在當(dāng)今教育改革的浪潮中，教學(xué)評一致性理念已成為提高教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵指導(dǎo)原則。該理念強調(diào)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動與教學(xué)評價三者之間的內(nèi)在一致性，旨在通過科學(xué)的教學(xué)設(shè)計和評價方法，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。筆者基于教學(xué)評一致性理念，探討中學(xué)生物教學(xué)的有效策略，以期全面提升中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

一、設(shè)定生物教學(xué)的目標(biāo)

（一）生命觀念，解釋相關(guān)現(xiàn)象

生命觀念要求學(xué)生深入理解生命的本質(zhì)和規(guī)律，形成科學(xué)的生命觀。在教學(xué)設(shè)計中，筆者強調(diào)通過觀察、實驗等方式，讓學(xué)生直觀感受生命，理解生命的結(jié)構(gòu)和功能，并能闡釋日常生活中相關(guān)的生物學(xué)現(xiàn)象。

以人教版老教材初中生物七年級上冊（2012年版）第二單元“生物體的結(jié)構(gòu)層次”的教學(xué)為例。筆者先向?qū)W生介紹了細(xì)胞膜作為細(xì)胞邊界的基本結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生思考細(xì)胞膜如何展現(xiàn)生命的特性。然后，筆者向?qū)W生闡述了細(xì)胞膜的選擇性和通透性，即它如何根據(jù)細(xì)胞的需要選擇性地允許或阻止某些物質(zhì)通過。這種選擇性是細(xì)胞膜維持細(xì)胞內(nèi)部環(huán)境穩(wěn)定的關(guān)鍵。最后，筆者對上述過程進(jìn)行了進(jìn)一步舉例說明，如細(xì)胞膜上的通道蛋白如何協(xié)助特定離子或分子的快速跨膜運輸，載體蛋白如何促進(jìn)其他物質(zhì)的主動轉(zhuǎn)運。在這個過程中，學(xué)生不僅能掌握細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)特性，還能深刻理解細(xì)胞膜在維系細(xì)胞生命活動中的關(guān)鍵作用，從而樹立起科學(xué)的生命觀念，并學(xué)會用生物學(xué)的視角去解讀細(xì)胞膜的相關(guān)現(xiàn)象。

（二）科學(xué)思維，進(jìn)行辯證分析

科學(xué)思維是生物科學(xué)素養(yǎng)的核心，它要求學(xué)生具備問題意識、批判性思維和創(chuàng)新能力。在教學(xué)設(shè)計中，筆者注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯證分析，培養(yǎng)學(xué)生用科學(xué)方法解決問題的能力。

以孟德爾的豌豆雜交實驗為例。筆者利用孟德爾的豌豆雜交實驗幫助學(xué)生深入理解遺傳規(guī)律。具體來說，筆者先向?qū)W生解釋孟德爾為何選擇豌豆作為實驗材料，如豌豆是自花傳粉且閉花授粉的植物，在自然條件下多為純種，并且具有多對易于區(qū)分的相對性狀。然后，筆者詳細(xì)講解孟德爾的一對相對性狀雜交實驗，如高莖豌豆與矮莖豌豆的雜交，并展示實驗結(jié)果：F1代全為高莖，F(xiàn)2代出現(xiàn)性狀分離，且分離比為3∶1。在此基礎(chǔ)上，筆者引入演繹法，讓學(xué)生跟隨孟德爾的思路，進(jìn)行科學(xué)推理和驗證。筆者鼓勵學(xué)生提出自己的假說，解釋性狀分離的原因，讓學(xué)生通過演繹推理，預(yù)測實驗的結(jié)果，并將預(yù)測結(jié)果與實際實驗結(jié)果進(jìn)行對比，以驗證假說的正確性，幫助他們形成自己的科學(xué)觀點，從而提高他們的科學(xué)思維能力。

（三）態(tài)度責(zé)任，凸顯育人價值

在生物教學(xué)過程中，教師應(yīng)秉持嚴(yán)謹(jǐn)、穩(wěn)重與理性的態(tài)度，著重強化學(xué)生對生物科學(xué)的熱愛與敬畏之心。同時，引導(dǎo)學(xué)生深刻認(rèn)識到生物科學(xué)對于社會進(jìn)步、環(huán)境保護(hù)、人類健康的深遠(yuǎn)影響與重要意義。在此基礎(chǔ)上，教師要鼓勵學(xué)生積極承擔(dān)起保護(hù)生物多樣性、維護(hù)生態(tài)環(huán)境的重大責(zé)任，以實際行動踐行對自然的尊重與愛護(hù)。在教學(xué)設(shè)計中，筆者注重通過實際案例、戶外考察等方式，讓學(xué)生親身體驗生物科學(xué)的應(yīng)用價值。

以人教版初中生物八年級下冊第七單元第三章“生命起源和生物進(jìn)化”的教學(xué)為例。筆者先向?qū)W生介紹大熊貓作為珍稀瀕危物種的現(xiàn)狀，以及其在中國乃至全球生物多樣性中的重要地位。然后，筆者向?qū)W生展示大熊貓棲息地的圖片和視頻，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到人類活動對生物多樣性的影響。在此基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)學(xué)生分組，每組負(fù)責(zé)一個保護(hù)任務(wù)，具體如下。A組學(xué)生負(fù)責(zé)研究并設(shè)計大熊貓棲息地恢復(fù)方案，在完成任務(wù)的過程中，他們要了解大熊貓的棲息環(huán)境需求，如竹林的分布、水源的保護(hù)等，并提出具體的恢復(fù)措施，如種植竹林、修復(fù)水源地等。B組學(xué)生負(fù)責(zé)分析降低人類對自然環(huán)境干擾的措施，如他們要思考如何降低游客對大熊貓棲息地的干擾，并提出方案。通過這樣的實踐操作，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)到生物多樣性保護(hù)的知識，還可以培養(yǎng)責(zé)任感。

二、基于課程需求，組織生物教學(xué)的活動

（一）實驗活動，了解細(xì)胞結(jié)構(gòu)

細(xì)胞是生命的基本單位，其結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性和功能的多樣性是生物學(xué)研究的核心內(nèi)容。為了讓學(xué)生直觀了解細(xì)胞結(jié)構(gòu)，教師可以組織學(xué)生觀察洋蔥表皮細(xì)胞和口腔上皮細(xì)胞，讓學(xué)生通過親身體驗深入理解細(xì)胞結(jié)構(gòu)。實驗開始前，教師應(yīng)向?qū)W生簡要介紹細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)，如細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核等關(guān)鍵部分，并講解顯微鏡的使用方法與注意事項。然后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生親手制作洋蔥表皮細(xì)胞和口腔上皮細(xì)胞的臨時裝片。學(xué)生要用鑷子小心撕取洋蔥表皮，放置于載玻片上，滴一滴清水并蓋上蓋玻片。對于口腔上皮細(xì)胞，學(xué)生應(yīng)使用牙簽輕刮口腔內(nèi)壁，將刮下的細(xì)胞涂抹在載玻片上，再滴一滴生理鹽水并蓋上蓋玻片。當(dāng)裝片制作完成后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生使用顯微鏡觀察這兩種細(xì)胞的結(jié)構(gòu)。在觀察過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)胞的形態(tài)以及細(xì)胞質(zhì)和細(xì)胞核的特征，并比較動植物細(xì)胞的差異。通過此類實驗活動，學(xué)生不僅能直觀地觀察到細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，還能在實踐中深化對細(xì)胞基本概念和知識的理解。

（二）數(shù)字活動，理解遺傳變異

為了讓學(xué)生更好地理解遺傳變異的概念和原理，教師可以引入數(shù)字化教學(xué)資源，如遺傳模擬軟件等。通過軟件模擬，學(xué)生可以直觀地看到基因重組、基因突變等遺傳變異的過程，理解遺傳變異對生物進(jìn)化的影響。

例如，在講解孟德爾豌豆雜交實驗時，教師可以利用專門的遺傳學(xué)模擬軟件營造一個虛擬的豌豆雜交實驗環(huán)境。在這個環(huán)境中，學(xué)生可以看到不同性狀的豌豆植株，如高莖和矮莖、圓粒和皺粒等。軟件會提供一套代表不同豌豆性狀的數(shù)字代碼，如用“1”代表高莖基因，“2”代表矮莖基因，以此類推。教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用這些數(shù)字代碼來模擬豌豆的雜交過程。學(xué)生可以選擇不同的親代植株進(jìn)行雜交，然后觀察并記錄子代的性狀表現(xiàn)。軟件會根據(jù)孟德爾的遺傳定律自動計算出子代的遺傳型和表現(xiàn)型比例，使學(xué)生能直觀地看到遺傳因子的分離與組合規(guī)律。在模擬過程中，教師可以引入變異的概念，如設(shè)置一定的變異概率，使子代植株中出現(xiàn)一些與親代不同的性狀。這樣，學(xué)生就能觀察到變異對遺傳結(jié)果的影響，并理解變異在生物進(jìn)化中的重要性。這樣的教學(xué)活動不僅可以使學(xué)生深入理解遺傳與變異的基本規(guī)律，還可以提高學(xué)生的科學(xué)思維能力和數(shù)據(jù)分析能力。此外，軟件模擬的互動性能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)過程更加生動有趣。

（三）戶外活動，觀察種群動態(tài)

為了幫助學(xué)生更好地理解種群動態(tài)的概念和原理，教師可以開展戶外觀察活動。在實地考察中，學(xué)生可以觀察不同種群的分布、數(shù)量變化及種群間的相互作用，從而深入理解種群動態(tài)的影響因素和變化規(guī)律。

以人教版新教材初中生物七年級上冊（2024年版）第二單元“多種多樣的生物”的教學(xué)為例。在教學(xué)時，教師可以組織學(xué)生前往自然保護(hù)區(qū)或城市公園，進(jìn)行鳥類種群動態(tài)觀察。教師可以將學(xué)生分成若干小組，并為每組配備一名指導(dǎo)教師或志愿者，以確保每名學(xué)生都能獨立進(jìn)行觀察并記錄數(shù)據(jù)。在活動中，學(xué)生可以使用望遠(yuǎn)鏡觀察鳥類，記錄鳥類的種類、數(shù)量、行為特征（如覓食、飛行、筑巢等）及棲息地環(huán)境等信息，還可以使用專門的記錄表格或手機App來記錄數(shù)據(jù)。活動結(jié)束后，教師應(yīng)收集各小組的觀察數(shù)據(jù)，統(tǒng)計每種鳥類的數(shù)量、出現(xiàn)頻率等，并引導(dǎo)學(xué)生繪制圖表展示種群動態(tài)變化。同時，教師可以讓學(xué)生討論觀察到的種群動態(tài)變化現(xiàn)象，探討出現(xiàn)該現(xiàn)象的原因，并結(jié)合生態(tài)學(xué)知識，分析氣候、食物供應(yīng)、人類活動等因素對鳥類種群動態(tài)的影響。此外，教師還要讓學(xué)生反思觀察過程中存在的問題和不足，并提出改進(jìn)意見。通過實地觀察種群動態(tài)，學(xué)生能更加深入地理解生態(tài)學(xué)原理，增進(jìn)對自然環(huán)境的認(rèn)識，增強環(huán)境保護(hù)意識，提高實踐能力。

三、聚焦優(yōu)質(zhì)課堂，優(yōu)化生物教學(xué)

（一）親自動手，制作生物模型

通過制作生物模型，學(xué)生可以更加深入地理解生物體的構(gòu)造和功能，并在此過程中培養(yǎng)創(chuàng)新能力和問題解決技巧。在制作生物模型過程中，學(xué)生要選擇適當(dāng)?shù)牟牧?，設(shè)計合理的結(jié)構(gòu)，并進(jìn)行精細(xì)的加工和組裝。

以人教版新教材初中生物七年級上冊（2024年版）第一單元第二章“認(rèn)識細(xì)胞”的教學(xué)為例。在完成本章節(jié)的教學(xué)后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生制作生物模型，以鞏固所學(xué)知識。學(xué)生可以根據(jù)細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能，以及動物細(xì)胞內(nèi)部的細(xì)胞器與細(xì)胞核分布，繪制設(shè)計草圖。在草圖中標(biāo)明細(xì)胞膜與細(xì)胞核的位置和形狀，以及線粒體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體等主要細(xì)胞器的位置和比例。然后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將保鮮膜裁剪成合適的大小，包裹在透明塑料球表面，用膠水固定邊緣，模擬細(xì)胞膜的半透性結(jié)構(gòu)，并使用不同顏色的橡皮泥或軟陶制作細(xì)胞核與線粒體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體等細(xì)胞器，接著，學(xué)生可以將制作好的細(xì)胞核與細(xì)胞器按照設(shè)計草圖的位置粘貼或放置在透明塑料球內(nèi)部的相應(yīng)位置。學(xué)生完成模型制作后，教師可以讓學(xué)生將完整的動物細(xì)胞模型展示在教室或展覽區(qū)，并結(jié)合細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)與功能進(jìn)行講解，介紹細(xì)胞核與細(xì)胞器的形態(tài)與功能特性。通過這一過程，學(xué)生不僅能直觀地觀察到動物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)特征，還能加深對細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)與功能的理解，從而有效提高實踐技能水平和創(chuàng)新思維能力。

（二）項目式學(xué)習(xí)，加強生物知識應(yīng)用

通過參與生物學(xué)相關(guān)的項目研究，學(xué)生可以將所學(xué)知識應(yīng)用于實際問題，從而提升科研素養(yǎng)，提高創(chuàng)新能力。在項目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生要自主選題，設(shè)計實驗方案，收集數(shù)據(jù)，分析結(jié)果，并撰寫研究報告。

為了精準(zhǔn)評估“基因遺傳”的學(xué)習(xí)效果，教師可以設(shè)計具體的項目任務(wù)：“探究家族遺傳特征及其變異”。在這個項目中，學(xué)生將分組復(fù)習(xí)基因遺傳和變異的基礎(chǔ)知識，包括遺傳物質(zhì)DNA、基因表達(dá)、遺傳規(guī)律及變異的種類。然后，教師可以讓每組學(xué)生挑選一個特定的遺傳特征（如眼睛顏色、頭發(fā)顏色、血型等）作為研究焦點，自行設(shè)計問卷，對家族成員中該遺傳特征的表現(xiàn)進(jìn)行調(diào)查，并收集相關(guān)數(shù)據(jù)，包括年齡、性別、遺傳特征表現(xiàn)等信息。接著，教師可以讓學(xué)生使用統(tǒng)計軟件或手動計算來分析遺傳特征在家族中的傳遞模式，并繪制遺傳圖譜，以展示不同代際遺傳特征的傳遞情況。在數(shù)據(jù)分析的過程中，學(xué)生可以結(jié)合生物信息學(xué)技術(shù)（如在線數(shù)據(jù)庫查詢）來了解相關(guān)基因的變異情況和最新的科學(xué)研究成果。最后，教師可以讓學(xué)生將學(xué)習(xí)成果做成PPT或海報，展示他們的調(diào)查過程、數(shù)據(jù)分析結(jié)果和遺傳圖譜，并在班級中進(jìn)行匯報，分享項目成果，討論遇到的問題與解決方案。在此過程中，教師和其他學(xué)生可以提供反饋，以促進(jìn)知識共享和深入交流。教師通過運用這種項目導(dǎo)向的教學(xué)和評價方式，可以顯著提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和團(tuán)隊合作能力。

結(jié)語

研究教學(xué)評一致性理念在中學(xué)生物教學(xué)中的應(yīng)用，不僅可以豐富生物教學(xué)的理論和實踐，還可以為培養(yǎng)具有核心素養(yǎng)的新時代中學(xué)生提供有力的支持。筆者堅信，在未來的教學(xué)實踐中，教學(xué)評一致性理念將繼續(xù)發(fā)揮其重要作用，推動中學(xué)生物教學(xué)的不斷發(fā)展和創(chuàng)新。

（作者單位：江蘇省南通市海門實驗學(xué)校）