隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)和“雙減”政策的落實，初中美術(shù)教學(xué)越來越受到家長、學(xué)生和社會各界的廣泛關(guān)注。因此，教師需要改進(jìn)美術(shù)教學(xué)方法，全面提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。教師應(yīng)遵循“少教多學(xué)”的教學(xué)理念，鼓勵學(xué)生在課堂上主動學(xué)習(xí)，以不斷提高自身能力，獲得更多的成長機會。教師要將更多的時間留給學(xué)生，并為學(xué)生提供更多的自主探究機會。

一、自主探索，發(fā)現(xiàn)美

在開展美術(shù)教學(xué)活動的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、體驗、實踐等方式去發(fā)現(xiàn)美。學(xué)生對美的感知通常依賴于教師的講解，親身體驗的機會較少。這種教學(xué)模式不利于提升學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，為學(xué)生提供更多發(fā)現(xiàn)美的機會，鼓勵他們主動尋找美。

在教學(xué)過程中，教師可以鼓勵學(xué)生觀察周圍的環(huán)境，發(fā)現(xiàn)日常生活中自然景觀的美、建筑風(fēng)格的美和人物表情的美等。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生欣賞繪畫、雕塑、設(shè)計等藝術(shù)作品，讓他們親身體驗這些藝術(shù)作品的美。許多學(xué)校內(nèi)都有雕塑作品，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察雕塑的形態(tài)、材質(zhì)、色彩、位置等，鼓勵他們用文字或照片記錄下觀察所得，并嘗試描述雕塑的特點。這種自主欣賞的過程能夠提高學(xué)生的觀察力和思考力，同時加深他們對藝術(shù)和文化的理解。此外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實踐創(chuàng)作，鼓勵他們嘗試使用不同的材料、技巧和表現(xiàn)形式，去探索更多的美。

以蘇少版初中美術(shù)八年級上冊第一課“自然意趣—中國山水畫”為例，教師可以先為學(xué)生提供中國山水畫作品集，為學(xué)生的自主探索提供資源。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察所提供的山水畫作品集，并讓學(xué)生記錄他們的觀察感受。以黃公望的《富春山居圖》為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面中的山川、樹木、水流等自然景物，分析畫中的色彩運用，并表達(dá)所感受到的墨色的濃淡變化。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生思考畫家是如何運用遠(yuǎn)近、虛實、大小等手法來表現(xiàn)空間層次感的。通過這樣的自主探索，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)畫作中更多的美，從而提高創(chuàng)造力和理解力。

二、動手實踐，體驗美

秉持“少教多學(xué)”的教學(xué)理念并非空洞的口號，教師必須將這一理念融入課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)。為此，教師應(yīng)開展豐富的活動，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情。在初中美術(shù)課堂中，“多學(xué)”的實現(xiàn)方式多種多樣，包括觀察與描述、實踐操作、創(chuàng)意表達(dá)、批判性分析、跨學(xué)科學(xué)習(xí)、藝術(shù)鑒賞等。教師應(yīng)運用多元化的教學(xué)方法，為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)體驗，從而增強教學(xué)效果。

在美術(shù)課堂上，教師可以組織繪畫、雕塑、設(shè)計、手工藝、攝影、綜合材料創(chuàng)作等多種形式的實踐活動。通過這些活動，學(xué)生不僅能獲得更多的學(xué)習(xí)機會，提高美術(shù)技能水平，還能加深創(chuàng)新思維和對文化的理解。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，結(jié)合單元主題設(shè)計一些動手實踐活動，讓學(xué)生親身體驗美術(shù)的魅力。以蘇少版初中美術(shù)七年級上冊第六課“花的變化”為例，在學(xué)習(xí)這節(jié)課時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察自然花卉的形態(tài)特征、學(xué)習(xí)圖案變化技巧、掌握紋樣構(gòu)成，并體驗花卉圖案的藝術(shù)美。為了達(dá)成這些教學(xué)目標(biāo)，教師可以開展觀察與記錄類的實踐活動，讓學(xué)生觀察校園中的月季花，記錄其生長結(jié)構(gòu)和形態(tài)特征。在美術(shù)課上，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生近距離觀察月季花的根、莖、葉、花蕾和花朵等部分，并注意其形狀、大小、顏色和花瓣等細(xì)節(jié)。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生使用鉛筆在紙上繪制觀察結(jié)果，即月季花的生長結(jié)構(gòu)圖和形態(tài)特征圖。除了觀察，教師還可以安排圖案設(shè)計活動，先示范重復(fù)、對稱、漸變等技巧，再讓學(xué)生設(shè)計菊花的花瓣、花蕊等基本圖案。學(xué)生可以運用所學(xué)的連續(xù)紋樣、對稱紋樣等知識，創(chuàng)作出獨特的菊花圖案。通過這些具體的動手實踐活動，學(xué)生能夠獲得更豐富的美術(shù)學(xué)習(xí)體驗。

三、小組合作，共創(chuàng)美

小組合作學(xué)習(xí)強調(diào)要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。在合作學(xué)習(xí)的環(huán)境中，每名學(xué)生都能發(fā)揮自己的潛能，表達(dá)個人見解，并為解決問題貢獻(xiàn)自己的力量。因此，在合作交流、討論分享和共同監(jiān)督的過程中，學(xué)生不僅能找到問題的解決方法，還能增強自身的綜合實力。

在美術(shù)學(xué)習(xí)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生合作完成一些難度較大的任務(wù)，以達(dá)成共同創(chuàng)造美的目標(biāo)。以蘇少版初中美術(shù)七年級下冊第一課“傳神寫照—中國人物畫”為例，教師首先可以將學(xué)生分成若干小組，并引導(dǎo)他們欣賞中國傳統(tǒng)人物畫的藝術(shù)魅力、基本技法和表現(xiàn)形式。接著，教師可以向?qū)W生展示南宋時期的《潑墨仙人圖》，并讓學(xué)生分享他們對這幅畫的第一印象，學(xué)生可以從色彩、構(gòu)圖、主題等方面選擇一個角度進(jìn)行闡述。在學(xué)生表達(dá)之前，教師可以提出“畫作整體呈現(xiàn)的是暖色調(diào)還是冷色調(diào)？畫家是如何運用不同色彩來表現(xiàn)人物和背景的？畫中仙人的位置及畫面的焦點是什么？仙人的表情、動作和服飾如何體現(xiàn)其性格和身份”等問題，以促使他們更積極地參與合作，提高合作效率。然后，在輪流表達(dá)的基礎(chǔ)上，教師可以進(jìn)一步拓展合作任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位，模仿《潑墨仙人圖》的技法和風(fēng)格，共同創(chuàng)作一幅具有中國傳統(tǒng)人物畫特色的作品。教師可以引導(dǎo)小組成員討論創(chuàng)作的主題和構(gòu)思，確定作品中的人物形象、背景故事。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將整個任務(wù)細(xì)分為人物造型、背景設(shè)計、故事敘述等部分，每名小組成員可以根據(jù)自己的能力和興趣選擇合適的分工。最后，在創(chuàng)作階段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生共同學(xué)習(xí)《潑墨仙人圖》中的潑墨、勾線、皴法等技法，并將這些技法應(yīng)用于新的作品。通過這樣的合作與分工，學(xué)生能夠加深對單元主題意義的理解，進(jìn)而提高創(chuàng)造美的能力。

四、多元評價，促進(jìn)美

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課堂評價通常由教師獨自完成，即教師對每名學(xué)生進(jìn)行評價并給予相應(yīng)的反饋，學(xué)生被動地接受點評。然而，“少教多學(xué)”的理念倡導(dǎo)教師鼓勵學(xué)生參與評價過程，讓學(xué)生進(jìn)行自我評價和相互評價。這樣做不僅能夠增強學(xué)生與教師、學(xué)生與同伴之間的互動，還能夠提高他們的審美能力。

以蘇少版初中美術(shù)八年級下冊第七課“張貼的畫”為例，教師可以為學(xué)生布置以下任務(wù)：為即將進(jìn)行的去敬老院慰問老人的公益活動設(shè)計一張海報。在學(xué)生完成任務(wù)之前，教師應(yīng)與學(xué)生共同討論海報的評價標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生能夠表達(dá)自己的想法，并將其作為評價的一部分。在討論過程中，教師和學(xué)生可以將創(chuàng)意性、視覺吸引力、信息傳遞的清晰度等作為評價標(biāo)準(zhǔn)。為了讓學(xué)生對這些標(biāo)準(zhǔn)有更為直觀的了解，教師可以展示一些優(yōu)秀的公益海報，幫助學(xué)生獲得創(chuàng)作靈感。

當(dāng)學(xué)生完成作品后，教師不應(yīng)立即進(jìn)行評價，而應(yīng)讓學(xué)生先進(jìn)行自我點評，以了解學(xué)生的真實想法，并為學(xué)生提供自我表達(dá)的機會。教師可以要求學(xué)生寫下設(shè)計初衷、創(chuàng)意來源、設(shè)計過程中的難點及嘗試解決問題的方案等。為了使自我評價更加清晰，教師還可以設(shè)計自評表格，讓學(xué)生對照作品，逐一給自己打分。在相互評價階段，教師可以讓學(xué)生上臺展示自己的海報，并口頭介紹設(shè)計思路和創(chuàng)作過程。同時，臺下的每名學(xué)生都應(yīng)根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)對海報進(jìn)行評價，并提出具體的意見和建議。例如，一名學(xué)生展示的海報描繪了農(nóng)民收割麥子的場景，同時呈現(xiàn)了燕子空落落地回到巢穴的景象。在相互評價時，有學(xué)生提出：“這張海報寓意深刻，敬老院的老人曾經(jīng)也是勤勞樸實的農(nóng)活好手，現(xiàn)在卻像孤獨的燕子，我們應(yīng)該給予他們春天般的溫暖，溫暖他們的心靈。”通過采用多元評價方式，教師可以讓學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)，從而有效地促進(jìn)他們的全面發(fā)展，并增強他們的自信心。

五、教師引導(dǎo)，催生美

基于“少教多學(xué)”教學(xué)理念，教師的有效引導(dǎo)變得至關(guān)重要。教師需要為學(xué)生提供更多的自我展示空間，避免過度干預(yù)，從而釋放他們的潛能，提升他們的素養(yǎng)。同時，教師應(yīng)及時給予學(xué)生指導(dǎo)和點撥，為他們指明方向并增強信心，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、理解美、欣賞美和創(chuàng)造美。

以蘇少版初中美術(shù)八年級上冊第七課“泥土的味道”為例，教師可以先制作視頻，向?qū)W生展示不同時期的泥制器物，以激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們更直觀地了解所學(xué)主題。隨后，教師可以提出“泥制器物是如何影響人類生活的”這一問題，以啟發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)他們的探索欲望。接著，教師可以提供相關(guān)的歷史資料、書籍或網(wǎng)絡(luò)資源，幫助學(xué)生拓寬視野，鼓勵他們自主探究泥制器物的發(fā)展歷史。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試制作泥偶。教師可以先進(jìn)行技巧示范，展示如何塑造玩偶的基本形狀、連接部件等，以吸引學(xué)生參與活動并進(jìn)行動手操作。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生根據(jù)個人的想法和情感進(jìn)行創(chuàng)作，并對他們的表達(dá)給予積極回應(yīng)和評價，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

在初中美術(shù)教學(xué)中，教師的引導(dǎo)不是直接代替學(xué)生解決問題，而是在學(xué)習(xí)過程中為他們提供更多的支持，引導(dǎo)他們擁有更佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師應(yīng)將引導(dǎo)與學(xué)生的成長相結(jié)合，基于他們的成長需求提供多樣化的引導(dǎo)。

結(jié)語

在“少教多學(xué)”教學(xué)理念下，教師應(yīng)從學(xué)生的視角出發(fā)，為他們提供豐富的體驗機會，以便他們能夠在美術(shù)領(lǐng)域充分展現(xiàn)自己的才華。同時，在這種理念的引導(dǎo)下，通過自發(fā)的探索和實踐，學(xué)生能夠提高自己的創(chuàng)造力和想象力，成為具有創(chuàng)新精神和實踐能力的美術(shù)人才。

（作者單位：蘇州市南環(huán)實驗中學(xué)校）