培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力是提高其認(rèn)知、觀察、想象、思維、語言等多方面能力的基礎(chǔ)。教師必須掌握并優(yōu)化開展早期閱讀活動(dòng)的策略和方法，引導(dǎo)幼兒逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而提高幼兒的早期閱讀能力。文章探討了培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的意義和方法，以期激發(fā)幼兒參與早期閱讀的熱情，豐富他們的閱讀體驗(yàn)，提高他們的早期閱讀能力。

一、培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的意義

閱讀是一種深度的智力活動(dòng)，體現(xiàn)了語言與思維的相互作用，涉及從文字符號(hào)中提取信息并理解其深層含義的過程。幼兒時(shí)期是個(gè)體發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在這一時(shí)期激發(fā)幼兒對(duì)書籍和閱讀活動(dòng)的興趣，滿足他們的好奇心和求知欲，有助于提高他們的語言表達(dá)能力和早期閱讀能力。同時(shí)，幼兒認(rèn)知世界的途徑有限，閱讀能拓寬他們的視野，引領(lǐng)他們深入探索世界的奧秘。

培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力實(shí)際上是在激活他們的內(nèi)在動(dòng)力，鼓勵(lì)他們?cè)陂喿x活動(dòng)中展現(xiàn)自主性、積極性和創(chuàng)造性，使閱讀成為幼兒促進(jìn)自我成長(zhǎng)的主動(dòng)選擇。教師在閱讀活動(dòng)中巧妙設(shè)問，能激發(fā)幼兒的思維，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考和解決問題的能力。隨著閱讀的深入，幼兒能逐漸形成對(duì)閱讀的獨(dú)特見解，并通過閱讀構(gòu)建個(gè)人的認(rèn)知體系，樹立獨(dú)立發(fā)展的意識(shí)。

二、培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的方法

（一）加強(qiáng)師幼互動(dòng)，激發(fā)幼兒的閱讀興趣

在培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的起始階段，教師的任務(wù)是深入了解幼兒的內(nèi)心世界，準(zhǔn)確掌握他們目前的狀況。教師應(yīng)加強(qiáng)與幼兒的互動(dòng)和溝通，建立親密無間的師幼關(guān)系，為激發(fā)幼兒的閱讀興趣奠定基礎(chǔ)。

以貝貝熊系列叢書《上學(xué)》為例。教師可以提出“是否懷有對(duì)校園生活的向往”“初次踏入幼兒園大門時(shí)，心情是激動(dòng)還是緊張”“在園內(nèi)的學(xué)習(xí)和探索中，哪些時(shí)刻帶來了歡笑，又遇到了哪些小挑戰(zhàn)”等問題，引導(dǎo)幼兒結(jié)合自己的經(jīng)歷，暢談對(duì)上學(xué)的初步印象。在幼兒的分享中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)他們對(duì)未知的學(xué)校生活既充滿期待又夾雜著不安。對(duì)此，教師可以適時(shí)引導(dǎo)，讓幼兒明白面對(duì)新事物時(shí)人們普遍的心理反應(yīng)——恐懼。隨后，教師可以引導(dǎo)幼兒閱讀《上學(xué)》這一故事。在閱讀過程中，幼兒會(huì)發(fā)現(xiàn)小熊妹妹也因未知而害怕上學(xué)，從而引發(fā)他們的情感共鳴。接著，教師可以巧妙地設(shè)計(jì)角色扮演游戲，讓幼兒扮演小熊妹妹的哥哥或姐姐，分享自己多姿多彩的幼兒園生活，向小熊妹妹傳達(dá)上學(xué)的樂趣。

在這個(gè)過程中，幼兒不僅能積極分享個(gè)人成長(zhǎng)的喜悅，還能學(xué)會(huì)用語言清晰地表達(dá)內(nèi)心的情感。同時(shí)，這種互動(dòng)能提高幼兒的語言表達(dá)能力和情感交流能力。

（二）營造良好的氛圍，幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

幼兒的早期閱讀能力受特定環(huán)境與氛圍的影響。鑒于幼兒專注力易分散的特點(diǎn)，營造寧靜且充滿吸引力的閱讀環(huán)境顯得尤為重要，這能使幼兒專注于繪本閱讀。為此，教師要改造繪本閱讀區(qū)，融入趣味性元素并輔以溫馨的提醒標(biāo)識(shí)，以激發(fā)幼兒的探索欲，同時(shí)幫助其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教師還要秉持家園共育理念，做好幼兒園與家庭在閱讀教育上的銜接工作，確保繪本閱讀活動(dòng)的連貫性、協(xié)同性和持久性，從而提高其閱讀能力。

在實(shí)踐中，教師可以精心布置閱讀區(qū)，用生動(dòng)可愛的卡通元素進(jìn)行裝飾，并搭配充滿趣味的桌面布置，為閱讀空間增添魅力。教師還可以在教室一隅打造“迷你書屋”，放置符合幼兒身高的低矮書架，便于其自主取閱，營造溫馨舒適的閱讀環(huán)境。在繪本的選擇上，教師應(yīng)定期更新繪本種類，以豐富多樣的內(nèi)容激發(fā)幼兒的閱讀興趣，確保閱讀材料既符合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，又能持續(xù)激發(fā)其閱讀熱情。

（三）了解繪本的結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)幼兒的閱讀意識(shí)

在培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的過程中，教師的重要任務(wù)是引導(dǎo)他們自發(fā)地踏上閱讀之旅，并在這一過程中不斷成長(zhǎng)。教師應(yīng)扮演引導(dǎo)者的角色，與幼兒共同探索繪本的奧秘，激發(fā)他們的好奇心，營造積極向上的閱讀環(huán)境。

教師可以挑選適宜的繪本，并與幼兒一同閱讀，讓幼兒了解閱讀的內(nèi)容和方法。教師還可以運(yùn)用多媒體設(shè)備展示色彩豐富、畫面精美的繪本故事，讓幼兒在對(duì)比手中書籍與屏幕畫面的過程中，直觀感受繪本的結(jié)構(gòu)，以增強(qiáng)繪本閱讀的趣味性和直觀性。在此過程中，教師可以先介紹繪本的封面與封底，將它們比喻為繪本的“門戶”，引導(dǎo)幼兒理解封面為“前門”，封底為“后門”，形象地傳達(dá)閱讀開始與結(jié)束的象征意義。隨后，教師可以介紹書籍的頁碼，讓幼兒認(rèn)識(shí)頁碼的順序性，學(xué)會(huì)利用頁碼引領(lǐng)閱讀之旅，精準(zhǔn)定位內(nèi)容。

在幼兒初步掌握繪本的結(jié)構(gòu)后，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)他們深入探索內(nèi)容，通過觀察圖畫的色彩、情節(jié)、人物及其動(dòng)作等，理解并闡述故事脈絡(luò)。教師還可以鼓勵(lì)幼兒用自己的語言復(fù)述故事，并教授他們關(guān)聯(lián)詞的使用技巧，幫助幼兒串聯(lián)信息，增強(qiáng)其表達(dá)的連貫性，從而讓幼兒在深刻理解閱讀價(jià)值的同時(shí)，樹立積極的閱讀意識(shí)。

（四）巧用指導(dǎo)方法，幫助幼兒掌握閱讀技巧

高效的閱讀策略和技巧對(duì)幼兒來說至關(guān)重要，掌握高效的閱讀策略和技巧能顯著提高幼兒從書籍中獲取知識(shí)和信息的能力，從而不斷提高他們的閱讀能力。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的不同成長(zhǎng)階段和個(gè)性化需求，靈活選擇并運(yùn)用多種教學(xué)方法，如情景模擬、朗讀、聯(lián)想配對(duì)、提問引導(dǎo)等，以激發(fā)幼兒主動(dòng)探索和深入閱讀的興趣。教師還應(yīng)教會(huì)幼兒正確的閱讀姿勢(shì)，引導(dǎo)他們逐步掌握閱讀的順序、技巧和精髓，幫助他們消化知識(shí)。

以《丑小鴨》這一經(jīng)典故事為例。一些幼兒在閱讀后可能對(duì)內(nèi)容記憶模糊，這通常是因?yàn)樗麄冊(cè)陂喿x過程中缺乏明確目標(biāo)的引導(dǎo)，信息記憶不牢固。對(duì)此，教師可以在閱讀前精心設(shè)計(jì)“丑小鴨真正的身份是什么”“為什么它最初無法融入同伴”等問題，引導(dǎo)幼兒帶著問題閱讀，幫助他們深層次理解故事。面對(duì)初次閱讀后未能全面解答的情況，教師可以鼓勵(lì)幼兒再次閱讀，從而加深理解，掌握知識(shí)。

（五）開展趣味游戲，豐富閱讀體驗(yàn)

游戲?yàn)橛變旱某砷L(zhǎng)歷程增添了斑斕色彩，使他們的學(xué)習(xí)和生活煥發(fā)生機(jī)與趣味。在培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的過程中，教師可以融入充滿趣味的游戲元素，豐富幼兒的閱讀體驗(yàn)，使他們?cè)谟螒蛑屑由顚?duì)閱讀內(nèi)容的理解。

以《逃家小兔》這一故事為例。教師可以先根據(jù)故事內(nèi)容設(shè)計(jì)一系列角色扮演游戲，讓幼兒體驗(yàn)并領(lǐng)悟母愛的真諦，為后續(xù)的閱讀活動(dòng)奠定情感基礎(chǔ)。隨后，教師可以引入《逃家小兔》，引導(dǎo)幼兒探索小兔子與母親之間那場(chǎng)充滿愛與追逐的奇妙旅程，讓幼兒跟隨小兔子的腳步，感受其逃離的沖動(dòng)，體會(huì)母親不離不棄、智慧應(yīng)對(duì)的深情。閱讀結(jié)束后，為了進(jìn)一步鞏固閱讀教學(xué)成果，教師可以創(chuàng)新性地引入“木頭人”游戲，結(jié)合繪本內(nèi)容引導(dǎo)幼兒進(jìn)行趣味互動(dòng)，讓幼兒深刻體會(huì)故事中的情感張力，從而豐富他們的閱讀體驗(yàn)，加深他們對(duì)閱讀內(nèi)容的理解與記憶。

（六）組織親子閱讀活動(dòng)，發(fā)揮家庭教育作用

家庭教育在幼兒的成長(zhǎng)過程中發(fā)揮著重要的正面引導(dǎo)作用。在培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的過程中，教師可以積極開展親子閱讀活動(dòng)，激發(fā)家長(zhǎng)的參與熱情，并充分利用家庭環(huán)境幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

以《第一次上街買東西》這一故事為例。教師可以與家長(zhǎng)合作策劃并開展親子閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的生活自理能力和正確的金錢觀念。在活動(dòng)中，家長(zhǎng)可以先通過朗讀引導(dǎo)幼兒進(jìn)入故事情境，幫助他們初步理解購物行為及其在日常生活中的重要性，從而激發(fā)他們的探究欲。接著，家長(zhǎng)可以介紹購物流程，讓幼兒在體驗(yàn)中加深對(duì)故事內(nèi)容的理解。在此基礎(chǔ)上，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒閱讀《第一次上街買東西》，并提出一系列啟發(fā)性問題引發(fā)幼兒的思考，如“小慧媽媽給小慧提出了哪些購物注意事項(xiàng)”“小慧是否成功為弟弟買到了牛奶”“在購物途中，小慧偶遇了哪位朋友”“是什么原因?qū)е滦』鄄簧鞯埂钡取Ｍ瑫r(shí)，教師可以記錄幼兒的回答，并將這些記錄分享給家長(zhǎng)，以便家長(zhǎng)能及時(shí)了解幼兒的閱讀進(jìn)展，承擔(dān)監(jiān)督和陪伴的責(zé)任，從而確保閱讀活動(dòng)的持續(xù)性和有效性。

（七）注重正面反饋，幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

外部的鼓勵(lì)與肯定是幼兒建立自信的關(guān)鍵。教師應(yīng)運(yùn)用這一策略，提高幼兒的早期閱讀能力，并幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

以《狐貍的冬日冒險(xiǎn)》這一故事為例。教師可以事先準(zhǔn)備預(yù)習(xí)指南，將其分發(fā)給每名幼兒，鼓勵(lì)他們根據(jù)指南獨(dú)立探索故事內(nèi)容，思考小狐貍在冬季的愿望是什么以及其是否實(shí)現(xiàn)了愿望，然后與家長(zhǎng)分享自己的理解和感受，并讓家長(zhǎng)在預(yù)習(xí)指南上提供反饋，記錄幼兒預(yù)習(xí)的細(xì)節(jié)。接著，教師可以根據(jù)幼兒的預(yù)習(xí)成果進(jìn)行個(gè)別點(diǎn)評(píng)，使用鼓勵(lì)性的語言認(rèn)可他們的努力，增強(qiáng)他們的閱讀成就感和自豪感。之后，教師可以開展故事分享會(huì)，讓幼兒挑選并講述自己最喜愛的故事片段，并細(xì)致評(píng)估每名幼兒在語言表達(dá)的流暢性、情節(jié)敘述的完整性、動(dòng)作設(shè)計(jì)的創(chuàng)意性等方面的表現(xiàn)，特別強(qiáng)調(diào)他們的獨(dú)特之處，以增強(qiáng)幼兒的自信心。

此外，教師應(yīng)持續(xù)追蹤和記錄幼兒在閱讀旅程中的成長(zhǎng)軌跡，并通過前后對(duì)比讓幼兒直觀感受閱讀帶來的積極變化，深刻理解閱讀的價(jià)值，從而激活他們的內(nèi)在動(dòng)力，使他們自發(fā)進(jìn)入閱讀世界，逐步養(yǎng)成長(zhǎng)期閱讀的良好習(xí)慣。

結(jié)語

幼兒時(shí)期形成的閱讀能力會(huì)對(duì)其后續(xù)的閱讀態(tài)度、語言能力和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。因此，教師必須深刻理解早期閱讀在幼兒成長(zhǎng)中的重要價(jià)值，結(jié)合幼兒的身心發(fā)展特征和教學(xué)規(guī)律，探索并實(shí)施高效且適宜的教學(xué)策略，以提高幼兒的早期閱讀能力，為幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：塔里木大學(xué)小胡楊幼兒園）