在家園共育視角下，開展親子閱讀活動不僅能提高幼兒的閱讀能力和語言能力，還能幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在幼兒園的繪本教學(xué)實踐中，教師應(yīng)積極開展親子閱讀活動，并與家長保持緊密的溝通與合作，通過分享教育理念、精選繪本資源、共同制訂閱讀計劃等策略，優(yōu)化親子繪本閱讀的指導(dǎo)方法，營造科學(xué)而愉悅的閱讀氛圍，從而為幼兒的全面成長奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、開展親子繪本閱讀的重要價值

（一）建立和諧的親子關(guān)系

繪本作為實現(xiàn)家園共育的關(guān)鍵媒介，對培養(yǎng)幼兒的閱讀理解能力具有重要作用。通過開展親子繪本閱讀活動，教師與家長之間的互動機(jī)會得以增加，教師能夠更及時地掌握幼兒在家庭中的行為表現(xiàn)，并向家長提供有針對性的育兒指導(dǎo)。隨著溝通頻率的提高，雙方的教育觀念會趨向一致，家長能掌握科學(xué)的育兒技巧，并將其應(yīng)用于親子閱讀活動，從而有效拉近與幼兒之間的距離。同時，幼兒能在閱讀中感受到快樂，愿意主動與家長分享自己的閱讀體驗，并通過討論和交流，對繪本內(nèi)容產(chǎn)生更深層次的理解。這一過程不僅能達(dá)成促進(jìn)幼兒深度閱讀的目標(biāo)，還能幫助家長與幼兒建立和諧的親子關(guān)系。

（二）傳播科學(xué)的育兒觀念

開展親子繪本閱讀活動對傳播科學(xué)的育兒觀念具有積極作用。在這一過程中，家長可以通過與教師的溝通，深入了解幼兒的閱讀能力，學(xué)習(xí)專業(yè)的育兒知識；教師可以根據(jù)幼兒的具體表現(xiàn)，向家長提供有針對性的建議，幫助家長解決幼兒在閱讀上的難題，提高親子閱讀的效率。此外，科學(xué)育兒知識的普及能讓更多家長認(rèn)識到親子繪本閱讀的價值，從而推動這一活動的廣泛開展。

（三）促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展

在科學(xué)育兒觀念的指導(dǎo)下，親子繪本閱讀活動的質(zhì)量會不斷提高，這不僅能讓幼兒享受閱讀的樂趣，使他們以更積極的態(tài)度參與閱讀活動，還能增進(jìn)幼兒與家長及教師之間的感情。此外，親子繪本閱讀活動能激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)新思維，使他們勇敢表達(dá)自己的真實感受，在與家長的互動中加深對繪本的理解，實現(xiàn)思想上的升華。因此，開展親子繪本閱讀活動對幼兒的全面發(fā)展具有促進(jìn)作用，能提高幼兒的口語表達(dá)能力和人際交往能力，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

二、開展幼兒園親子繪本閱讀指導(dǎo)的策略

（一）明確主體責(zé)任，構(gòu)建教育體系

在親子繪本閱讀活動中，幼兒處于核心地位，所有的閱讀計劃和活動都應(yīng)圍繞他們的學(xué)習(xí)需求來設(shè)計和開展。幼兒是學(xué)習(xí)的主體，家長扮演著支持者的角色，教師則是引導(dǎo)者，三者相互依賴，共同促進(jìn)幼兒的發(fā)展。在家園共育理念的指導(dǎo)下，教師的首要職責(zé)是界定各方的職責(zé)范圍，并根據(jù)幼兒的興趣、發(fā)展需求和認(rèn)知特點(diǎn)挑選合適的繪本，為親子閱讀活動的順利進(jìn)行做好準(zhǔn)備。在此基礎(chǔ)上，教師需要與家長建立聯(lián)系，布置具體的閱讀任務(wù)，提醒家長在陪伴閱讀時認(rèn)真觀察并記錄幼兒的表現(xiàn)，在次日與教師進(jìn)行交流，以確保親子繪本閱讀的效果。

以《我爸爸》這一繪本為例。這個繪本故事的主題是父親，利用這一繪本開展親子繪本閱讀活動旨在讓幼兒體會父子之間深厚的感情，并讓他們學(xué)會用“像……一樣”的句式來贊美自己的父親。這本繪本的難度適中，故事內(nèi)容緊密貼合現(xiàn)實生活。在親子共讀的過程中，家長可以和幼兒一起欣賞圖畫，引導(dǎo)幼兒了解故事中的主人公，并從多個角度解讀文本信息，初步了解故事中爸爸的長處。隨后，家長可以引導(dǎo)幼兒從職業(yè)、性格、愛好等多個角度出發(fā)，將故事中的爸爸與自己的父親進(jìn)行比較，加深幼兒對自己父親的了解，讓幼兒了解父親的愛好或特長，使父親的形象在幼兒的心中變得更加高大。最后，家長可以記錄幼兒在閱讀過程中遇到的問題，如詞匯量不足、語言表達(dá)組織能力較弱、不愿意主動表達(dá)等，并與教師溝通，共同制訂改進(jìn)方案，以調(diào)整親子繪本閱讀活動。

（二）采用多元指導(dǎo)策略，優(yōu)化親子閱讀

1.參與閱讀規(guī)劃沙龍，促進(jìn)多方主體交流。在開展親子繪本閱讀的過程中，交流與溝通扮演著重要的角色。這些互動通常以一對一指導(dǎo)或家訪形式進(jìn)行，旨在搭建教師與家長之間的溝通橋梁，分析幼兒當(dāng)前的閱讀能力。在此過程中，教師需要深入了解幼兒的語言能力、成長背景、家庭結(jié)構(gòu)及家長對親子閱讀活動的支持程度；家長需要樹立正確的育兒觀念、掌握高效的溝通技巧、了解幼兒園的閱讀課程。

以閱讀沙龍為例。在活動籌備階段，教師需要引導(dǎo)幼兒共同制作邀請函，明確標(biāo)示活動的時間、地點(diǎn)和討論主題，并讓幼兒將邀請函帶回家，以便有興趣的家長參與。同時，教師要準(zhǔn)備一定數(shù)量的主題會議記錄表，確保每個家長都能記錄活動中的重要信息，從而提高溝通效率。在以“如何與幼兒共讀一本書”為主題的閱讀沙龍中，教師可以提前準(zhǔn)備詳盡的分享內(nèi)容，運(yùn)用精確的數(shù)據(jù)和科學(xué)的表述介紹親子繪本閱讀活動的價值，并向家長分享與幼兒共讀的策略。在必要時，教師需要提醒家長記錄關(guān)鍵信息，并鼓勵他們提出問題，以便集體探討并找到切實可行的解決辦法。

在閱讀沙龍中，教師應(yīng)為家長提供充分的交流機(jī)會，以便家長的每個問題都能得到解答，并通過實時討論提煉出高效的親子閱讀方法?；顒咏Y(jié)束后，教師需要整理沙龍中討論的問題及其解決方案，并以文件形式發(fā)送至班級微信群，供家長隨時查閱，以獲得家長的認(rèn)可與支持。這能在無形中推動親子繪本閱讀活動的有序進(jìn)行。

2.參加幼兒園開放日，了解幼兒的閱讀需求。為了確保親子繪本閱讀活動的效果，教師可以設(shè)立幼兒園開放日，邀請家長參觀幼兒園，近距離了解幼兒的閱讀需求，細(xì)致觀察幼兒在幼兒園的表現(xiàn)。作為實施家園共育理念的關(guān)鍵平臺，幼兒園開放日為教師和家長提供了寶貴的互動機(jī)會。教師要精心策劃閱讀教學(xué)流程，引導(dǎo)家長有目的、有計劃地了解幼兒的閱讀水平，并向他們發(fā)放活動觀察表，以便家長記錄幼兒的課堂表現(xiàn)，明確親子繪本閱讀活動的具體方向，為后續(xù)的復(fù)盤工作做好準(zhǔn)備。

活動觀察表不僅能讓家長了解教師組織活動的意義，還能為家長制訂科學(xué)的親子繪本閱讀活動計劃提供參考，充分體現(xiàn)家園共育理念的重要價值。在教師開展閱讀教學(xué)的過程中，家長應(yīng)全神貫注地觀察幼兒的每一個動作，認(rèn)真聽他們的發(fā)言，并詳細(xì)記錄教師的教學(xué)過程，了解科學(xué)的閱讀指導(dǎo)方法，以增強(qiáng)親子閱讀的實效性。

3.完善親子閱讀體系，制訂合理的閱讀計劃。教師可以從以下三個方面出發(fā)，完善親子閱讀體系，制訂合理的閱讀計劃。

一是營造良好的閱讀環(huán)境。環(huán)境影響著親子繪本閱讀的效率，教師要鼓勵家長營造安靜且舒適的環(huán)境，以保證閱讀活動的順利進(jìn)行。具體來說，在幼兒閱讀期間，家長應(yīng)主動關(guān)閉電視，將手機(jī)調(diào)至靜音模式，為幼兒提供無干擾的學(xué)習(xí)環(huán)境，確保他們能夠全神貫注地閱讀。家長還應(yīng)注意繪本的擺放位置，使其與幼兒的身高相匹配，并調(diào)整座椅高度和燈光亮度，營造舒適的閱讀氛圍。家長應(yīng)關(guān)注幼兒的閱讀姿勢，合理控制書本與幼兒眼睛的距離，以保護(hù)幼兒的視力。

二是開展親子活動。幼兒時期是培養(yǎng)幼兒的想象力和認(rèn)知能力的關(guān)鍵階段。為了充分發(fā)揮家庭教育的作用，教師可以以繪本閱讀為核心策劃一系列親子活動，先選擇合適的繪本資源，設(shè)計多樣化的互動環(huán)節(jié)，再邀請家長來幼兒園與幼兒一起參與口語交流、角色扮演、看圖講故事等活動，以活躍氣氛并加深幼兒對故事內(nèi)容的理解，同時強(qiáng)調(diào)家長陪伴閱讀的重要性。以繪本《猜猜我有多愛你》為例，該繪本描繪了親子之間深厚的愛。在完成基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)后，教師可以開展“表達(dá)愛”活動，為每組家庭提供蠟筆、信封、雨傘、剪刀等材料，讓家長和幼兒在限定時間內(nèi)制作一件表達(dá)愛的物品，在講臺上展示并做簡短介紹，以加深幼兒對繪本主題的理解，增強(qiáng)繪本閱讀教學(xué)的效果。

三是共同制作繪本。繪本以其生動的圖畫和簡潔的語言，已成為幼兒園閱讀教學(xué)的重要材料。為了激發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維，教師可以鼓勵家長與幼兒共同制作繪本。在這一過程中，家長的首要任務(wù)是與幼兒共同探討故事主題，激發(fā)他們的想象力。確定主題后，家長可以指導(dǎo)幼兒構(gòu)思插圖布局，自主選擇顏色搭配，并與幼兒分工合作，確保圖畫的吸引力。在文字撰寫階段，家長可以負(fù)責(zé)具體實施，幼兒則提供創(chuàng)意想法。在制作完成后，教師可以鼓勵幼兒將自制的繪本帶到教室與同伴分享，介紹自己的設(shè)計理念和創(chuàng)作過程，從而提高幼兒的語言組織和表達(dá)能力。

（三）健全評價體系，促進(jìn)幼兒成長

在親子繪本閱讀活動結(jié)束后，教師要評估幼兒的閱讀成果，評價其在閱讀中的表現(xiàn)，幫助他們認(rèn)識自己的優(yōu)點(diǎn)和需要改進(jìn)的地方，從而為他們的全面發(fā)展提供支持。為了增強(qiáng)評價的效果，教師應(yīng)完善評價體系，鼓勵幼兒反思自己在親子繪本閱讀中的表現(xiàn)，并鼓勵家長進(jìn)行過程性評價，使用鼓勵性語言增強(qiáng)幼兒的成就感，使他們以更積極的態(tài)度參與未來的親子繪本閱讀活動。此外，教師可以將幼兒的自我評價和家長的評價結(jié)合起來，評出表現(xiàn)最好的個人和家庭，授予其“讀書小達(dá)人”和“書香家庭”稱號，以充分激發(fā)幼兒的閱讀興趣，為促進(jìn)他們的全面發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

在共讀繪本《多多老板和森林婆婆》時，家長可以仔細(xì)觀察幼兒的閱讀過程，詳細(xì)記錄他們的表現(xiàn)，如專注力不夠集中、閱讀積極性較高、語言表達(dá)能力有所提高等，并將這些觀察結(jié)果反饋給教師。在課堂上，教師可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自我評價，或分享與家長共讀時的收獲，如“在媽媽的陪伴下，我了解了故事的主角森林婆婆，她守護(hù)著森林并為人們帶來幸福和安康。但如果有人破壞這片森林，她會給予懲罰。在這個過程中，我們相處得很愉快，我開始喜歡閱讀了”。教師可以將這些內(nèi)容作為開展終結(jié)性評價的依據(jù)，以完善評價體系，幫助幼兒深入理解故事內(nèi)容，讓他們感受繪本所傳達(dá)的保護(hù)自然的理念，從而樹立正確的價值觀。

結(jié)語

在開展親子繪本閱讀活動時，教師應(yīng)以家長為關(guān)鍵點(diǎn)，傳授家長科學(xué)的育兒知識和方法，以提高家長的教育能力，確保親子繪本閱讀的質(zhì)量。教師還應(yīng)根據(jù)幼兒的具體情況，構(gòu)建一個完善的教育體系，并充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，幫助家長樹立正確的教育觀念，為親子繪本閱讀活動的順利開展提供有力支持，以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

（作者單位：山東省東營市海河幼兒園）