摘 要：在“師范認(rèn)證”背景下，英語(yǔ)師范生核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀及培養(yǎng)路徑已成為英語(yǔ)師范類專業(yè)亟待研究解決的問題。從宏觀角度闡述“師范認(rèn)證”視域下英語(yǔ)師范生核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，從師德素養(yǎng)、教學(xué)素養(yǎng)、綜合育人素養(yǎng)和自主發(fā)展素養(yǎng)四個(gè)維度分析英語(yǔ)師范生核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀及存在問題，結(jié)合實(shí)踐探析其培養(yǎng)路徑，以期為英語(yǔ)師范生的全面發(fā)展和未來(lái)教學(xué)能力的提升提供理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)師范生；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)路徑

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1008-777X（2024）04-0031-05

2017年教育部印發(fā)了《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法》（暫行），推出師范專業(yè)認(rèn)證的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)。^[1]這無(wú)疑是我國(guó)教師教育改革的一項(xiàng)重大舉措，為高師院校人才培養(yǎng)規(guī)格提供了理論依據(jù)和行動(dòng)指南。英語(yǔ)師范專業(yè)肩負(fù)著為我國(guó)基礎(chǔ)教育階段培養(yǎng)合格英語(yǔ)教師的重任，學(xué)界在傾力聚焦中小學(xué)生核心素養(yǎng)研究的背景下，對(duì)未來(lái)準(zhǔn)教師也就是師范生的核心素養(yǎng)研究明顯關(guān)注不足。地方本科院校師范專業(yè)面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，如何以“產(chǎn)出”為導(dǎo)向，培養(yǎng)出滿足社會(huì)需求的、高質(zhì)量的基礎(chǔ)教育教師。在此背景下，研究師范專業(yè)認(rèn)證這一背景下師范生的核心素養(yǎng)現(xiàn)狀及存在的問題，并結(jié)合相關(guān)理論提出相應(yīng)的師范生核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑及措施，以期推進(jìn)師范專業(yè)認(rèn)證的落實(shí)和提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

一、“師范認(rèn)證”視域下英語(yǔ)師范生核心素養(yǎng)內(nèi)涵

英語(yǔ)師范生作為特殊群體，其核心素養(yǎng)既要兼顧其作為學(xué)生的屬性，又要兼顧教師的屬性。作為學(xué)生，要具備2016年《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》（征求意見稿）中談到的“核心素養(yǎng)”，即“學(xué)生應(yīng)具備能夠適應(yīng)終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”^[2]；作為未來(lái)的教師，要具備《中學(xué)教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)》（試行）中明確的中學(xué)教育、小學(xué)教育專業(yè)師范生教師職業(yè)基本能力，即學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)、教師職業(yè)素養(yǎng)和通識(shí)素養(yǎng)；作為英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)者，應(yīng)該具備英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)，即語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。作為英語(yǔ)師范生，既要兼具中國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)和英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，又要具備未來(lái)職業(yè)發(fā)展的教師素養(yǎng)，這些是英語(yǔ)專業(yè)師范生這一特殊群體所應(yīng)具備的關(guān)鍵能力和必備品格，也就是英語(yǔ)師范生的核心素養(yǎng)，主要包括師德素養(yǎng)、教學(xué)素養(yǎng)、綜合育人素養(yǎng)以及自主發(fā)展素養(yǎng)等方面。其中，師德素養(yǎng)是核心，教育素養(yǎng)是關(guān)鍵，綜合育人素養(yǎng)是保障，自主發(fā)展是動(dòng)力。這些核心素養(yǎng)相互關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn)，共同構(gòu)成了英語(yǔ)師范生全面發(fā)展的基石。

簡(jiǎn)而言之，對(duì)師范生這一特殊群體而言，在“師范認(rèn)證”視域下英語(yǔ)師范生核心素養(yǎng)的概念可理解為職前英語(yǔ)教師應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和基礎(chǔ)教育改革發(fā)展需要的最根本、最重要的必備品格和關(guān)鍵能力^[3]，也是英語(yǔ)師范生畢業(yè)時(shí)應(yīng)具備的必要能力。師范生專業(yè)核心素養(yǎng)是師范生畢業(yè)后從事教師行業(yè)所必需的教育教學(xué)知識(shí)、教學(xué)能力以及教育態(tài)度的綜合體，它決定著師范生畢業(yè)后能否勝任教師工作，同時(shí)也是師范專業(yè)區(qū)別于其他專業(yè)類型的主要標(biāo)志。^[4]

二、“師范認(rèn)證”視域下英語(yǔ)師范生核心素養(yǎng)現(xiàn)狀分析

結(jié)合“師范認(rèn)證”指標(biāo)體系，基于構(gòu)建的英語(yǔ)專業(yè)師范生核心素養(yǎng)指標(biāo)體系，筆者從師德素養(yǎng)、教學(xué)素養(yǎng)、育人素養(yǎng)、發(fā)展素養(yǎng)四個(gè)方面對(duì)本校英語(yǔ)專業(yè)2018～2022級(jí)五個(gè)年級(jí)隨機(jī)抽取的354名英語(yǔ)師范生做了問卷調(diào)查、座談、訪談和綜合分析，發(fā)現(xiàn)“師范認(rèn)證”有效地推動(dòng)了師范專業(yè)人才培養(yǎng)體系的重塑，推動(dòng)了師范類專業(yè)注重內(nèi)涵建設(shè)，師范生在各方面的能力也得到了顯著的改進(jìn)和提升，但依然存在一些不足和問題。

（一）師德素養(yǎng)現(xiàn)狀分析

師德素養(yǎng)是構(gòu)建其它核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，是教師專業(yè)發(fā)展的首要任務(wù)。^[5]英語(yǔ)師范生的師德素養(yǎng)、教育理想和教育信念決定了其專業(yè)學(xué)習(xí)的態(tài)度和行為，也是他們從事教育工作的內(nèi)在動(dòng)力。從調(diào)查結(jié)果看，多數(shù)英語(yǔ)師范生能夠認(rèn)識(shí)到師德的重要性，并在一定程度上展現(xiàn)出良好的師德風(fēng)貌。他們尊重教師職業(yè)，愿意為學(xué)生付出努力，展現(xiàn)出一定的責(zé)任感和使命感，但依然存在一些問題。

問卷結(jié)果顯示：師范生一致表示要堅(jiān)持正確政治方向，樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀以及教師職業(yè)的責(zé)任感、使命感，以立德樹人為己任，遵守教師職業(yè)道德規(guī)范。98.30%的師范生表示“完全符合”，他們也贊同良好的師德是從教最基本的要求，也熟知立德樹人是教育的根本任務(wù)；也表示如果自己以后從教，會(huì)嚴(yán)格遵守教師職業(yè)道德規(guī)范。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，部分英語(yǔ)師范生的理想信念不夠堅(jiān)定，從教意愿不強(qiáng)，有33.89%的師范生表示自己堅(jiān)定從教的理想信念不夠堅(jiān)定；在對(duì)其做進(jìn)一步的分析時(shí)發(fā)現(xiàn)，僅有16.39%的學(xué)生表示自己選擇英語(yǔ)教育專業(yè)是源于對(duì)教育事業(yè)的熱愛；有45.48%的學(xué)生表示選擇該專業(yè)是受當(dāng)時(shí)高考分?jǐn)?shù)限制，有23.16%的學(xué)生表示是受家庭影響，也有部分學(xué)生認(rèn)為就業(yè)穩(wěn)定有保障；也有個(gè)別學(xué)生表示是符合自己的性格特點(diǎn)。在涉及職業(yè)認(rèn)同這個(gè)問題時(shí)，大部分（66.10%）學(xué)生對(duì)教師職業(yè)持有肯定或積極的態(tài)度，但仍有1/3的學(xué)生表現(xiàn)出職業(yè)認(rèn)同意識(shí)淡薄、對(duì)將要從事的教師職業(yè)持有一定的否定或觀望態(tài)度等。在問及具體原因時(shí)，有部分同學(xué)表示因?yàn)槟壳熬蜆I(yè)環(huán)境所限，畢業(yè)去中小學(xué)的難度太大，也有一些學(xué)生表示教師行業(yè)太卷，薪資待遇不高，還有學(xué)生表示教師行業(yè)目前也成為一種高危行業(yè)。

這在一定程度上反映出師范院校在課程設(shè)置上，對(duì)師德教育的重視程度還不夠，導(dǎo)致師范生師德意識(shí)淡薄，缺乏堅(jiān)定的教育信仰和職業(yè)認(rèn)同。

（二）教育教學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀分析

教育教學(xué)素養(yǎng)是英語(yǔ)師范生核心素養(yǎng)的重要組成部分，它包含英語(yǔ)語(yǔ)言能力和教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新能力。^[6] 其中，語(yǔ)言能力是英語(yǔ)師范生最基礎(chǔ)的核心素養(yǎng)，是英語(yǔ)師范生從事專業(yè)的基礎(chǔ)。教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新能力是英語(yǔ)師范生適應(yīng)未來(lái)教育變革的重要能力，反映師范生能否具有熟悉課標(biāo)、鉆研教材、教學(xué)設(shè)計(jì)、運(yùn)用所教語(yǔ)言進(jìn)行課堂組織和實(shí)施、肢體表達(dá)、板書設(shè)計(jì)多媒體設(shè)備運(yùn)用等方面的能力。從調(diào)查結(jié)果看，英語(yǔ)師范生普遍具備一定的英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)和教學(xué)技能，也掌握了一定的教學(xué)方法，能夠完成基本的教學(xué)任務(wù)，但仍存在不足。

調(diào)查結(jié)果顯示，所調(diào)查的18級(jí)學(xué)生中92.27%的師范生在課堂教學(xué)中能夠使用英語(yǔ)，且能比較清晰準(zhǔn)確地進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)，“不太符合”的師范生僅占3.54％，但在2019、2020、2021、2022級(jí)中“不太符合”的比例依次為7.85%、13.56%、 25.32%、 36.53%。這說明經(jīng)過四年系統(tǒng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力逐步提高，畢業(yè)時(shí)基本達(dá)到了英語(yǔ)師范專業(yè)的要求。 66.92％師范生表示能夠較好地完成板書設(shè)計(jì)，上課時(shí)能夠通過手勢(shì)等肢體語(yǔ)言進(jìn)行輔助教學(xué)的師范生占比36.15%， “完全不符合”“不太符合”“不能確定”分別占比 29.21%、13.38%、19.36%，這說明較多的師范生在運(yùn)用肢體語(yǔ)言進(jìn)行輔助教學(xué)的能力是欠缺的。在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，有29.26%的師范生認(rèn)為可以比較準(zhǔn)確地把握教材的興趣點(diǎn)和疑難點(diǎn)；有31.06%的師范生能借鑒參考書等工具比較準(zhǔn)確把握教材重難點(diǎn)知識(shí)。但調(diào)查同時(shí)發(fā)現(xiàn)，能根據(jù)新課標(biāo)和新課改對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整加工、增刪教學(xué)內(nèi)容的師范生占比分別為9.32%和15.67%，可見，師范生的教育教學(xué)能力有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

歸納可知，在教育教學(xué)素養(yǎng)方面英語(yǔ)師范生主要存在兩方面問題。一是理論與實(shí)踐脫節(jié)，部分師范生在理論學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出色，但在教學(xué)實(shí)踐中卻難以將理論知識(shí)有效應(yīng)用，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。二是教學(xué)技能不夠系統(tǒng)，由于教學(xué)技能訓(xùn)練不夠系統(tǒng)、充分，部分師范生在課堂管理、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面存在不足，難以勝任復(fù)雜多變的教學(xué)工作。

（三）綜合育人素養(yǎng)現(xiàn)狀分析

綜合育人素養(yǎng)要求英語(yǔ)師范生具備促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的能力。包括努力踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀、道德素養(yǎng)優(yōu)秀、具有好學(xué)上進(jìn)的品質(zhì)、良好的溝通與合作能力、健康的生活觀念與方式等人文素養(yǎng)，以及良好的跨文化交際能力和信息素養(yǎng)。從調(diào)查結(jié)果看，英語(yǔ)師范生在綜合育人素養(yǎng)方面，整體表現(xiàn)出一定的跨文化交際能力、心理輔導(dǎo)能力和信息技術(shù)應(yīng)用能力，但依然有一些短板。

眾所周知，英語(yǔ)學(xué)科兼具工具性和人文性，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)主題語(yǔ)境和語(yǔ)篇的考查，中高考改革中也增加了文學(xué)素養(yǎng)的考查內(nèi)容，這就充分說明英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的要求。而調(diào)查發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)師范生人文素養(yǎng)不高，表現(xiàn)在71.26%的學(xué)生只關(guān)注英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)； 73.28%的學(xué)生認(rèn)為自己對(duì)歷史、哲學(xué)、美學(xué)、藝術(shù)等人文學(xué)科不感興趣或興趣不濃；63.18%的學(xué)生表示除了課本和老師布置的閱讀任務(wù)，自己利用業(yè)余時(shí)間閱讀文學(xué)相關(guān)書籍的可能性很小，這就表明英語(yǔ)師范生人文素養(yǎng)有待加強(qiáng)。人文底蘊(yùn)不夠，對(duì)教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)理解不夠透徹，不善于處理較為深入的問題或與生產(chǎn)生活聯(lián)系緊密的問題。

信息時(shí)代新課標(biāo)對(duì)教師的信息素養(yǎng)也提出了明確要求，而對(duì)英語(yǔ)專業(yè)師范生的問卷調(diào)查結(jié)果顯示，英語(yǔ)專業(yè)師范生的信息素養(yǎng)還有待加強(qiáng)。表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是信息技術(shù)應(yīng)用能力水平還有待提高，問卷中僅36.36%的學(xué)生認(rèn)為自己能熟練地應(yīng)用希沃白板、視頻剪輯、微課等現(xiàn)代教育技術(shù)；二是由于人文素養(yǎng)及溝通能力欠佳，造成獲得信息的能力欠佳、欠及時(shí)，不能及時(shí)獲得信息，信息反饋能力也隨之下降，不利于家校溝通和課程育人實(shí)踐活動(dòng)。

由此可見，部分師范生在育人過程中過于關(guān)注學(xué)科知識(shí)的教學(xué)，忽視了對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的培養(yǎng)。由于自身人文素養(yǎng)和信息素養(yǎng)的不足，面對(duì)學(xué)生日益復(fù)雜的心理問題，部分師范生缺乏必要的心理健康教育知識(shí)和技能，難以有效應(yīng)對(duì)，導(dǎo)致育人視野狹窄和育人能力不足。

（四）自主發(fā)展素養(yǎng)現(xiàn)狀

自主發(fā)展素養(yǎng)是英語(yǔ)師范生持續(xù)學(xué)習(xí)和自我提升的關(guān)鍵。^[7]在“師范認(rèn)證”背景下，英語(yǔ)師范生在自主發(fā)展素養(yǎng)方面，表現(xiàn)出一定的自主學(xué)習(xí)能力和職業(yè)規(guī)劃意識(shí)。他們?cè)谝欢ǔ潭壬夏軌蛑鲃?dòng)尋求學(xué)習(xí)資源，規(guī)劃自己的職業(yè)發(fā)展方向。然而仍然有部分英語(yǔ)師范生在自主發(fā)展方面還有一些缺陷。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)專業(yè)師范生自主發(fā)展動(dòng)力不足，具體表現(xiàn)在：一方面缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，另一方面缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃能力。調(diào)查中，67.27%的師范生對(duì)于自己的未來(lái)缺少規(guī)劃意識(shí)；在有一定規(guī)劃意識(shí)的學(xué)生當(dāng)中，又有43.51%的學(xué)生缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃的實(shí)際行動(dòng)和能力，他們表示自己不知道如何規(guī)劃。在自覺學(xué)習(xí)意識(shí)和終身學(xué)習(xí)能力方面，調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，21.67%的師范生表示自己對(duì)學(xué)習(xí)需求不是很清楚，也有32.17%的師范生表示清楚自己的學(xué)習(xí)需求，但缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力和自覺性，36.56%的同學(xué)表示自己依賴?yán)蠋煹亩酱賹W(xué)習(xí)，僅有32.87%的同學(xué)表示自己完全能夠自主、自覺地學(xué)習(xí)，由此說明學(xué)生終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力不足。

可以看出部分師范生由于缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，缺乏自我反思和總結(jié)的能力導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，難以持續(xù)提升自我；對(duì)新興教育理念和技術(shù)缺乏關(guān)注和了解，難以跟上教育發(fā)展的步伐，這些問題影響了英語(yǔ)師范生的職業(yè)發(fā)展和教育創(chuàng)新能力。

三、“師范認(rèn)證”背景下英語(yǔ)專業(yè)師范生教師核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑（一）加強(qiáng)師德教育

堅(jiān)定理想信念。學(xué)校可以通過師德師風(fēng)教育、優(yōu)秀教師事跡分享等方式，激發(fā)師范生的教育理想和信念。教育觀念的轉(zhuǎn)變也是師范生核心素養(yǎng)提升的重要內(nèi)容。師范生需要將“名校就業(yè)”和“高薪就業(yè)”觀念轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃恕?、培養(yǎng)初心，具有責(zé)任心、愛心、耐心等教師核心素質(zhì)。高?？赏ㄟ^邀請(qǐng)優(yōu)秀教育家和名師進(jìn)校園活動(dòng)，通過分享教育經(jīng)驗(yàn)、傳授教學(xué)方法、講述育人故事等方式，讓師范生與這些優(yōu)秀人物面對(duì)面交流，讓師范生感受他們的教育情懷和人格魅力，引導(dǎo)師范生堅(jiān)定理想信念和塑造人格魅力。同時(shí)，還可以通過校園媒體、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等渠道宣傳優(yōu)秀師范生的先進(jìn)事跡和成長(zhǎng)故事，樹立榜樣和典型，激發(fā)師范生的榮譽(yù)感和自豪感，增強(qiáng)他們從教的信心和動(dòng)力。此外，高校還要注重校園文化建設(shè)，營(yíng)造良好和諧的育人環(huán)境和氛圍，激發(fā)師范生對(duì)學(xué)校的熱愛和學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而激勵(lì)他們樹立長(zhǎng)期從教的理想信念。

職業(yè)生涯引導(dǎo)。高校應(yīng)加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃教育必修課程教學(xué)的實(shí)效，讓師范生合理規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，樹立自身的職業(yè)理想和正確的職業(yè)價(jià)值觀。引導(dǎo)師范生要“敬畏專業(yè)”，尊重學(xué)科規(guī)律，尊重學(xué)科常識(shí)， 從而引導(dǎo)師范生對(duì)專業(yè)的認(rèn)同，提高其從教意愿。學(xué)?？梢酝ㄟ^教育實(shí)習(xí)、班主任工作等方式，培養(yǎng)師范生關(guān)愛學(xué)生、了解學(xué)生的能力；也可以定期組織師范生走入課堂實(shí)地感受教學(xué)氛圍，也可加大教學(xué)實(shí)習(xí)力度，采取與基礎(chǔ)教育對(duì)接的培養(yǎng)模式，讓師范生直接進(jìn)入中小學(xué)課堂從事教學(xué)工作，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，獲得職業(yè)體驗(yàn)，以提高師范生對(duì)教師職業(yè)的濃厚興趣，引導(dǎo)其形成正確的教師職業(yè)觀念。

此外，高校應(yīng)該在實(shí)踐中為學(xué)為師，創(chuàng)新師德體驗(yàn)，培養(yǎng)教育情懷，鼓勵(lì)師范生利用假期開展社會(huì)實(shí)踐、志愿活動(dòng)等。增強(qiáng)師范生的社會(huì)責(zé)任感和使命感，充分認(rèn)識(shí)教師這一光輝職業(yè)的高尚，從而堅(jiān)定其從教的理想信念和從教的意愿。

（二）優(yōu)化課程體系

提升教學(xué)素養(yǎng)。英語(yǔ)師范專業(yè)屬于“英語(yǔ)+師范”的復(fù)合型外語(yǔ)人才培養(yǎng)，語(yǔ)言能力始終是師范生諸多能力要素中的核心能力。針對(duì)新建師范本科高校英語(yǔ)專業(yè)的生源基礎(chǔ)，在英語(yǔ)師范生培養(yǎng)中，堅(jiān)持“以強(qiáng)化學(xué)生外語(yǔ)語(yǔ)言能力為核，以拓展學(xué)生多元化職業(yè)能力為翼”的“一核多翼”專業(yè)人才培養(yǎng)思路，構(gòu)建以英語(yǔ)教學(xué)法、課程與教學(xué)論、教育心理學(xué)等為核心的教學(xué)素養(yǎng)課程體系，在低年級(jí)基礎(chǔ)階段通過開展“外語(yǔ)語(yǔ)言能力提升計(jì)劃”，增加英語(yǔ)語(yǔ)音和語(yǔ)法等課程，夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)，提高其英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)；在高年級(jí)階段通過模擬教學(xué)、微格教學(xué)等方式，提升學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)能力。同時(shí)，還可以通過各級(jí)各類教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，提升師范生的教學(xué)能力和素養(yǎng)。

注重培養(yǎng)人文素養(yǎng)。人文素養(yǎng)是英語(yǔ)師范生綜合素質(zhì)的重要組成部分，高校應(yīng)進(jìn)一步注重對(duì)學(xué)生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)和教育。一方面可以通過開設(shè)文化類課程拓寬學(xué)生的文化視野和知識(shí)面；也可鼓勵(lì)學(xué)生選修歷史學(xué)院、文學(xué)院等相關(guān)課程，提升英語(yǔ)師范生的人文素養(yǎng)。另一方面可以通過舉辦文化講座、開展讀書月、導(dǎo)師導(dǎo)讀等方式培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。此外，還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)和時(shí)代變遷，培養(yǎng)其社會(huì)責(zé)任感和使命感，以此來(lái)提升師范生的人文素養(yǎng)。

提高信息素養(yǎng)。信息素養(yǎng)提升是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，也是適應(yīng)現(xiàn)代化教育要求的必備能力。這就要求在師范專業(yè)的人才培養(yǎng)中，一方面要通過開設(shè)與師范專業(yè)有關(guān)的信息素養(yǎng)課程， 如教育技術(shù)應(yīng)用、信息檢索與利用等， 幫助學(xué)生系統(tǒng)地掌握信息素養(yǎng)的基本知識(shí)和技能。同時(shí)，鼓勵(lì)英語(yǔ)專業(yè)師范生熟練掌握希沃白板、視頻剪輯、微課制作等現(xiàn)代教育技術(shù)，并通過實(shí)訓(xùn)課程進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練、課堂模擬， 使信息化與英語(yǔ)教育專業(yè)相融合，培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域的信息素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)信息課程對(duì)學(xué)生職業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用。另一方面也可以結(jié)合學(xué)科特色，舉辦信息知識(shí)答題競(jìng)賽、課件制作大賽、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、微課大賽等，通過比賽激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升和培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。

（三）完善實(shí)踐教學(xué)體系

加強(qiáng)三習(xí)實(shí)踐教學(xué)。通過強(qiáng)化師范生的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)理論與實(shí)踐的深度融合，在師范生教育教學(xué)實(shí)踐中，加強(qiáng)三習(xí)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)師范生貫穿式培養(yǎng)。通過四年至少18周的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)（即在大學(xué)一年級(jí)階段設(shè)置1周教育見習(xí)，二年級(jí)設(shè)置2周教育研習(xí)，三年級(jí)開展3周教育見習(xí)，四年級(jí)開展12周集中教育實(shí)習(xí)）來(lái)提高師范生的教育教學(xué)實(shí)踐能力。通過低年級(jí)階段的教育見習(xí)使師范生熟悉學(xué)校工作及其環(huán)境，讓師范生深入課堂、了解學(xué)情，獲得對(duì)教育工作的感性認(rèn)識(shí)，為后續(xù)的教育實(shí)習(xí)和研習(xí)打下基礎(chǔ)。通過研習(xí)活動(dòng)中的專題研究、案例分析等方式，深入探討教育教學(xué)理論和實(shí)踐問題，提升師范生的教育教學(xué)理論水平和研究能力。通過教育實(shí)習(xí)使師范生將所學(xué)知識(shí)和技能綜合運(yùn)用于學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)和鍛煉從事教師職業(yè)的獨(dú)立工作能力、基本技能和創(chuàng)新能力。

強(qiáng)化師范生教育教學(xué)技能訓(xùn)練，提升教育創(chuàng)新能力。作為一名新時(shí)代背景下的師范生，不僅要及時(shí)了解和學(xué)習(xí)教育改革前沿思想，關(guān)注教育熱點(diǎn)，掌握學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)的理論知識(shí)，而且要具備良好的師范生技能和教育創(chuàng)新能力。一方面要進(jìn)一步強(qiáng)化師范生的英語(yǔ)語(yǔ)言技能，尤其是口語(yǔ)表達(dá)能力、英文板書設(shè)計(jì)和書寫能力；另一方面要進(jìn)一步強(qiáng)化師范生教學(xué)實(shí)踐能力，包括對(duì)新課標(biāo)、新教材的理解和掌握能力，課堂組織和管理能力，教學(xué)設(shè)計(jì)能力和教學(xué)評(píng)價(jià)能力。同時(shí)，還要鼓勵(lì)師范生積極參加高師技能大賽、華文杯教學(xué)大賽等各級(jí)各類大賽來(lái)促進(jìn)教學(xué)技能的提升。此外，還可以將學(xué)生志愿活動(dòng)與師范生教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，鼓勵(lì)師范生積極參加與教學(xué)相關(guān)的志愿活動(dòng)，為英語(yǔ)師范生提供更多的實(shí)踐教學(xué)機(jī)會(huì)，提高教學(xué)技能和教育創(chuàng)新能力。

（四）培養(yǎng)自主發(fā)展能力

激發(fā)內(nèi)在動(dòng)力。通過職業(yè)規(guī)劃教育、學(xué)業(yè)導(dǎo)師引領(lǐng)、學(xué)術(shù)科研引導(dǎo)等方式，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)習(xí)慣。一方面，學(xué)校要不斷完善人才培養(yǎng)方案和課程體系建設(shè)，將職業(yè)生涯規(guī)劃課嵌入課程體系當(dāng)中，通過職業(yè)生涯規(guī)劃課引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)的規(guī)劃和學(xué)習(xí)。職業(yè)有規(guī)劃，學(xué)習(xí)才有目標(biāo)和動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，注重自己的專業(yè)成長(zhǎng)。另一方面，在教學(xué)過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生制定個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃和發(fā)展規(guī)劃，鼓勵(lì)他們參加各種學(xué)術(shù)活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，拓寬視野和知識(shí)面。同時(shí)，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和批判性思維能力，讓他們?cè)谖磥?lái)的教學(xué)實(shí)踐中能夠不斷創(chuàng)新和進(jìn)步。

拓展發(fā)展平臺(tái)。師范院校應(yīng)積極搭建各級(jí)各類發(fā)展平臺(tái)，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心、學(xué)生社團(tuán)等，為學(xué)生提供展示自我、鍛煉能力的機(jī)會(huì)。同時(shí)，師范院校應(yīng)加強(qiáng)與企事業(yè)單位及中小學(xué)的合作與交流，拓寬學(xué)生的就業(yè)渠道和職業(yè)發(fā)展路徑，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和自主發(fā)展。此外，還應(yīng)鼓勵(lì)師范生參與教育研究項(xiàng)目和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，提升其教育創(chuàng)新能力和自主發(fā)展素養(yǎng)。

此外，師范院校還要進(jìn)一步完善教育實(shí)踐評(píng)價(jià)體系，建立科學(xué)、全面的評(píng)價(jià)體系，對(duì)師范生“實(shí)踐前-實(shí)踐中-實(shí)踐后”提出確切的要求，并進(jìn)行全員達(dá)標(biāo)考核，將師德表現(xiàn)、教學(xué)能力、綜合育人能力和自主發(fā)展等能力納入評(píng)價(jià)體系中。采用多元化評(píng)價(jià)方式（如學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)等），確保評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性和公正性。通過評(píng)價(jià)結(jié)果反饋機(jī)制，幫助師范生發(fā)現(xiàn)自身不足并制定改進(jìn)措施，促進(jìn)英語(yǔ)師范生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

四、結(jié)語(yǔ)

一名英語(yǔ)師范生，只有兼具良好的師德素養(yǎng)、教學(xué)素養(yǎng)、育人素養(yǎng)和自主發(fā)展素養(yǎng)，才能言之有據(jù)、行之有理，才能成為真正合格的適應(yīng)新時(shí)期教育轉(zhuǎn)型的合格師范生，才能順應(yīng)時(shí)代潮流，成為理想信念堅(jiān)定、道德情操高尚、學(xué)識(shí)扎實(shí)、有仁愛之心的“四有”好老師。在“師范認(rèn)證”視域下，英語(yǔ)師范生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一項(xiàng)復(fù)雜而系統(tǒng)的工程。師范院校應(yīng)從制定科學(xué)的人才培養(yǎng)方案、推進(jìn)課程體系改革和教育教學(xué)改革、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)以及培養(yǎng)學(xué)生的自主發(fā)展能力等方面入手，構(gòu)建系統(tǒng)化的培養(yǎng)體系，通過不斷探索和實(shí)踐，培養(yǎng)出更多具備高素質(zhì)、高能力和高素養(yǎng)的英語(yǔ)師范生，為我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

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[責(zé)任編輯 張 敏]

Research on the Development Path of English Normal Students’

Core Literacy from the Perspective of Normal Professional Accreditation

Li Zhengya

（School of Foreign Studies， Xi’an University， Xi’an 710065 China）

Abstract： Under the background of teacher certification， the current situation and training path of English normal students’ core literacy have become an urgent problem for English normal majors. This paper expounds the connotation of core literacy of English normal students from the perspective of normal certification from a macro perspective， analyzes the current situation and existing problems of core literacy of English normal students from four dimensions of teacher ethics literacy， teaching literacy， comprehensive development literacy and self-development literacy， and explores its training path based on practice. It provides theoretical support and practical guidance for the all-round development of English normal students and the improvement of their future teaching ability.

Key words：English Normal Students; Core Literacy; Training Path