幼兒園繪本閱讀活動(dòng)對(duì)促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展具有不可忽視的作用，它不僅能為幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，還能激活他們的創(chuàng)造性思維，幫助他們形成正確的情感認(rèn)知和樹(shù)立正確的價(jià)值觀。教師應(yīng)積極開(kāi)展繪本閱讀活動(dòng)，扮演引導(dǎo)者和支持者的角色，營(yíng)造溫馨、安全的閱讀環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒積極參與、表達(dá)自我。在活動(dòng)過(guò)程中，教師需要細(xì)心觀察每名幼兒的反應(yīng)，靈活運(yùn)用提問(wèn)技巧，引導(dǎo)他們思考故事內(nèi)容，同時(shí)給予充足的時(shí)間讓幼兒自主探索書中的世界，以加深幼兒對(duì)繪本故事的理解，培養(yǎng)幼兒的批判性思維和同理心，為其終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、幼兒園繪本閱讀活動(dòng)對(duì)幼兒成長(zhǎng)的影響

（一）提高幼兒的語(yǔ)言能力

繪本具有圖文并茂的特點(diǎn)，通過(guò)豐富的詞匯和生動(dòng)的故事內(nèi)容為幼兒提供了學(xué)習(xí)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。在閱讀繪本的過(guò)程中，幼兒能接觸標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)言表達(dá)方式和多樣化的句式結(jié)構(gòu)，這有利于他們積累詞匯、理解語(yǔ)法和提高口語(yǔ)表達(dá)能力。此外，繪本中的對(duì)話和旁白往往富有韻律感，有助于幼兒感知語(yǔ)言的節(jié)奏美和音韻美，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣，提高他們的語(yǔ)言能力。

（二）提高幼兒的想象力和創(chuàng)造力

繪本以其獨(dú)特的藝術(shù)形式為幼兒打開(kāi)了一扇通往想象世界的窗。繪本中色彩斑斕的畫面和奇幻的情節(jié)設(shè)置能充分地激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲，幫助他們?cè)谀X海中構(gòu)建故事場(chǎng)景，設(shè)想角色的心理活動(dòng)，甚至嘗試自己創(chuàng)編故事，進(jìn)而提高想象力和創(chuàng)造力。

（三）促進(jìn)幼兒情感認(rèn)知的發(fā)展與社會(huì)技能的學(xué)習(xí)

繪本通常包括豐富的情感元素和社會(huì)交往情景，能幫助幼兒理解不同的情緒狀態(tài)及其背后的原因，使他們學(xué)會(huì)共情和表達(dá)自己的感受。幼兒可以觀察繪本中人物的行為模式和解決問(wèn)題的方法，模仿正面的角色模型，學(xué)習(xí)如何處理人際沖突、如何與他人合作等社交技巧。這些經(jīng)驗(yàn)有助于幼兒建立健康的人際關(guān)系，形成積極的社會(huì)行為規(guī)范，從而促進(jìn)幼兒情感認(rèn)知的發(fā)展與社會(huì)技能的學(xué)習(xí)。

二、幼兒園繪本閱讀活動(dòng)中開(kāi)展師幼互動(dòng)的意義

第一，幼兒正處于語(yǔ)言和認(rèn)知發(fā)展的初級(jí)階段，他們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)主要依靠直觀感受和成人提供的信息。在這個(gè)時(shí)期，教師通過(guò)與幼兒的互動(dòng)，可以將抽象的概念具象化，幫助幼兒理解故事內(nèi)容。此外，教師可以通過(guò)引導(dǎo)，幫助幼兒學(xué)習(xí)詞匯和句型，為幼兒以后的語(yǔ)言發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第二，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，保持專注力集中是一件比較困難的事。在繪本閱讀過(guò)程中，教師適時(shí)地提問(wèn)或者引導(dǎo)幼兒講述故事，能吸引他們的注意，幫助他們集中專注力。通過(guò)這種互動(dòng)的方式，幼兒能在輕松愉快的氛圍中提高活動(dòng)的參與度，避免因?qū)Ｗ⒘Ψ稚⒍e(cuò)過(guò)關(guān)鍵信息。

第三，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，他們需要反復(fù)接觸才能牢固掌握知識(shí)。在閱讀過(guò)程中，教師通過(guò)角色扮演、復(fù)述故事等方式積極開(kāi)展師幼互動(dòng)，能幫助幼兒將聽(tīng)到的故事內(nèi)容與實(shí)際體驗(yàn)相結(jié)合，從而加深他們對(duì)故事的理解。這樣的互動(dòng)不僅能提高幼兒的認(rèn)知能力，還能激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力。

三、幼兒園繪本閱讀活動(dòng)中開(kāi)展師幼互動(dòng)的方法

（一）引導(dǎo)幼兒關(guān)注細(xì)節(jié)，享受閱讀的樂(lè)趣

在閱讀過(guò)程中，教師可以通過(guò)引導(dǎo)幼兒觀察畫面細(xì)節(jié)、預(yù)測(cè)故事情節(jié)等方式，激發(fā)幼兒的好奇心和想象力，增進(jìn)師生之間的情感聯(lián)系，幫助幼兒學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和表達(dá)。教師應(yīng)選擇符合幼兒年齡特點(diǎn)且富有教育意義的繪本，結(jié)合不同的語(yǔ)調(diào)來(lái)講述故事，鼓勵(lì)幼兒參與進(jìn)來(lái)，享受閱讀的樂(lè)趣。

例如，在閱讀《猜猜我有多愛(ài)你》這一繪本時(shí)，教師可以從封面開(kāi)始引導(dǎo)幼兒：“觀察這只小兔子，你覺(jué)得它想告訴大兔子什么呢？”這樣的問(wèn)題能激發(fā)幼兒的好奇心，讓他們帶著疑問(wèn)閱讀故事。在閱讀過(guò)程中，教師可以輔以生動(dòng)的語(yǔ)言和肢體動(dòng)作，使幼兒更加投入地閱讀，提高他們的觀察能力和思考能力。教師也可以適時(shí)停下來(lái)，讓幼兒復(fù)述剛才的內(nèi)容或用自己的話描述他們所理解的故事片段，幫助他們深入了解繪本細(xì)節(jié)。教師還可以設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的角色扮演活動(dòng)，讓幼兒分別扮演繪本中的小兔子和大兔子，模仿書中的對(duì)話。通過(guò)這樣的活動(dòng)，幼兒不僅能深入理解故事內(nèi)容，還能在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)如何與他人合作與交流，并感受到閱讀是一件既有趣又有意義的事。

（二）討論繪本內(nèi)容，增強(qiáng)幼兒的自信心

教師要把握時(shí)機(jī)，適時(shí)與幼兒討論繪本中主人公的情感變化和道德觀念，從而提高幼兒的情感感知能力和社會(huì)認(rèn)知水平。教師可以通過(guò)提問(wèn)的方式引發(fā)幼兒思考，讓幼兒學(xué)會(huì)從不同角度看待問(wèn)題。在幼兒嘗試用自己的語(yǔ)言表達(dá)感受和見(jiàn)解時(shí)，教師應(yīng)給予積極的反饋，肯定幼兒的想法，以增強(qiáng)他們的自信心，使他們積極投入繪本閱讀。

例如，在引導(dǎo)幼兒閱讀《大衛(wèi)，不可以！》這一繪本時(shí)，教師可以將繪本中豐富的情感變化和明確的道德界限作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒理解故事中大衛(wèi)的行為及其母親的情緒。在閱讀過(guò)程中，教師可以適時(shí)提出“大衛(wèi)做了什么事讓媽媽生氣了”“如果你是大衛(wèi)，你會(huì)怎么做”等問(wèn)題，引發(fā)幼兒對(duì)故事情節(jié)的深入思考，讓他們學(xué)會(huì)換位思考。在幼兒分享自己的觀點(diǎn)時(shí)，教師可以提出“如果大衛(wèi)要做出改變，你覺(jué)得他會(huì)怎樣做”這一問(wèn)題，進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒討論，讓幼兒學(xué)會(huì)從不同的角度理解問(wèn)題，形成更深層的同理心。在整個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)保持開(kāi)放的態(tài)度，鼓勵(lì)幼兒表達(dá)自己的想法，并通過(guò)積極的反饋加強(qiáng)這種互動(dòng)，使繪本閱讀成為幼兒喜愛(ài)的活動(dòng)。

（三）設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題，引發(fā)幼兒的思考

教師可以設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題來(lái)引發(fā)幼兒的思考，激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。在提問(wèn)時(shí)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)具有層次性、遞進(jìn)式的問(wèn)題，先從簡(jiǎn)單的問(wèn)題開(kāi)始，逐漸過(guò)渡到復(fù)雜的問(wèn)題，幫助幼兒逐步構(gòu)建邏輯思維框架。

例如，在引導(dǎo)幼兒閱讀《世界第一的帽子》這一繪本時(shí)，教師可以通過(guò)層層遞進(jìn)的問(wèn)題引導(dǎo)幼兒探索和思考。具體而言，教師可以提出“繪本中有哪些有趣的帽子”這一問(wèn)題，激發(fā)幼兒的好奇心。接著，教師可以提出“你想要什么樣的帽子”這一問(wèn)題，鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮想象力，讓他們思考個(gè)人喜好和愿望。在幼兒表達(dá)的過(guò)程中，教師應(yīng)耐心傾聽(tīng)，并給予正面的反饋，如“你的想法真有趣”“你能想到這一點(diǎn)真是太棒了”等，以增強(qiáng)幼兒的自信心，激活他們繼續(xù)參與討論的動(dòng)力。隨著故事的推進(jìn)，教師可以逐漸過(guò)渡到更復(fù)雜的話題。教師可以提出“世界第一的帽子長(zhǎng)什么樣”這一問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒關(guān)注故事細(xì)節(jié)，并試著理解角色的心理，讓幼兒在閱讀故事的同時(shí)能有所收獲。

（四）鼓勵(lì)聯(lián)想情節(jié)，深化幼兒的認(rèn)知

為了進(jìn)一步深化幼兒的認(rèn)知，教師可以設(shè)計(jì)一些與故事有關(guān)的活動(dòng)，使幼兒將繪本中的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)。教師要確?；顒?dòng)與繪本內(nèi)容相呼應(yīng)，同時(shí)確?；顒?dòng)的趣味性，以提高幼兒的參與度，讓幼兒“在玩中學(xué)、在學(xué)中玩”。

例如，在引導(dǎo)幼兒閱讀《長(zhǎng)頸鹿不會(huì)跳舞》這一繪本時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒通過(guò)一系列有趣的活動(dòng)加深對(duì)故事的理解。具體而言，教師可以在閱讀過(guò)程中提出“長(zhǎng)頸鹿遇到了什么難題”“它是怎么解決的”等問(wèn)題，以吸引幼兒的注意，激發(fā)他們的好奇心。接著，教師可以引入角色扮演游戲，讓幼兒扮演故事中的角色，在模仿中了解角色的特點(diǎn)，體會(huì)角色的情感，并結(jié)合這些進(jìn)行聯(lián)想，豐富故事情節(jié)。教師還可以結(jié)合故事內(nèi)容設(shè)計(jì)一些舞蹈動(dòng)作，讓幼兒模仿長(zhǎng)頸鹿學(xué)習(xí)跳舞的過(guò)程，讓他們?cè)谟螒蛑蓄I(lǐng)悟故事蘊(yùn)含的道理。

（五）開(kāi)展合作活動(dòng)，感受集體的力量

教師可以組織幼兒進(jìn)行分組合作，共同完成一個(gè)閱讀任務(wù)或者創(chuàng)編一個(gè)小故事，讓幼兒聽(tīng)取他人的意見(jiàn)，感受集體的力量，從而培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。

例如，在引導(dǎo)幼兒閱讀《窗邊的小豆豆》這一繪本時(shí)，教師可以先根據(jù)幼兒的興趣和性格特點(diǎn)將他們分成幾個(gè)小組，讓幼兒以小組為單位共讀故事，并圍繞故事情節(jié)展開(kāi)討論，分享自己對(duì)小豆豆成長(zhǎng)經(jīng)歷的看法或想象如果自己是書中的某個(gè)角色會(huì)發(fā)生什么有趣的事，使幼兒深入理解故事情節(jié)，從而提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。此外，教師可以指導(dǎo)各小組成員進(jìn)行合理分工，如鼓勵(lì)幼兒共同創(chuàng)編故事。在此過(guò)程中，教師可以適時(shí)給予正面反饋或提出建設(shè)性意見(jiàn)，幫助幼兒克服困難。

這種寓教于樂(lè)的形式不僅能加深幼兒對(duì)繪本故事的理解，還能培養(yǎng)他們良好的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和解決問(wèn)題的能力，為其今后的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（六）引入故事接龍活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力

教師可以引導(dǎo)幼兒以接龍的形式講述或創(chuàng)編故事，即一名幼兒講完一個(gè)情節(jié)，下一名幼兒繼續(xù)講述。這樣的活動(dòng)不僅能提高幼兒的語(yǔ)言組織能力，還能讓他們學(xué)會(huì)如何構(gòu)思故事情節(jié)。在故事接龍活動(dòng)中，教師可以鼓勵(lì)幼兒充分發(fā)揮想象力，肯定幼兒一些看似不合理的設(shè)想，從而培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。

例如，在引導(dǎo)幼兒閱讀《魚(yú)游到了紙上》這一繪本時(shí)，教師可以先向幼兒講述這個(gè)故事的大致內(nèi)容，讓他們了解故事的背景和主要人物。然后，教師可以讓幼兒輪流講述一段故事，并鼓勵(lì)幼兒大膽想象，增添故事情節(jié)，從而提高他們的創(chuàng)造力。教師還可以利用各種道具和場(chǎng)景布置增強(qiáng)幼兒的代入感，如提供畫筆和紙張供他們繪制金魚(yú)的形象，或者模擬池塘環(huán)境，讓他們仿佛置身其中。這樣一來(lái)，幼兒不僅能更好地理解故事內(nèi)容，還能通過(guò)實(shí)踐提高觀察能力和表現(xiàn)力。

結(jié)語(yǔ)

在幼兒園繪本閱讀活動(dòng)中開(kāi)展師幼互動(dòng)能增強(qiáng)活動(dòng)效果，豐富幼兒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高幼兒的綜合能力。在開(kāi)展繪本閱讀活動(dòng)時(shí)，教師可以通過(guò)引導(dǎo)幼兒關(guān)注細(xì)節(jié)、討論繪本內(nèi)容、設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題、鼓勵(lì)聯(lián)想情節(jié)、開(kāi)展合作活動(dòng)、引入故事接龍活動(dòng)等方式，為幼兒營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓幼兒充分享受閱讀的樂(lè)趣，更好地理解繪本內(nèi)容，并提高他們的邏輯思維能力、想象力、團(tuán)隊(duì)合作能力、口語(yǔ)表達(dá)能力等，促進(jìn)他們創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

（作者單位：山東省東營(yíng)市海河幼兒園）