音樂作為一種藝術(shù)語言，承載著豐富的情感色彩，它不僅能夠磨煉個(gè)人的意志，還能夠陶冶情操、調(diào)整情緒。隨著時(shí)代的發(fā)展，教育不斷進(jìn)步且呈現(xiàn)出多元化的趨勢(shì)。小學(xué)教育開始重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，其課程內(nèi)容不僅涵蓋文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，還特別強(qiáng)調(diào)審美素質(zhì)的培育。小學(xué)階段正是學(xué)生發(fā)展多樣化興趣、提高認(rèn)知與審美能力的寶貴時(shí)期，在這一階段，以美育人的教學(xué)理念顯得尤為重要。教師引導(dǎo)學(xué)生接觸并體驗(yàn)不同地區(qū)的音樂之美，可以逐步培養(yǎng)他們的審美價(jià)值觀，使他們學(xué)會(huì)欣賞美、創(chuàng)造美。教師從美育視角出發(fā)開展小學(xué)音樂教學(xué)，能夠提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

一、美育視角下開展小學(xué)音樂教學(xué)的必要性

在新課標(biāo)背景下，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)已經(jīng)成為核心教學(xué)目標(biāo)之一。小學(xué)音樂是一門視聽融合的藝術(shù)，它展現(xiàn)了形式美和意蘊(yùn)美，學(xué)生通過音樂的旋律、節(jié)奏及和聲能夠感受到其獨(dú)特的魅力。然而，在以往的教學(xué)模式中，教師往往過于注重知識(shí)和演唱技能的傳授，而忽視了音樂學(xué)科的人文教育價(jià)值。美育視角下的小學(xué)音樂教學(xué)鼓勵(lì)教師從多元化的視角重構(gòu)音樂課程，重新詮釋音樂知識(shí)，更新教育理念，設(shè)計(jì)出綜合性的教學(xué)活動(dòng)。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生能夠感受自然界、社會(huì)生活和藝術(shù)作品中美的特點(diǎn)及其所承載的意義，從而產(chǎn)生對(duì)美好事物的向往。

此外，美育視角下的小學(xué)音樂教學(xué)為學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)情感交流的平臺(tái)，讓他們?cè)谝魳返氖澜缰畜w驗(yàn)共情與共鳴，學(xué)會(huì)尊重與理解多元文化。通過合唱、合奏等集體活動(dòng)，學(xué)生不僅提高了團(tuán)隊(duì)合作能力，還學(xué)會(huì)了在集體中找到自我定位，培養(yǎng)了責(zé)任感和集體榮譽(yù)感。這種全方位的美育實(shí)踐，使音樂課堂成為滋養(yǎng)學(xué)生心靈、促進(jìn)其全面發(fā)展的沃土，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與生活奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、美育視角下開展小學(xué)音樂教學(xué)的策略

（一）開展音樂鑒賞課程，提升學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)

隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，音樂教育在學(xué)校教育中的作用日益凸顯。音樂教師需要開展音樂鑒賞課程，以此提高小學(xué)音樂教育的品質(zhì)。同時(shí)，教師應(yīng)深入挖掘音樂課程中的美育元素，豐富學(xué)生的音樂欣賞經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)他們對(duì)音樂的學(xué)習(xí)興趣，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)他們的音樂審美意識(shí)。例如，在講解花城版小學(xué)音樂三年級(jí)下冊(cè)第十一課“環(huán)球音樂探寶（一）”時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生探索世界各地具有代表性的音樂。在學(xué)習(xí)花城版小學(xué)音樂三年級(jí)下冊(cè)第四課“多彩的鄉(xiāng)音（二）”時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入了解我國各地區(qū)的民歌。這些課程強(qiáng)調(diào)音樂的地域性和多樣性，要求教師進(jìn)行相應(yīng)的拓展。

音樂鑒賞課程不僅揭示了不同地域的音樂特色，還與學(xué)生的年齡特點(diǎn)緊密結(jié)合。教師可以從學(xué)生感興趣的經(jīng)典動(dòng)漫《獅子王》《龍貓》入手，使學(xué)生在觀看動(dòng)漫的同時(shí)，能夠感受到音樂的純凈之美，從而提高學(xué)習(xí)興趣。除了課堂上的音樂鑒賞，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，利用音樂廳、文化宮等資源提升學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)。

（二）運(yùn)用視頻教學(xué)，讓學(xué)生領(lǐng)略音樂藝術(shù)風(fēng)格之美

視頻教學(xué)是一種將音樂內(nèi)容與視覺畫面相結(jié)合的多媒體教學(xué)方式，它能夠生動(dòng)地展示動(dòng)態(tài)信息，在學(xué)校音樂教育中發(fā)揮著重要作用。通過這種方式，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生在欣賞音樂的同時(shí)，領(lǐng)略音樂所描繪的視覺美。

以花城版小學(xué)音樂三年級(jí)下冊(cè)第一課中的歌曲《春天來了》為例，教師可以準(zhǔn)備與春天主題相關(guān)的視頻資料，讓學(xué)生在觀看視頻過程中感受春天的美麗與活力。視頻中生動(dòng)的場(chǎng)景，如盛開的花朵、搖曳的柳枝，以及孩子們?cè)诓莸厣献杂涉覒颉⒎棚w風(fēng)箏的畫面，都能讓學(xué)生直觀地感受到春天的喜悅和生機(jī)。這些視覺元素可以幫助學(xué)生更深刻地理解《春天來了》這首歌曲所傳達(dá)的情感，使其更全面地理解歌詞的內(nèi)涵。多媒體教學(xué)的運(yùn)用能夠向?qū)W生展示那些超出他們想象的美景，如風(fēng)雨中頑強(qiáng)盛開的花朵、陽光下翩翩起舞的蝴蝶，從而豐富學(xué)生的審美體驗(yàn)，并在不知不覺中提高他們的創(chuàng)造力，提高他們感受美的能力。在選擇教學(xué)視頻時(shí)，教師應(yīng)考慮學(xué)生的年齡特征和興趣愛好，挑選那些畫面生動(dòng)、內(nèi)容簡潔的視頻，以便學(xué)生更好地理解《春天來了》這首歌曲，并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，體驗(yàn)音樂藝術(shù)之美。

（三）強(qiáng)調(diào)過程體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造美

在“自主、合作、探索”的教育理念指導(dǎo)下，教師可以在音樂教學(xué)中融入美育，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將個(gè)人情感與音樂知識(shí)相結(jié)合，并激發(fā)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力。以花城版小學(xué)音樂五年級(jí)下冊(cè)第三課中的歌曲《蝸牛與黃鸝鳥》為例，這首歌曲涵蓋生動(dòng)有趣的內(nèi)容和輕快活潑的旋律。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生感知和理解音樂細(xì)節(jié)，鼓勵(lì)他們將個(gè)人情感投入其中，并嘗試多種演繹方式。在學(xué)生初次聽這首歌時(shí)，教師可以引導(dǎo)他們想象歌詞描述的場(chǎng)景，如緩慢爬行的蝸牛和歡快歌唱的黃鸝鳥。同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析歌詞，如前一段歌詞展現(xiàn)了蝸牛的堅(jiān)持和執(zhí)著，而后一段則體現(xiàn)了黃鸝鳥的活潑和輕盈。通過這樣的分析，學(xué)生能夠更深入地理解這首歌，從而提高審美水平。教學(xué)結(jié)束后，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)開放性的創(chuàng)編環(huán)節(jié)，并通過提問激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如，教師可以問學(xué)生：“如果我們要用樂器為這首歌曲伴奏，你們會(huì)選擇哪些樂器？我們可以采用什么樣的演唱方式來表現(xiàn)蝸牛與黃鸝鳥的故事？”通過這種層次化的教學(xué)引導(dǎo)，教師不僅能引導(dǎo)學(xué)生更好地享受音樂，還能提高他們創(chuàng)造美的能力。

（四）創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生感知音樂之美

在小學(xué)階段，學(xué)生對(duì)新鮮事物充滿好奇心。針對(duì)這一特點(diǎn)，教師可以為他們創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)情境。通過這些情境，教師不僅能吸引學(xué)生的注意，還能讓他們體驗(yàn)音樂的美。在創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)情境時(shí)，教師應(yīng)考慮學(xué)生的年齡特征、學(xué)習(xí)能力及興趣愛好，以營造一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在不知不覺中感知音樂之美。以花城版小學(xué)音樂五年級(jí)下冊(cè)第三課中的歌曲《放牧歸》為例，這首歌曲生動(dòng)地描繪了鄉(xiāng)村放牧歸來的情景，旋律悠揚(yáng)、節(jié)奏舒緩，展現(xiàn)了放牧者悠然自得、滿載而歸的喜悅心情。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以創(chuàng)設(shè)多種情境，讓學(xué)生深入感知歌曲之美。教學(xué)開始時(shí)，教師可以展示與放牧相關(guān)的圖片或視頻，如草原、牛羊、牧童等，幫助學(xué)生直觀感受放牧的場(chǎng)景。在學(xué)生對(duì)放牧場(chǎng)景有所了解后，教師再播放《放牧歸》這首歌曲，讓學(xué)生在音樂中體驗(yàn)放牧歸來的輕松與喜悅情緒。為了讓學(xué)生更真實(shí)地感受這首歌曲的情感，教師還可以準(zhǔn)備放牧道具，讓學(xué)生在模擬放牧的同時(shí)，感受音樂的意境。當(dāng)學(xué)生對(duì)歌曲有了更深刻的理解后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分組討論歌曲中的情感表達(dá)，鼓勵(lì)他們創(chuàng)作自己的放牧音樂作品，從而提高學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。通過這一系列的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師不僅讓學(xué)生領(lǐng)悟了《放牧歸》所表達(dá)的情感，還引導(dǎo)學(xué)生在輕松愉快的氛圍中感受美，拉近了學(xué)生與音樂之間的距離，豐富了他們的音樂學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（五）結(jié)合生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美

小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)有限，他們?nèi)狈χ鲃?dòng)發(fā)現(xiàn)美和感受美的意識(shí)和能力。因此，小學(xué)音樂教師應(yīng)將理論知識(shí)與日常生活相結(jié)合，以學(xué)生熟悉的事物為載體，采用淺顯易懂的方法，幫助學(xué)生理解音樂的深層含義，幫助學(xué)生用音樂的視角感知生活，用生活的思維表達(dá)音樂。以花城版小學(xué)音樂六年級(jí)上冊(cè)第一課中的欣賞《草原就是我的家》為例，這一課旨在加深學(xué)生對(duì)蒙古族音樂文化的了解，讓學(xué)生掌握蒙古族音樂的風(fēng)格特點(diǎn)。在課前準(zhǔn)備階段，教師可以組織學(xué)生分組收集和整理相關(guān)資料。通過查閱資料和觀看視頻，學(xué)生能夠了解蒙古族的歷史、文化和生活，提高對(duì)蒙古族音樂的學(xué)習(xí)興趣，從而拓寬音樂視野。在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以采用對(duì)比教學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生感受不同地域音樂的特點(diǎn)，通過播放《草原就是我的家》這首歌曲，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比其他地區(qū)的音樂，體會(huì)蒙古族音樂的獨(dú)特風(fēng)格。在深入探究階段，教師可以讓學(xué)生品味《草原就是我的家》的演唱技巧，并在演唱中融入竹板等打擊樂器，通過拍打節(jié)奏、合奏等方式，提高學(xué)生的參與度。在情感升華環(huán)節(jié)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)對(duì)草原的感情，同時(shí)讓學(xué)生將所學(xué)的音樂技巧運(yùn)用于實(shí)際生活，如參加學(xué)校的文藝演出等，讓音樂成為他們生活的一部分。

結(jié)語

在美育視角下，教師可以創(chuàng)新和完善小學(xué)音樂教學(xué)策略，通過開展音樂鑒賞課程提升學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)，運(yùn)用視頻教學(xué)法讓學(xué)生領(lǐng)略音樂藝術(shù)風(fēng)格之美，強(qiáng)調(diào)過程體驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造美，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)情境引導(dǎo)其感知音樂之美，結(jié)合生活實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美。這樣既能增強(qiáng)小學(xué)生的音樂審美意識(shí)，又能提高小學(xué)生的音樂創(chuàng)作能力，為其今后音樂學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：深圳市龍華區(qū)松和小學(xué)）