［摘 要］ 高校人才培養(yǎng)是將育人和育才有機(jī)統(tǒng)一的復(fù)雜過程。近年來，課程思政作為高校教學(xué)改革的創(chuàng)新理念，其核心目標(biāo)是將高校的育人理念和方法真正落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中。聚焦師資培養(yǎng)、教學(xué)模式的革新以及思政內(nèi)容的整合，并深入探討如何在“環(huán)境生物學(xué)”課程中實(shí)現(xiàn)課程思政與專業(yè)知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，以期為未來課程思政教學(xué)的廣泛推廣和有效實(shí)施提供有力的理論和實(shí)踐支撐。通過全面而綜合的分析，推動(dòng)高校教育更好地服務(wù)于人才培養(yǎng)和社會(huì)發(fā)展需求。

［關(guān)鍵詞］ 課程思政；環(huán)境生物學(xué)；育人；思政元素

［基金項(xiàng)目］ 2023年度蘇州科技大學(xué)“本科教學(xué)工程”校級(jí)教學(xué)改革與研究項(xiàng)目“數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下地方院校智慧教學(xué)模式的探索——以‘環(huán)境生物學(xué)’課程為例”（2023JG-06）；2023年度教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目“基于模式生物斑馬魚評(píng)價(jià)污染物的健康風(fēng)險(xiǎn)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)”（230801665254403）

［作者簡介］ 錢秋慧（1992—），女，江蘇蘇州人，博士，蘇州科技大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院講師，主要從事環(huán)境毒理學(xué)研究；王慧利（1970—），女，河南濮陽人，博士，蘇州科技大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院教授（通信作者），主要從事環(huán)境毒理學(xué)研究。

［中圖分類號(hào)］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-9324（2024）36-0143-04 ［收稿日期］ 2023-08-30

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)［1］。立德樹人是高等教育的核心使命。為深化這一使命，眾多高校積極推進(jìn)課程思政的體系化建設(shè)，深入探索各類課程中的思政教育潛能，意圖通過全員參與、全程實(shí)施、全方位覆蓋構(gòu)建“三全育人”的教育新模式。

一、課程思政在“環(huán)境生物學(xué)”教學(xué)中的多維意義與應(yīng)用

環(huán)境生物學(xué)是一門研究生物系統(tǒng)與環(huán)境相互作用、生態(tài)規(guī)律以及底層機(jī)制的學(xué)科。對(duì)環(huán)境科學(xué)專業(yè)學(xué)生而言，“環(huán)境生物學(xué)”課程旨在使其深入理解環(huán)境生物學(xué)的核心概念、研究領(lǐng)域以及主導(dǎo)方法，全面掌握污染物在環(huán)境中的遷移方式、分布特點(diǎn)和轉(zhuǎn)化形式，從多個(gè)生物效應(yīng)層面洞悉環(huán)境污染對(duì)生物的潛在影響。在此基礎(chǔ)上，教授學(xué)生如何利用生物手段進(jìn)行環(huán)境的監(jiān)測(cè)、凈化和修復(fù)［2］。

“環(huán)境生物學(xué)”課程不僅具有高度的專業(yè)性，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，還有助于啟迪學(xué)生跨學(xué)科的思考，培養(yǎng)其系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法和批判性思維。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生將學(xué)術(shù)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際技能，為國家建設(shè)貢獻(xiàn)力量。歷來，僅依賴污染治理并不足以解決環(huán)境問題，從先污染后治理到預(yù)防為主的轉(zhuǎn)變，實(shí)際上反映了發(fā)展理念的進(jìn)步。因此，將思政教育有機(jī)地整合到“環(huán)境生物學(xué)”課程中，不僅能幫助學(xué)生掌握技術(shù)，還能助其塑造正確的生態(tài)觀念和深化職業(yè)倫理及社會(huì)責(zé)任。

如何將思政教育與專業(yè)課程有機(jī)結(jié)合，長久以來一直是高等教育改革的熱點(diǎn)議題［3］。筆者將結(jié)合“環(huán)境生物學(xué)”課程中的思政教育元素，結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行深入探討，旨在為新時(shí)代“環(huán)境生物學(xué)”課程思政建設(shè)提供有益啟示。

二、“環(huán)境生物學(xué)”課程思政育人目標(biāo)

“環(huán)境生物學(xué)”課程的思政育人目標(biāo)不僅要強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論和技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，還要考慮當(dāng)今社會(huì)的多元樣和復(fù)雜性。因此，我們提出了以下多維思政育人目標(biāo)。

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)主體性與科學(xué)態(tài)度

鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立探究和參與課題研究，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思考和實(shí)踐操作的能力。強(qiáng)調(diào)實(shí)事求是和探索求知的科學(xué)態(tài)度，以加強(qiáng)對(duì)科學(xué)精神的理解和應(yīng)用。

（二）整合思政元素與專業(yè)知識(shí)

通過提問、討論和案例分析，策略性地將思政元素融入專業(yè)課程。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維和問題解決技巧，也拓展了其在人文素養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任、職業(yè)道德和國際視野方面的認(rèn)識(shí)。

（三）深化教學(xué)目標(biāo)與價(jià)值導(dǎo)向

優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)，更加聚焦于倫理和價(jià)值觀的教育。目的是使學(xué)生形成正確的職業(yè)道德觀、積極的工作態(tài)度和穩(wěn)定的行為模式，以適應(yīng)社會(huì)和行業(yè)的多樣化需求。

（四）培養(yǎng)逆境應(yīng)對(duì)能力與敬業(yè)精神

強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作和問題解決的重要性，培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)復(fù)雜環(huán)境問題時(shí)的逆境應(yīng)對(duì)能力。同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)精神和職業(yè)操守，使其在未來職業(yè)生涯中展現(xiàn)高度的責(zé)任感和使命感。

三、“環(huán)境生物學(xué)”課程思政的教學(xué)策略與實(shí)踐

（一）提升教師的思政教育素養(yǎng)

如《禮記·學(xué)記》所述：“師也者，教之以事而喻諸德也。”作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，高校教師是推進(jìn)課程思政的主力軍，必須做到以德立身、以德立學(xué)、以德施教。鑒于專業(yè)課教師在思政教育方面經(jīng)驗(yàn)不足，可借助黨史學(xué)習(xí)教育以及積極利用“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”App等途徑，系統(tǒng)提高其思政教育素養(yǎng)。通過思政課教師與專業(yè)課教師的交流和合作，加強(qiáng)專業(yè)課教師的思政認(rèn)識(shí)。教師要自覺地融入課程思政，確保其教學(xué)理念和行為均呈現(xiàn)出高度的自覺性。在日常教學(xué)中，教師要嚴(yán)格自我要求，成為學(xué)生成長的良師益友，真正實(shí)現(xiàn)“傳道授業(yè)解惑”。只有當(dāng)教師深化對(duì)課程思政的熱忱與主動(dòng)性，才能充分挖掘課堂教學(xué)的潛在價(jià)值，從而實(shí)現(xiàn)育人、育德同向同行。

（二）推進(jìn)教學(xué)模式的多元化

面向環(huán)境科學(xué)專業(yè)的學(xué)生開設(shè)的“環(huán)境生物學(xué)”課程，其目標(biāo)在于培育高水平的應(yīng)用型人才。為此，人才培養(yǎng)策略亟須從單純的知識(shí)傳授向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)型。遵循教師引導(dǎo)、學(xué)生中心的原則，該課程結(jié)合多種教學(xué)模式，如案例探析、項(xiàng)目實(shí)踐與問題導(dǎo)向等，確保思想政治教育在各環(huán)節(jié)得以融入［4-5］。數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)的引入為課程思政提供了新的可能性和拓展空間，為教師和學(xué)生提供了一個(gè)方便的交流和資源共享環(huán)境，使思政教育更加個(gè)性化和精準(zhǔn)化［6］。

在教學(xué)活動(dòng)策劃中，教師依托當(dāng)前行業(yè)熱議和最新進(jìn)展，搭建線上線下互動(dòng)討論環(huán)境，如關(guān)于國家禁止非降解塑料制品的立場或如何從日常生活中踐行綠色環(huán)保等議題。通過與學(xué)生生活息息相關(guān)的問題討論，不僅能強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)的掌握，還能激發(fā)學(xué)生的環(huán)保理念和家國情懷，培育其批判性思維。

（三）深度挖掘思政元素

“環(huán)境生物學(xué)”的教學(xué)內(nèi)容中包含豐富的思政元素，部分課程思政教學(xué)內(nèi)容見表1。通過對(duì)思政元素多角度、多層次的解析和挖掘，并在傳授過程中與專業(yè)知識(shí)巧妙融合，實(shí)現(xiàn)春風(fēng)化雨、潤物無聲的教育效果。

1.從案例到意識(shí)：深化環(huán)保觀念。2021年4月，習(xí)近平總書記出席領(lǐng)導(dǎo)人氣候峰會(huì)并發(fā)表重要講話，指出綠水青山就是金山銀山。保護(hù)生態(tài)環(huán)境就是保護(hù)生產(chǎn)力，改善生態(tài)環(huán)境就是發(fā)展生產(chǎn)力［7］。這一觀點(diǎn)為當(dāng)前環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展提供了重要的指導(dǎo)思想。為了深化學(xué)生的環(huán)保觀念，“環(huán)境生物學(xué)”課程引入了多個(gè)典型的環(huán)境問題案例，如切爾諾貝利核泄漏、微塑料污染和農(nóng)藥殘留等，不僅展示了環(huán)境問題的嚴(yán)重性，還引導(dǎo)學(xué)生在哲學(xué)和倫理層面進(jìn)行深度思考。這些案例不僅是環(huán)境危機(jī)的展示，更是人與自然、科技與道德關(guān)系的集中反映。

2.從技術(shù)到探索：培育創(chuàng)新精神。在“環(huán)境生物學(xué)”的課程框架內(nèi)，教學(xué)目標(biāo)不僅聚焦于讓學(xué)生深入了解環(huán)境與生物之間的交互關(guān)系和基礎(chǔ)規(guī)律，還致力于教授如何運(yùn)用現(xiàn)代生物科技進(jìn)行環(huán)境監(jiān)控、污染治理和預(yù)防。這樣的多維教學(xué)不僅拓展了學(xué)生的學(xué)術(shù)視角，也提升了他們?cè)谛聲r(shí)代中的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

在科技快速發(fā)展和全球競爭加劇的今日，科技創(chuàng)新在國家現(xiàn)代化中的角色愈發(fā)重要。盡管我國在某些關(guān)鍵技術(shù)方面仍然具有局限性，但也促使了對(duì)新科技和創(chuàng)新思維的高度重視。青年學(xué)子不僅是技術(shù)的使用者，更是未來創(chuàng)新的推動(dòng)者。合成生物學(xué)作為21世紀(jì)的交叉學(xué)科，其在環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展方面的應(yīng)用潛力巨大［8］。它不僅能開發(fā)可替代石油的新型化學(xué)品，還在環(huán)境治理方面做出了不可或缺的貢獻(xiàn)。例如，通過微生物固氮技術(shù)，可以緩解土壤酸化問題。此外，合成生物學(xué)還在如何有效利用二氧化碳等方面取得了突破性進(jìn)展。例如，由楊培東院士領(lǐng)導(dǎo)的研究團(tuán)隊(duì)，開發(fā)出了一種高效的二氧化碳資源綜合利用系統(tǒng)。這一系統(tǒng)結(jié)合了細(xì)菌與納米技術(shù)，用捕獲的太陽能將大氣中的二氧化碳和水轉(zhuǎn)化為有用的碳水化合物，推動(dòng)了低碳經(jīng)濟(jì)模式的建立［9］。

3.從實(shí)驗(yàn)到實(shí)踐：強(qiáng)化操作能力。對(duì)于環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)的學(xué)生來說，除了掌握專業(yè)理論，更應(yīng)參與實(shí)際的環(huán)?；顒?dòng)。這些實(shí)踐活動(dòng)不僅能讓學(xué)生直觀地感受到環(huán)境污染對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的影響，更能深化他們的環(huán)保意識(shí)。在這種背景下，“環(huán)境生物學(xué)”實(shí)驗(yàn)課程起到了關(guān)鍵作用。通過一系列精心設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，如污染物對(duì)生物體的影響評(píng)價(jià)、生物對(duì)污染物的吸收與轉(zhuǎn)化等，幫助學(xué)生建立科學(xué)評(píng)價(jià)體系。這既落實(shí)了理論知識(shí)，也鍛煉了他們的問題解決能力［10］。為了優(yōu)化教學(xué)效果，課程將包括多個(gè)綜合性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，這些綜合性實(shí)驗(yàn)通常是由多個(gè)單一實(shí)驗(yàn)組合而成，比如藻類急性毒性實(shí)驗(yàn)，它綜合了藻類培養(yǎng)、葉綠素含量的測(cè)定以及重金屬毒性評(píng)價(jià)等多個(gè)單一實(shí)驗(yàn)。學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)討論預(yù)先設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，提高了他們的參與度，也為教師提供了更多引導(dǎo)機(jī)會(huì)。該教學(xué)模式不僅提高了學(xué)生的實(shí)踐操作能力，更為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的環(huán)境科學(xué)人才奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.從事跡到情懷：厚植愛國精神。在中華文明延綿數(shù)千年的歷史畫卷中，諸多卓越的科學(xué)家用他們的智慧和才華為人類科學(xué)文明的進(jìn)步添磚加瓦，堅(jiān)定了我們對(duì)文化和制度的自信。特別是從1986年中國將現(xiàn)代生物技術(shù)納為重要科技發(fā)展領(lǐng)域開始，我們?cè)谶@一方面取得了顯著進(jìn)展。比如，1994年在乙型血友病基因療法上的突破，到1999年成為全球唯一參與“人類基因組計(jì)劃”的發(fā)展中國家。2015年，屠呦呦憑借抗瘧新藥榮獲諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)。在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域，袁隆平的雜交水稻研究大幅提升了糧食產(chǎn)量，在全球范圍內(nèi)緩解了食品短缺的壓力。在環(huán)境科學(xué)方面，孔海南教授的團(tuán)隊(duì)針對(duì)洱海長期存在的水質(zhì)污染問題進(jìn)行了深入研究［11］。他們?cè)谝痪€環(huán)境治理中堅(jiān)守了十多年，成功地減緩了由水污染引發(fā)的藻華現(xiàn)象，使洱海逐漸恢復(fù)了其作為大理“母親湖”的生態(tài)價(jià)值。

結(jié)語

環(huán)境生物學(xué)作為環(huán)境科學(xué)與生物學(xué)交匯融合的產(chǎn)物，具有顯著的專業(yè)特性和思想政治教育責(zé)任。在生態(tài)文明成為國家戰(zhàn)略的背景下，該專業(yè)培養(yǎng)的人才將是未來環(huán)保和可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵力量?！碍h(huán)境生物學(xué)”課程通過融入豐富的思政元素，旨在培育具有深厚愛國主義情懷、堅(jiān)定社會(huì)主義核心價(jià)值觀和高度生態(tài)文明意識(shí)的復(fù)合型人才。這不僅能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，還能讓他們?cè)谖磥砀e極地參與環(huán)境保護(hù)，展現(xiàn)強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任。

參考文獻(xiàn)

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Exploration on Curriculum Ideology and Politics in the Teaching of Environmental Biology

QIAN Qiu-hui， WANG Hui-li

（School of Environmental Science and Engineering， Suzhou University of Science and Technology， Suzhou， Jiangsu 215009， China）

Abstract： In higher education， talent cultivation is a complex process that seamlessly integrates both character education and skill development. Recently， the concept of curriculum ideology and politics has emerged as an innovative paradigm in educational reform. Its core objective is to embed the ethos and methods of holistic education directly into the teaching process. This paper focuses on faculty development， innovations in teaching models， and the integration of ideological and political content. It delves deeply into how to synergize this educational ideology with specialized knowledge in environmental biology courses. The goal is to provide a robust theoretical and practical foundation for the widespread adoption and effective implementation of curriculum ideology and politics in the future. Through this comprehensive and integrated analysis， we aim to enhance the capacity of higher education institutions to better serve the dual needs of talent cultivation and social development.

Key words： curriculum ideology and politics; Environmental Biology; cultivating talents; ideological and political elements