中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（簡(jiǎn)稱“雙減”政策）旨在減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在這一政策指導(dǎo)下，教師要積極改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以提高教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)教學(xué)效果為宗旨，精心設(shè)定教學(xué)目標(biāo)和選擇教學(xué)內(nèi)容。數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的一門重要學(xué)科，其不僅能提高學(xué)生的邏輯思維能力，還能使他們學(xué)會(huì)從多角度思考問題。如何在“雙減”政策下開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，并提高教學(xué)質(zhì)量和效率，已成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師亟待解決的重要問題。教師必須遵循“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提質(zhì)增效的原則，通過利用信息技術(shù)、引入生活化場(chǎng)景、實(shí)施分層教學(xué)等策略，為“雙減”政策下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂注入新的活力，全面實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效目標(biāo)。

一、“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提質(zhì)增效的原則

（一）高效性原則

受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師往往過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，而忽略了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)?！半p減”政策下，教師要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)理念和思維模式，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。教師應(yīng)營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，從而打造高效數(shù)學(xué)課堂。

（二）趣味性原則

小學(xué)生活潑好動(dòng)，身心發(fā)展尚未成熟，如果教師采用單一、刻板的教學(xué)方式，可能會(huì)影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度及學(xué)習(xí)效果?！半p減”政策下，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的距離，使學(xué)生能夠以良好的心態(tài)對(duì)待數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師可以運(yùn)用趣味化的教學(xué)方式，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)中感受數(shù)學(xué)的魅力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（三）分層性原則

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣等存在差異，教師應(yīng)遵循分層性原則，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況實(shí)施個(gè)性化的教學(xué)策略?！半p減”政策下，教師可以對(duì)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平進(jìn)行綜合評(píng)估，并根據(jù)學(xué)生的反饋及學(xué)習(xí)需求，為他們量身制訂教學(xué)方案，以防止“教”和“學(xué)”相脫節(jié)。此外，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣和個(gè)性特點(diǎn)，采取多樣化的教學(xué)方法，提供個(gè)性化支持，以提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

二、“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提質(zhì)增效的策略

（一）利用信息技術(shù)，奠定良好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

1.發(fā)布微課提前預(yù)習(xí)，鞏固知識(shí)基礎(chǔ)。課前預(yù)習(xí)能夠讓學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容有一個(gè)初步的了解，并對(duì)教師即將教授的知識(shí)有所準(zhǔn)備。以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第七單元“長(zhǎng)方形和正方形”為例。在正式授課之前，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)搜集相關(guān)的圖片和動(dòng)畫視頻，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣，制作適合他們的微課視頻，并將這些視頻資料分享到微信群中，鼓勵(lì)家長(zhǎng)與學(xué)生一起觀看，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中尋找形狀為長(zhǎng)方形和正方形的物品，簡(jiǎn)要描述它們的功能和用途。教師應(yīng)在微課中向?qū)W生簡(jiǎn)單地介紹長(zhǎng)方形和正方形的基本屬性，如長(zhǎng)方形的對(duì)邊長(zhǎng)度相等，擁有四個(gè)直角；正方形的四條邊等長(zhǎng)，四個(gè)角都是直角；等等。這種生動(dòng)形象的講解和系統(tǒng)性的教學(xué)，可以幫助學(xué)生鞏固知識(shí)基礎(chǔ)，使他們更容易理解數(shù)學(xué)學(xué)科的相關(guān)概念。

2.運(yùn)用線上交流平臺(tái)，加深知識(shí)理解。當(dāng)學(xué)生通過觀看微課視頻對(duì)所學(xué)內(nèi)容有一定的了解后，教師可以鼓勵(lì)他們?cè)诰€上交流，分享自己的學(xué)習(xí)成果，并圍繞預(yù)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行探討。例如，學(xué)生在看完“長(zhǎng)方形和正方形”的微課視頻后，對(duì)這兩種圖形的特點(diǎn)有了基本的了解，這時(shí)，教師可以引導(dǎo)他們?cè)诰€上交流平臺(tái)進(jìn)行互動(dòng)，積極分享自己的見解。學(xué)生A在觀看視頻后表示：“通過學(xué)習(xí)我知道了長(zhǎng)方形和正方形的特點(diǎn)，原來長(zhǎng)方形和正方形之間有那么多相同點(diǎn)和不同點(diǎn)?！睂W(xué)生B提出：“是呀！我們已經(jīng)了解了它們的基本特征，但是他們的周長(zhǎng)應(yīng)該怎么計(jì)算呢？”圍繞此問題，學(xué)生展開了新一輪的討論。當(dāng)學(xué)生達(dá)成共識(shí)后，教師可以進(jìn)行總結(jié)：“周長(zhǎng)就是圖形一周的長(zhǎng)度。在計(jì)算長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)時(shí)，只需要將所有邊的長(zhǎng)度相加，即可得出結(jié)果。”由此可見，線上交流能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，從而幫助他們鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，為他們未來的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）引入生活化場(chǎng)景，減小課堂教學(xué)難度

與其他小學(xué)學(xué)科相比，數(shù)學(xué)具有高度的邏輯性和抽象性的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生來說頗具挑戰(zhàn)。將生活化場(chǎng)景引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，可以顯著減小教學(xué)難度。因此，教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容，在課堂上引入更多的生活化場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師應(yīng)為學(xué)生提供自主探究和想象的空間，引導(dǎo)他們運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題，從而提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第二單元“公頃和平方千米”為例。教師可以引入建筑設(shè)計(jì)的生活場(chǎng)景，讓學(xué)生在扮演建筑師這一角色的過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，從而提升他們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。這一單元的主要目的是讓學(xué)生理解公頃這一概念，形成對(duì)1公頃大小的直觀感受；掌握公頃與平方千米之間的換算方法，并能將所學(xué)知識(shí)靈活應(yīng)用于實(shí)際生活。首先，教師可以展示“鳥巢”的圖片，并讓學(xué)生扮演建筑師的角色，分析“鳥巢”的建設(shè)過程和面積。接著，教師可以組織學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行討論，得出“鳥巢”的公頃數(shù)。當(dāng)討論結(jié)束后，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)新的生活化情境：“現(xiàn)在有一支施工隊(duì)伍，需要同學(xué)們將‘鳥巢’的公頃數(shù)換算成平方千米，只有計(jì)算正確，他們才能開始工作。”在情境的推動(dòng)下，學(xué)生能更加積極地探究公頃與平方千米之間的換算關(guān)系。

（三）實(shí)施分層教學(xué)法，促進(jìn)學(xué)生均衡發(fā)展

“雙減”政策下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)施分層教學(xué)法。雖然小學(xué)生接觸數(shù)學(xué)的時(shí)間相對(duì)較短，但他們之間仍存在明顯的差異。如果教師繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的一刀切教學(xué)方法，可能會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大。為避免出現(xiàn)這種情況，教師應(yīng)深入了解學(xué)生，全面分析他們的作業(yè)完成情況、課堂參與度和知識(shí)掌握水平，合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第四單元“小數(shù)的意義和性質(zhì)”為例。在課程開始前，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)分層教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，教師應(yīng)從小數(shù)的概念入手，讓學(xué)生初步了解小數(shù)的讀法和寫法，并學(xué)會(huì)識(shí)別小數(shù)，為學(xué)習(xí)小數(shù)的加減法打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們深入理解小數(shù)的意義和性質(zhì)，并通過加減法的理論來探索小數(shù)運(yùn)算的規(guī)律；對(duì)于那些難以跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度的學(xué)生，教師可以在課余時(shí)間提供單獨(dú)輔導(dǎo)，了解他們的學(xué)習(xí)障礙，從而促進(jìn)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的均衡發(fā)展。

（四）優(yōu)化小組合作模式，培養(yǎng)學(xué)生高階思維

“雙減”政策下，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生與同伴進(jìn)行深入交流，通過思維和語言的互動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的高階思維?；诖?，教師可以采用小組合作的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論和探究來掌握重難點(diǎn)知識(shí)，從而提高學(xué)生的思維能力。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第八單元“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”為例。分?jǐn)?shù)是小學(xué)階段一個(gè)重要且難以掌握的概念。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，通過合作學(xué)習(xí)來探究分?jǐn)?shù)的奧秘。在學(xué)生初步理解分?jǐn)?shù)這一概念后，教師可以安排學(xué)生自由分組，并提出“有一個(gè)蘋果，哥哥吃了，弟弟吃了。兩人一共吃了這個(gè)蘋果的幾分之幾”這一問題。在學(xué)生討論的過程中，教師要觀察每組學(xué)生的探究情況，并在學(xué)生出現(xiàn)分歧或討論停滯時(shí)及時(shí)介入，以確保教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。討論結(jié)束后，教師應(yīng)鼓勵(lì)每組學(xué)生上臺(tái)分享他們的討論成果，并作出詳細(xì)解釋，確保小組內(nèi)的每名成員都能在合作中掌握知識(shí)，從而提高學(xué)生的思維能力。

（五）創(chuàng)新作業(yè)布置形式，精準(zhǔn)落實(shí)提質(zhì)增效

1.布置趣味性作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。趣味性作業(yè)能夠讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中拓展思維，激發(fā)探索的靈感，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣和能力，設(shè)計(jì)既具有趣味性又富有探究性的作業(yè)。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第七單元“折線統(tǒng)計(jì)圖”為例。由于學(xué)生對(duì)學(xué)校舉辦的“花卉大賞”活動(dòng)具有濃厚的興趣，教師可以設(shè)計(jì)相關(guān)的趣味性作業(yè)：要求學(xué)生自行設(shè)計(jì)折線統(tǒng)計(jì)圖，統(tǒng)計(jì)班級(jí)中最受歡迎的花卉種類，并簡(jiǎn)要分析同學(xué)喜歡這些花卉的原因。在這樣的作業(yè)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生會(huì)積極地整理相關(guān)數(shù)據(jù)，制作出具有創(chuàng)意和吸引力的統(tǒng)計(jì)圖。這不僅有助于學(xué)生掌握折線統(tǒng)計(jì)圖的制作技巧，還能激發(fā)他們對(duì)環(huán)境和植物的愛護(hù)之情。

2.布置實(shí)踐性作業(yè)，提高學(xué)生的綜合能力?！半p減”政策下，教師不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，還要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力，使他們能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，從而提高學(xué)生的綜合能力。以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第三單元“圓柱與圓錐”為例。為了幫助學(xué)生了解圓柱與圓錐在現(xiàn)實(shí)生活中的運(yùn)用，教師可以布置實(shí)踐性作業(yè)，提高學(xué)生的綜合能力。教師可以布置如下作業(yè)：“請(qǐng)利用紙板、紙張等材料，思考如何將長(zhǎng)方形或正方形的平面圖形轉(zhuǎn)變?yōu)閳A柱與圓錐的立體模型。請(qǐng)錄制你的制作過程，并將其分享到班級(jí)交流群中?！蓖ㄟ^完成這樣的實(shí)踐作業(yè)，學(xué)生不僅能提高實(shí)踐操作能力，還能認(rèn)識(shí)圓柱與圓錐在日常生活中的運(yùn)用價(jià)值。

結(jié)語

“雙減”政策為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂注入了新的活力，有效推動(dòng)了教學(xué)改革和課程創(chuàng)新。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位，而忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的重要性。這導(dǎo)致部分學(xué)生難以跟上教學(xué)節(jié)奏，難以提高學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的課堂環(huán)境，通過利用信息技術(shù)、引入生活化場(chǎng)景、實(shí)施分層教學(xué)法、優(yōu)化小組合作模式及創(chuàng)新作業(yè)布置形式等方法，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，掌握必要的數(shù)學(xué)技能，提升他們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（作者單位：

甘肅省張掖市高臺(tái)縣解放街小學(xué)）