職的學(xué)校沒有書法的學(xué)科教研，教研常常是與美術(shù)教師一起進(jìn)行。

在與書法學(xué)科相關(guān)的活動方面，當(dāng)前學(xué)校書法課外活動的組織形式除了有書法比賽、參觀書法展覽及書法講座等臨時性活動，個別書法特色學(xué)校還會給有書法特長的學(xué)生舉辦書法展覽，將學(xué)生的優(yōu)秀作品裝裱上墻。本團(tuán)隊認(rèn)為學(xué)校通過精心布置環(huán)境，可以讓學(xué)生在富有書法藝術(shù)的氛圍中受到書法藝術(shù)感染、得到書法藝術(shù)熏陶，這是環(huán)境育人的必備條件。

通過對學(xué)生和教師的問卷調(diào)查，了解了教師對書法學(xué)科的態(tài)度與看法，知道了大多數(shù)教師更看重書法的藝術(shù)性。但從調(diào)查結(jié)果看，很多教師忽略了漢字的教學(xué)，選擇寫對字作為教學(xué)目標(biāo)的教師為0。本團(tuán)隊認(rèn)為，在書法教學(xué)中，把字寫對是書寫美觀的基礎(chǔ)。書法應(yīng)以漢字書寫作為本源，脫離了漢字就脫離了書法的正確軌道。從采訪中得知，部分教師認(rèn)為書法需要為語文等學(xué)科服務(wù)，或認(rèn)為書法僅僅是練好硬筆字，更有甚者認(rèn)為書法教育沒有必要出現(xiàn)在小學(xué)的課堂中。本團(tuán)隊認(rèn)為被采訪者說得不無道理，就像趙壹在《非草書》中所說，他一則否定了草書的功用，再則抨擊時人癡狂學(xué)草書的風(fēng)氣，欲學(xué)者返于倉頡、史籀的正規(guī)文字，用心思于儒家經(jīng)典之上。但從歷史角度看，草書仍然持續(xù)由隸草、章草、今草、狂草一路發(fā)展。然從中亦反映出東漢草書藝術(shù)蓬勃發(fā)展的事實(shí)，足以彌補(bǔ)史上記載的闕漏。本團(tuán)隊認(rèn)為書法學(xué)習(xí)，需要從青少年開始。青少年是生命過程中最有活力、最有朝氣、最有熱情的階段，青少年求知欲旺盛，接受能力強(qiáng)，思想活躍，個性鮮明，想象豐富，對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化充滿渴望。在傳統(tǒng)的書法中，人們能夠感受到書法藝術(shù)對一個人精神的塑造、人格的培養(yǎng)、文化能力的錘煉。因此，倡導(dǎo)廣大的青少年欣賞書法，學(xué)習(xí)書法，鼓勵他們在生命最美好的階段親近書法，認(rèn)識書法，是文化自信的體現(xiàn)，也是強(qiáng)化書法美育的過程。

（三）家長

在家長認(rèn)為書法班對孩子的影響方面，大部分家長認(rèn)為學(xué)習(xí)書法有利于孩子端正坐姿，培養(yǎng)好習(xí)慣，可以讓小學(xué)生接觸中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提高兒童的書寫能力。但大部分家長并未主動為小學(xué)生報名有關(guān)書法的興趣班。

從家長給孩子報書法班的原因可以看出，部分家長認(rèn)為學(xué)校教師教得不夠細(xì)致，這表明學(xué)校仍需要重視書法教學(xué)，如積極組織書法教師進(jìn)行校內(nèi)集中培訓(xùn)和外出學(xué)習(xí)等，以提高書法教學(xué)水平。從調(diào)查問卷結(jié)果顯示，10％的身邊孩子都在上興趣班和30％的家長為孩子報書法班是因?yàn)槔谏龑W(xué)這兩個答案可以看出家長的從眾與功利心理。“其他人的孩子都學(xué)，我的孩子不得不學(xué)”。這樣的家長在書法教育中不少，也是很多孩子難以將書法愛好長期堅持下去的原因。本團(tuán)隊認(rèn)為任何知識的學(xué)習(xí)都會帶有一些功利性因素，完全不在意結(jié)果是不可能的，但功利心太強(qiáng)就會偏離學(xué)習(xí)本身的目的，不利于學(xué)習(xí)的正常進(jìn)行。一旦書法成為一種加分的方式，那我們的書法教育培養(yǎng)的將是一個個工匠，而不是一個有著較高藝術(shù)修養(yǎng)的全面發(fā)展的人。

四、結(jié)論與思考

（一）小學(xué)生學(xué)習(xí)書法的目的更加偏向于“實(shí)用”功能

隨著國家“雙減”政策的推行，小學(xué)書法課程增多，家長與教師也逐漸意識到了書法學(xué)科的重要性，與此同時，學(xué)校課程以外的書法培訓(xùn)班也掀起了一小波高潮。從調(diào)查問卷所反映出的數(shù)據(jù)來看，小學(xué)生的書法課程普及得更廣、專業(yè)性更強(qiáng)一些，相比于語文、數(shù)學(xué)、英語這種傳統(tǒng)的知識性課程，書法類實(shí)踐的課程對于小學(xué)生來說更加新鮮，小學(xué)生也很喜歡書法課。因此，大多數(shù)家長很支持自己的孩子學(xué)習(xí)書法。

但是從調(diào)查問卷所顯示的數(shù)據(jù)也可以看出，家長支持孩子學(xué)習(xí)書法更多的是偏向于“實(shí)用”功能。何謂實(shí)用？簡單來說，可以把學(xué)習(xí)書法的目的分為兩個方向：一是把書法培養(yǎng)為孩子的興趣或特長，讓孩子多會一種技巧或向書法方向考慮就業(yè)；二是家長希望孩子通過書法能改正一些問題或輔助學(xué)業(yè)更好地進(jìn)步，比如通過書法來改善孩子的坐姿、好動等問題，或通過書法幫助孩子寫得一手好字，讓孩子在語文的學(xué)習(xí)上更加如魚得水等。而上述第二種情況就是讓書法學(xué)習(xí)變得更加實(shí)用，也就是書法學(xué)習(xí)的實(shí)用功能。

需要說明的是，這樣的調(diào)查結(jié)果與我們的調(diào)查預(yù)期完全相符。在進(jìn)行調(diào)查之前，我們曾試想過家長支持孩子學(xué)書法的理由：不是想讓孩子在書法方向深造，而是大多數(shù)家長只是認(rèn)為書法是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，是一門有益無害的學(xué)科。其次，我們認(rèn)為書法這門學(xué)科在家長眼里變得“實(shí)用”，在一定程度上是受到了中國教育的影響。在很多家長眼中，孩子的學(xué)習(xí)僅有語文、數(shù)學(xué)、英語三門學(xué)科，因?yàn)闊o論是在小學(xué)階段還是中學(xué)階段，語文、數(shù)學(xué)、英語三門學(xué)科的課程總是最多的，同時在中考和高考中，語文、數(shù)學(xué)、英語三門學(xué)科所占的分?jǐn)?shù)也是最多的。所以，在書法學(xué)科與語文學(xué)科有一定內(nèi)容重合的背景下，更多的家長選擇將書法作為輔助孩子學(xué)習(xí)語文的一個途徑。也正因如此，有些真正對書法有興趣且有潛力的學(xué)生被埋沒了。

（二）對小學(xué)書法課程的普及與重視具有一定的雙面性

小學(xué)書法課程增多，專業(yè)性變強(qiáng)，無論是對學(xué)生的發(fā)展還是對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng)都是一件有益無害且前途充滿陽光的事情。但是任何事情都有一定的雙面性，在本小組成員的實(shí)習(xí)過程中就發(fā)現(xiàn)了一些書法普及所帶來的負(fù)面影響。例如，有些書法課外培訓(xùn)班出現(xiàn)了“拔苗助長”的情況，在學(xué)生缺少基礎(chǔ)的情況下，教學(xué)生一些機(jī)械性的技巧，并讓學(xué)生為了獲得名次和榮譽(yù)去參加書法比賽，導(dǎo)致學(xué)生不僅養(yǎng)成了書寫的壞習(xí)慣，還讓學(xué)生獲得了一份不真實(shí)的榮譽(yù)。

通過討論，我們認(rèn)為有類似情況的出現(xiàn)絕非僅書法學(xué)科出現(xiàn)的偶然現(xiàn)象，只要涉及比賽與考試等相關(guān)的活動，其中均有可能產(chǎn)生此類現(xiàn)象。當(dāng)然，這僅僅是隨著書法學(xué)科的發(fā)展所產(chǎn)生的其中一個無法避免的負(fù)面影響。隨著書法的影響力繼續(xù)擴(kuò)大，諸如此類的負(fù)面影響一定會日益增多，所以書法的發(fā)展既需要前瞻，也需要顧后。

（三）小學(xué)書法課程需要進(jìn)一步完善與落實(shí)

雖然隨著政策的推行，小學(xué)書法學(xué)科更加獨(dú)立，課程數(shù)量增加，前途一片光明，但這一系列數(shù)據(jù)結(jié)果也表明在小學(xué)書法教育領(lǐng)域，仍然存在書法教師極度短缺、書法沒有官方固定教材等問題，包括上述所出現(xiàn)的課外書法教師“拔苗助長”等負(fù)面影響。這些都是小學(xué)書法教育在發(fā)展過程中所出現(xiàn)的問題。

從這些問題入手，探究其出現(xiàn)的根本原因，就是對書法的認(rèn)識過于膚淺。從調(diào)查問卷的結(jié)果來看，僅在教師問卷中“您認(rèn)為有必要開展書法課程嗎”這一問題下，就有三分之一的教師認(rèn)為沒必要，這表明并不是每位教師都了解書法課程開展的重要性與必要性，更不要說脫離教育行業(yè)的家長了。因此可以表明，雖然書法有一定程度的普及，但是并沒有得到更加深入的研究，故而還有一部分教師和家長不理解書法為什么是獨(dú)立的學(xué)科，是中國小學(xué)生發(fā)展過程中不可抹去的一環(huán)。

當(dāng)然所有事物的發(fā)展都需要過程，需要不斷試錯與不斷改善。從上述所反映的情況來看，小學(xué)書法教育的路僅在起步的層面，要到達(dá)真正深入人心的層面，還需要很長時間的完善與落實(shí)。

五、對策分析

（一）職能部門提供政策保障

在基礎(chǔ)教育階段，書法已正式納入語文課程標(biāo)準(zhǔn)。有關(guān)教育行政部門應(yīng)加大對書法教育的宣傳和監(jiān)督力度，確保書法教育有效落實(shí)，全面提高師生的綜合素養(yǎng)。在學(xué)期測試中加入書寫水平測試，通過考核測評不斷提高師生書寫水平。積極開展各類教師書法展覽和比賽活動，如書法臨帖展示、書法課堂展演、書法微課大賽等，提高教師的書法教育教學(xué)水平。

在高等書法教育方面，2022年9月，國務(wù)院學(xué)位委員會、教育部印發(fā)的《研究生教育學(xué)科專業(yè)目錄（2022年）》，將美術(shù)與書法并列設(shè)置。在藝術(shù)學(xué)門類的藝術(shù)學(xué)一級學(xué)科下招收理論研究人才，同時在藝術(shù)學(xué)門類的專業(yè)學(xué)位中招收美術(shù)與書法碩士、博士研究生。這是高等書法教育的歷史性跨越。當(dāng)然，這也帶來了更高的挑戰(zhàn)。在挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存的新時代，高校應(yīng)不斷完善學(xué)科專業(yè)構(gòu)架，推動書法藝術(shù)實(shí)踐與理論守正創(chuàng)新，依托各校的辦學(xué)特色實(shí)現(xiàn)差異化構(gòu)建，凸顯文藝百花齊放。

對于大眾，職能部門在對教師、公務(wù)員以及其他部門員工的入職測試中加入書寫能力的測試，讓書法成為人們生活中的一部分，增強(qiáng)大眾寫好字的文化自信。

（二）建立書法教育科研體系

建立各層級完整的書法教育教研體系。美術(shù)學(xué)科有市教委教研室，有市區(qū)級完整的教研體系，而書法教師不僅沒有單元教學(xué)研究，就連幾個學(xué)校片區(qū)的聯(lián)合教研組工作都很難開展。很多學(xué)校的書法教師都是由有書法特長的其他學(xué)科教師兼任，這些兼任教師除了本職工作還要兼顧書法教學(xué)，且沒有教學(xué)研討的過程，也做不到集體備課。一個片區(qū)的書法教師需要由專職或兼職書法教研員組織起來，定期開展書法教學(xué)研討活動，在教研中相互討論、群策群力，發(fā)揮集體的智慧。

此外，還應(yīng)注重專家引領(lǐng)。教育部門需推動組建專家小組，根據(jù)《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》及本區(qū)域的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步思考研究中小學(xué)書法核心素養(yǎng)，規(guī)范教材選用以及進(jìn)行書法教育和教材的展示交流，做好書法教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，開展?jié)h字書寫質(zhì)量跟蹤監(jiān)測活動。

（三）“雙減”背景下發(fā)揮學(xué)校的教育主體作用

教育部門要發(fā)揮學(xué)校在書法教育中的主體作用。教學(xué)條件的限制，阻礙了很多學(xué)校書法教育的進(jìn)程，學(xué)生無法體驗(yàn)到書法學(xué)習(xí)的樂趣，書寫水平也難以提高。針對這種現(xiàn)狀，教育部門可統(tǒng)籌規(guī)劃各區(qū)域以及各學(xué)校的書法教育的課程與教學(xué)研究、指導(dǎo)和評價，從而做到整體規(guī)劃，齊頭并進(jìn)。如設(shè)立專門的書法教室；提升書法教師的專業(yè)素養(yǎng)；科學(xué)安排各科教師教學(xué)實(shí)踐，防止出現(xiàn)書法課被其他教師占用的情況；定期總結(jié)書法教學(xué)成果，在展示中促進(jìn)與其他學(xué)科相融合。

對于不同階段、不同水平的學(xué)生，可以實(shí)施“分層走班制”教學(xué)模式。將書法課分成基礎(chǔ)課程和特選課程，基礎(chǔ)課程注重培養(yǎng)學(xué)生書法興趣，特選課程注重培養(yǎng)書法人才。比如，對于小學(xué)低年級的學(xué)生進(jìn)行筆畫、筆順、漢字結(jié)構(gòu)等方面的教學(xué)；對有一定書法基礎(chǔ)的學(xué)生，開設(shè)社團(tuán)課，進(jìn)行臨帖訓(xùn)練，使學(xué)生掌握臨帖技法，要求做到書寫規(guī)范。

（四）提升書法教學(xué)數(shù)字化水平

書法具有個性化特征，不同的書法家具有不同的書寫特征，每個人喜愛的風(fēng)格也不同。為盡量滿足所有人的喜好，可以建立必修和選修的資源庫。書法的資源庫應(yīng)包含：書法專業(yè)知識資源庫，書法實(shí)踐技巧資源庫，書法審美教育資源庫，書法教學(xué)指導(dǎo)資源庫以及書法評價交流資源庫等。

針對書法教師隊伍緊缺、各地區(qū)書法教育教學(xué)資源不均衡等現(xiàn)實(shí)問題，可以利用AI書法教學(xué)終端來解決。把知名書法教學(xué)者或優(yōu)秀書法教師執(zhí)教的書法課程實(shí)例資源庫放入智能終端設(shè)備，實(shí)現(xiàn)書法教育教學(xué)資源共享。這可以實(shí)現(xiàn)“雙師課堂”，解決一系列書法教育問題。智能終端新開發(fā)的墨屏主要有以下幾方面的優(yōu)勢。（1）智能描摹。通過虛擬屏的投影，可以讓學(xué)生直接用各種宣紙對歷代書法家原碑原帖進(jìn)行描摹。（2）材質(zhì)自由。其他臨摹臺、臨摹設(shè)備的“書法智能教師”都是由下發(fā)光進(jìn)行描摹，對宣紙材質(zhì)有很大限制，墨屏實(shí)現(xiàn)了描摹材質(zhì)的“自由”，可以直接進(jìn)行集字創(chuàng)作。（3）強(qiáng)大的教學(xué)素材庫和智能搜索集字功能。未來是AI的時代，書法教育教學(xué)也要與時俱進(jìn)［2］。

結(jié)語

中國書法是中華民族的文化瑰寶，我們要深入貫徹黨和國家的方針政策，讓更多的青少年傳承和弘揚(yáng)書法藝術(shù)，樹立中國文化的自覺和自信，這是我們這一代人的社會責(zé)任和歷史擔(dān)當(dāng)。推動書法進(jìn)校園、進(jìn)課堂，并不只是為了讓每一個孩子寫好漢字，更是為了傳承千年的書法藝術(shù)，保持下一代對漢字書寫的興趣與熱愛。為此，青少年書法教育任重而道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)

［1］王坤鵬.“雙減”政策下對中小學(xué)書法教育的思考［N］.中國書法報，2022-05-03（7）.

［2］張玉琴.小學(xué)生性別角色社會化特點(diǎn)的調(diào)查研究［J］.上海教育科研，2016（5）：41-44.

Calligraphy Teaching in Primary School and One-hour After Class under the “Double Reduction” Policy： A Study of Haidian District and Shunyi District of Beijing

ZHANG Jing1， WU Mei-lin2， HE Kang-qi2， WANG Jin-zi-su2， FANG Yuan-bing2

（1. Art Education Department， Chongwen Children’s Palace， Beijing 100062， China; 2. College of Primary Education， Capital Normal University， Beijing 100048， China）

Abstract： Calligraphy， as the essence in traditional culture of our country， its inheritance and the promotion are of great significance for developing Chinese culture. Calligraphy education is the basis of calligraphy culture inheritance. Does the implementation of the “Double Reduction” policy provide impetus for improving calligraphy education in primary schools and make the teaching level of colligraphy improve by leaps and bands？ Based on calligraphy teaching and one-hour after class under the “Double Reduction” Policy， taking Haidian District and Shunyi District of Beijing as an example subject， this paper expounds the current situation of calligraphy teaching in primary schools in Beijing， analyzes the difficulties faced by the implementation of calligraphy education today， and further puts forward improvement measures. It aims to better promote the advancement of the core quality of art， fully implement the new national education reform plan， realize the real landing of quality education， and let calligraphy education truly enter the primary school classroom.

Key words： Double Reduction; calligraphy education; one-hour after class