幼兒喜歡參與建構(gòu)游戲，他們巧妙地運(yùn)用語(yǔ)言和肢體動(dòng)作與同伴合作，共同推動(dòng)游戲的開(kāi)展。在建構(gòu)游戲中，幼兒合作行為的形成包含著多重因素。內(nèi)在因素包括幼兒的性別差異、個(gè)性特征及社會(huì)交往能力等；外在因素包括教師指導(dǎo)、游戲的具體情況及同伴關(guān)系等。針對(duì)幼兒在建構(gòu)游戲中展現(xiàn)的合作行為，教師應(yīng)給予充分的關(guān)注、恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助幼兒在合作中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

一、相關(guān)概念

（一）合作行為

合作行為是指多個(gè)個(gè)體通過(guò)協(xié)同努力來(lái)實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)的行為。對(duì)于幼兒而言，培養(yǎng)良好的團(tuán)隊(duì)精神，不僅有助于與同伴建立親密和諧的關(guān)系，減少矛盾沖突，還能夠提高他們的適應(yīng)能力。

（二）游戲和建構(gòu)游戲

在幼兒園中，幼兒所參與的玩?；顒?dòng)被稱為游戲，而建構(gòu)游戲則是其中極具創(chuàng)造力與實(shí)踐性的一種。它主要依賴于各類建筑及構(gòu)造材料，旨在引導(dǎo)幼兒完成各種搭建任務(wù)，進(jìn)而模擬現(xiàn)實(shí)生活情境。建構(gòu)游戲主要包括：積木搭建、塑料玩具創(chuàng)作、竹片堆疊、金屬組裝、拼圖游戲，以及利用砂土、水、石頭等自然資源進(jìn)行的游戲等。

二、建構(gòu)游戲中幼兒合作行為的形成因素

（一）內(nèi)在因素

1.性別差異。在幼兒階段，性別差異對(duì)認(rèn)知與興趣發(fā)展產(chǎn)生了顯著影響，這同樣體現(xiàn)在建構(gòu)游戲的合作行為上。通過(guò)對(duì)建構(gòu)游戲的觀察，筆者發(fā)現(xiàn)，女生在搭建過(guò)程中更側(cè)重建構(gòu)物的美學(xué)價(jià)值與裝飾效果，她們傾向于在團(tuán)隊(duì)合作中探討關(guān)于建構(gòu)物外觀設(shè)計(jì)的想法與創(chuàng)意。因此，女生的興趣點(diǎn)多集中于娃娃屋、花圃、廚房等富有生活氣息的主題。相比之下，男生更喜歡空間感知、邏輯推理的游戲，他們更加關(guān)注建構(gòu)物的結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性與功能實(shí)用性，喜歡搭建摩天大樓。在團(tuán)隊(duì)合作中，男生積極提出想法，展現(xiàn)出獨(dú)特的思維方式和較強(qiáng)的行動(dòng)力。

2.個(gè)性特征。個(gè)性特征是影響幼兒在建構(gòu)游戲中合作行為的重要內(nèi)在因素。具體而言，具有不同個(gè)性特點(diǎn)的幼兒在合作互動(dòng)中表現(xiàn)出不同的行為模式。外向型幼兒具有積極主動(dòng)、熱情的特質(zhì)，他們能夠主動(dòng)發(fā)起合作，成為團(tuán)隊(duì)中的活躍分子。在建構(gòu)游戲中，這類幼兒善于表達(dá)自己的想法，并積極邀請(qǐng)其他幼兒參與建構(gòu)游戲，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作。同時(shí)，在合作過(guò)程中，他們能夠明確地向同伴傳達(dá)自己的意圖與要求，為團(tuán)隊(duì)合作的順利進(jìn)行提供有力支持。內(nèi)向型的幼兒相對(duì)安靜、內(nèi)斂，他們?cè)趨⑴c合作之前，會(huì)認(rèn)真思考自己的想法，然后謹(jǐn)慎地提出有價(jià)值的建議。在研究班級(jí)幼兒行為的過(guò)程中，筆者觀察到，那些活潑外向的幼兒更容易參與社交互動(dòng)，并善于交流，這使得他們?cè)趫F(tuán)隊(duì)合作情境中表現(xiàn)出更積極的態(tài)度。相反，部分幼兒較為沉默寡言，他們?nèi)狈χ鲃?dòng)尋求社交互動(dòng)的意愿，從而導(dǎo)致了合作機(jī)會(huì)的減少。

例如，筆者所在班級(jí)的禮杰和雨萱合作進(jìn)行了建構(gòu)游戲。雨萱性格溫婉，禮杰熱情地向她發(fā)出了游戲的邀請(qǐng)。雨萱欣然接受，并前往建構(gòu)區(qū)取來(lái)了薯片罐頭。兩人配合默契，不一會(huì)兒，便用薯片罐頭堆成了一座高高的塔。他們興奮地歡呼：“看，我們成功搭建了一座高塔！”在這個(gè)活動(dòng)案例中，禮杰主動(dòng)發(fā)起合作邀請(qǐng)，與雨萱共同完成了建構(gòu)任務(wù)。

3.社會(huì)交往能力。在幼兒建構(gòu)游戲中，社會(huì)交往能力發(fā)揮著重要作用，它直接影響幼兒與同伴之間的互動(dòng)效果和合作質(zhì)量。在建構(gòu)游戲中，良好的社會(huì)交往能力包括語(yǔ)言表達(dá)、傾聽(tīng)理解及情緒管理等方面。

首先，良好的語(yǔ)言表達(dá)能力是幼兒在游戲中有效溝通的基礎(chǔ)。它能幫助幼兒清晰地傳達(dá)自己的想法。相反，如果幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力欠佳，會(huì)導(dǎo)致同伴誤解游戲意圖，從而阻礙游戲的順利進(jìn)行。其次，良好的傾聽(tīng)與理解能力是合作行為的催化劑。擅長(zhǎng)傾聽(tīng)并理解他人的幼兒能迅速明白同伴的意圖，積極回應(yīng)其建議，進(jìn)而促進(jìn)雙方的合作。相反，如果幼兒忽視同伴意見(jiàn)，堅(jiān)持自己的想法，則會(huì)引發(fā)沖突，不利于建構(gòu)游戲的持續(xù)發(fā)展。最后，良好的情緒管理能力是維持良好合作關(guān)系的保障。在合作過(guò)程中，能夠調(diào)控情緒的幼兒能在沖突發(fā)生時(shí)保持冷靜，通過(guò)和平溝通共同尋求解決方案。而情緒管理能力較弱的幼兒會(huì)讓憤怒或沮喪等負(fù)面情緒影響合作氛圍，降低同伴合作的積極性。

（二）外在因素

1.教師指導(dǎo)。在幼兒合作行為的發(fā)展過(guò)程中，教師在建構(gòu)游戲中扮演著重要的角色。教師指導(dǎo)是指在建構(gòu)游戲中，教師采用觀察、提問(wèn)及反饋等多種方式，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行合作，以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。教師指導(dǎo)包括直接指導(dǎo)和間接指導(dǎo)兩種形式。

在直接指導(dǎo)層面，教師明確規(guī)則要求，親自示范合作方式，并在必要時(shí)直接介入，以直觀有效的方式指導(dǎo)幼兒。間接指導(dǎo)側(cè)重教師的非直接參與，如利用文本、照片等形式記錄幼兒的表現(xiàn)，通過(guò)反思性提問(wèn)及鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)等方式，間接地引導(dǎo)幼兒提高合作能力。教師需要充分考慮幼兒的年齡特點(diǎn)、合作能力及游戲的實(shí)際進(jìn)展，靈活選擇直接指導(dǎo)或間接指導(dǎo)的方式，以激活幼兒的合作潛能，提高其建構(gòu)能力。

2.游戲的具體情況。幼兒與同伴間的互動(dòng)主要依托游戲。在幼兒園的教育環(huán)境中，教師常策劃并開(kāi)展多種類型的活動(dòng)，特別是角色扮演類游戲。這類游戲的主題能夠進(jìn)一步凸顯團(tuán)隊(duì)合作的重要性，并激勵(lì)幼兒積極參與，有助于培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)合作精神及合作能力。

3.同伴關(guān)系。在幼兒園的教育環(huán)境中，同伴關(guān)系對(duì)幼兒合作能力的培養(yǎng)具有重要作用。通過(guò)觀察與分析，筆者發(fā)現(xiàn)，那些建立了積極同伴關(guān)系的幼兒，在參與合作活動(dòng)的過(guò)程中，往往展現(xiàn)出更積極主動(dòng)的態(tài)度與行為。例如，筆者所在班級(jí)的辰辰在獨(dú)自玩耍的時(shí)候，他的好朋友杰杰加入其中，并表示：“我愿意和他一起玩，因?yàn)樗俏易詈玫呐笥选！?/p>

三、建構(gòu)游戲中幼兒合作行為的指導(dǎo)策略

（一）準(zhǔn)備——奠定合作基礎(chǔ)

在建構(gòu)游戲開(kāi)始前，教師應(yīng)了解幼兒的性格特點(diǎn)及興趣愛(ài)好，觀察幼兒日常的交往方式，鼓勵(lì)性格互補(bǔ)、興趣相投的幼兒共同進(jìn)行建構(gòu)游戲，增加合作的可能性。同時(shí)，教師要設(shè)計(jì)富有吸引力和挑戰(zhàn)性的主題，激發(fā)幼兒的合作興趣，并提供豐富的建構(gòu)材料，滿足他們進(jìn)行合作搭建的需求。

（二）關(guān)注——觀察為先、善于傾聽(tīng)

在建構(gòu)游戲中，教師需要關(guān)注幼兒的行為，站在幼兒的角度去看待、分析他們的合作行為。具體而言，教師的觀察可以分為全面觀察、重點(diǎn)觀察及持續(xù)觀察三種方式。在建構(gòu)游戲中，教師要全面觀察幼兒的活動(dòng)狀態(tài)，了解他們的建構(gòu)成果，關(guān)注幼兒在合作過(guò)程中的互動(dòng)細(xì)節(jié)，如觀察幼兒與同伴如何分配任務(wù)、如何協(xié)商溝通、如何處理沖突等，為后期的游戲評(píng)價(jià)奠定基礎(chǔ)。在重點(diǎn)觀察時(shí)，教師要聚焦幼兒的合作行為，如是否主動(dòng)邀請(qǐng)同伴合作、能否分工協(xié)作、是否愿意分享材料等。另外，教師要對(duì)幼兒的合作行為進(jìn)行持續(xù)觀察，了解其在建構(gòu)游戲中的合作能力是否有所提高等。

（三）引導(dǎo)——適當(dāng)指導(dǎo)

在開(kāi)展建構(gòu)游戲的過(guò)程中，教師應(yīng)發(fā)揮合作者和互動(dòng)者的作用，積極參與幼兒的建構(gòu)過(guò)程，主動(dòng)與幼兒交流，幫助他們解決問(wèn)題或提供指導(dǎo)。教師應(yīng)指導(dǎo)幼兒高效合作，同時(shí)運(yùn)用問(wèn)答等互動(dòng)方式拓寬他們的視野，激發(fā)他們的團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力。當(dāng)幼兒的合作過(guò)程遇到阻礙時(shí)，教師應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)作用，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略來(lái)推進(jìn)他們的合作。這種方式有助于合作活動(dòng)的順利進(jìn)行，并取得理想的效果。

（四）助推——挖掘潛能、多元評(píng)價(jià)

建構(gòu)游戲是一種創(chuàng)造性的游戲，不僅需要扎實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)、溫馨的活動(dòng)氛圍，還需要多元化的評(píng)價(jià)方式，如幼兒評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)及家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等。豐富的評(píng)價(jià)方式可以激活他們參與建構(gòu)游戲的內(nèi)驅(qū)力，進(jìn)而提高合作能力。例如，對(duì)于幼兒自行生成的主題內(nèi)容，教師可以通過(guò)觀察、記錄等方式，了解游戲情況，并在游戲結(jié)束后運(yùn)用榜樣示范、幼兒互評(píng)等方式引導(dǎo)他們探索新的合作模式。

結(jié)語(yǔ)

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出，5～6歲的幼兒應(yīng)在活動(dòng)時(shí)能與同伴分工合作，遇到困難能一起克服。由此可見(jiàn)，培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)精神和合作能力至關(guān)重要。教師應(yīng)以建構(gòu)游戲?yàn)檩d體，讓幼兒在實(shí)際的游戲環(huán)境中學(xué)會(huì)溝通和配合，從而讓他們親身體驗(yàn)合作的樂(lè)趣，提高他們的合作水平。

（作者單位：蘇州市吳江區(qū)運(yùn)河灣幼兒園）