生物學(xué)作為連接自然與人類的橋梁，其教學(xué)不僅承載著探究生命奧秘的使命，更肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的重任。知行合一不僅是教育領(lǐng)域所追求的理想境界，還是推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的重要途徑和有效方法。初中生物課堂作為學(xué)生接觸生物學(xué)科的起點(diǎn)，教師在教學(xué)中應(yīng)注重將理論知識(shí)的傳授與實(shí)驗(yàn)探究、實(shí)地考察等實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合，通過(guò)讓學(xué)生“在做中學(xué)，在學(xué)中做”，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效內(nèi)化與能力的顯著提高，這不僅有助于加深學(xué)生對(duì)生物學(xué)基本原理的理解，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，從而達(dá)成知行合一的教學(xué)目標(biāo)。

一、打造知行合一初中生物課堂的重要意義

知行合一是思想家王陽(yáng)明提出的哲學(xué)思想，它深刻體現(xiàn)了我國(guó)傳統(tǒng)教育的精髓。陶行知先生將該思想與教育學(xué)理論巧妙融合，進(jìn)一步豐富了其內(nèi)涵，提出了生活教育理論。初中生物學(xué)作為一門(mén)探討生命規(guī)律與生命科學(xué)的課程，其教學(xué)內(nèi)容圍繞人類的生活實(shí)踐展開(kāi)，與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)。因此，該課程與王陽(yáng)明的知行合一思想和陶行知先生倡導(dǎo)的“生活即教育”理念相契合。

在當(dāng)前的教育改革的背景下，教師在教學(xué)實(shí)踐中全面貫徹知行合一思想，打造知行合一的初中生物課堂，對(duì)提高學(xué)生的知識(shí)理解能力、自主探究能力及提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有重要意義。教師在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知行合一，即將理論知識(shí)與社會(huì)生活實(shí)踐緊密結(jié)合，不僅能幫助學(xué)生牢固掌握知識(shí)，還能教會(huì)學(xué)生靈活運(yùn)用這些知識(shí)，從而達(dá)成提高學(xué)生實(shí)踐能力與提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的教育目標(biāo)。

此外，打造知行合一的初中生物課堂，教師要在教學(xué)中積極融入生活化元素，創(chuàng)設(shè)富有體驗(yàn)性的教學(xué)情境，以充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。這一舉措不僅能顯著提高學(xué)生學(xué)以致用的能力，還能推動(dòng)學(xué)科教育改革不斷深化，促進(jìn)初中生物教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。

二、打造知行合一初中生物課堂的有效策略

（一）科學(xué)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

在初中生物課程的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定占據(jù)了至關(guān)重要的地位，它是引領(lǐng)并貫穿整個(gè)教學(xué)流程的核心要素。教師要通過(guò)深思熟慮與精心規(guī)劃，確立明確的教學(xué)目標(biāo)，確保學(xué)生在知識(shí)掌握、能力提高及情感態(tài)度與價(jià)值觀塑造三個(gè)維度均能獲得顯著的發(fā)展。

首先，知識(shí)掌握是基礎(chǔ)且核心的教學(xué)目標(biāo)。初中生物課程涵蓋細(xì)胞結(jié)構(gòu)、生物遺傳、生態(tài)系統(tǒng)等多方面的知識(shí)，學(xué)生要系統(tǒng)地理解和掌握這些基礎(chǔ)知識(shí)，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在設(shè)定知識(shí)掌握目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)注重知識(shí)的系統(tǒng)性和連貫性，確保學(xué)生能建立完整的知識(shí)框架。

其次，能力提高是教學(xué)目標(biāo)的重要組成部分。初中生物課堂不僅要傳授知識(shí)，還要注重提高學(xué)生的各種能力，包括觀察能力、實(shí)驗(yàn)操作能力、思維能力和創(chuàng)新能力等。在設(shè)定能力提高目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)知行合一的思想，即將理論知識(shí)與社會(huì)生活實(shí)踐有機(jī)融合，通過(guò)設(shè)計(jì)豐富多樣的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶，同時(shí)提高他們的實(shí)踐能力。

最后，情感態(tài)度與價(jià)值觀是教學(xué)目標(biāo)不可或缺的一部分。在設(shè)定情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)滲透知行合一的思想，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)生命的奧秘、感受自然的偉大，從而激發(fā)他們對(duì)生命的敬畏和對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)。

（二）激發(fā)好奇心與探究欲

為了吸引學(xué)生的注意并激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，教師應(yīng)精心挑選既貼近學(xué)生生活又富含科學(xué)奧秘的教學(xué)內(nèi)容，以增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

首先，教師可以引入基因編輯技術(shù)、生物多樣性保護(hù)等熱點(diǎn)話題，讓學(xué)生感受到生物學(xué)的魅力和在現(xiàn)實(shí)生活中的價(jià)值。在此過(guò)程中，教師可以通過(guò)講述科學(xué)家探究未知、解決難題的生動(dòng)故事，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的好奇心與探究欲。

其次，直觀的教學(xué)工具和方法對(duì)于激發(fā)學(xué)生的好奇心尤為有效。教師可引導(dǎo)學(xué)生借助顯微鏡深入觀察細(xì)胞結(jié)構(gòu)等微觀現(xiàn)象，使學(xué)生能直觀感受生命的奧秘，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程的直觀性和趣味性。此外，教師通過(guò)視頻展示手段，能呈現(xiàn)生物多樣性的宏偉景觀及生物過(guò)程的動(dòng)態(tài)演變，有效拓寬學(xué)生的知識(shí)視野。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探究興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，教師可以邀請(qǐng)生物領(lǐng)域的專家學(xué)者走進(jìn)校園舉辦講座活動(dòng)，分享其研究成果與心路歷程。

最后，隨著生物技術(shù)的飛速發(fā)展，新的發(fā)現(xiàn)和成果層出不窮，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生物學(xué)的前沿內(nèi)容，如基因工程、生物信息學(xué)、生態(tài)修復(fù)技術(shù)等，讓學(xué)生了解這些領(lǐng)域的最新進(jìn)展和潛在應(yīng)用。

（三）引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題與解決問(wèn)題

在探究式學(xué)習(xí)中，提出問(wèn)題是解決問(wèn)題的第一步。因此，在初中生物教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生觀察能力的提高，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致地觀察并記錄生活中的生物現(xiàn)象與生命進(jìn)程。教師可以讓學(xué)生對(duì)觀察結(jié)果進(jìn)行討論，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑、勇于假設(shè)，以促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的覺(jué)醒與批判性思維能力的提高。當(dāng)學(xué)生面臨疑惑或挑戰(zhàn)時(shí)，教師應(yīng)迅速而恰當(dāng)?shù)亟o予必要的指導(dǎo)與援助，包括但不限于提供相關(guān)背景知識(shí)的補(bǔ)充、重要概念的解析與解題思路的引導(dǎo)等。同時(shí)，教師營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放、包容的學(xué)習(xí)環(huán)境至關(guān)重要，可以使學(xué)生毫無(wú)顧慮地提出問(wèn)題、積極探索未知領(lǐng)域。

此外，案例教學(xué)作為一種有效的教學(xué)方法，能幫助學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題。教師可以選取具有代表性的生物案例，如環(huán)境污染對(duì)生物多樣性的影響、遺傳病的遺傳規(guī)律等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入分析和討論。在討論過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，并引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度思考問(wèn)題，以促進(jìn)他們批判性思維能力的提高。

在探究式學(xué)習(xí)中，教師的角色更偏向于引導(dǎo)者和支持者。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生之間的交流與合作，以促進(jìn)他們相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，鼓勵(lì)他們嘗試通過(guò)不同的方法和途徑解決問(wèn)題。通過(guò)這樣的實(shí)踐過(guò)程，學(xué)生可以更好地掌握生物知識(shí)，提高實(shí)踐能力，并培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

（四）實(shí)驗(yàn)探究與動(dòng)手操作

為了全面提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)并提高學(xué)生的實(shí)踐能力，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)一系列涵蓋不同難度層次的生物實(shí)驗(yàn)。例如，在教學(xué)動(dòng)物的行為這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以提前一周為學(xué)生布置探究螞蟻的覓食行為的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，讓學(xué)生自主準(zhǔn)備透明塑料瓶、紗布、玻璃板、放大鏡、面包屑、饅頭屑、砂糖等材料，找到一處位置合適的螞蟻巢穴，在確保不干擾其正?；顒?dòng)的情況下，用放大鏡觀察每只螞蟻的行為，連續(xù)觀察一周，每天觀察2至3次，并詳細(xì)記錄觀察到的螞蟻行為。在此過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，共同探究螞蟻的覓食行為，并提出問(wèn)題，如螞蟻喜歡什么樣的食物、螞蟻如何覓食等。然后，教師可以讓學(xué)生基于這些問(wèn)題提出相關(guān)假設(shè)，并通過(guò)觀察分析來(lái)驗(yàn)證這些假設(shè)，檢驗(yàn)預(yù)期與實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否一致，最后對(duì)自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行解釋。教師以課前探究實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生以小組為單位，全身心地投入知識(shí)的探究中，不僅能提高學(xué)生的合作能力，還能讓學(xué)生在觀察、思考、想象和推理的過(guò)程中掌握生物學(xué)規(guī)律，從而提高思考能力和探究能力，進(jìn)而提升核心素養(yǎng)。

在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師應(yīng)明確告知學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、步驟和注意事項(xiàng)，確保他們?cè)诎踩沫h(huán)境下進(jìn)行探究。同時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生細(xì)致觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，準(zhǔn)確記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，以培養(yǎng)他們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度，使其掌握科學(xué)的探究方法。通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生不僅能驗(yàn)證并鞏固所學(xué)理論知識(shí)，還能在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而加深對(duì)生物學(xué)相關(guān)知識(shí)的理解和記憶。

（五）合作學(xué)習(xí)與情感交流

在初中生物課堂中，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)小組討論、角色扮演、合作探究等多種合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造互動(dòng)、合作的學(xué)習(xí)環(huán)境。在小組討論中，學(xué)生可以圍繞特定主題展開(kāi)交流，分享各自的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，相互啟發(fā)，共同解決問(wèn)題。角色扮演活動(dòng)可以讓學(xué)生在模擬的情境中體驗(yàn)生物學(xué)的應(yīng)用，從而加深對(duì)知識(shí)的理解。合作探究鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，共同設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，實(shí)施實(shí)驗(yàn)過(guò)程，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，提高他們的協(xié)作能力。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)同伴學(xué)習(xí)的重要性，鼓勵(lì)學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互幫助，從而實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。同時(shí)，教師要關(guān)注學(xué)生的情感交流，營(yíng)造和諧、包容的課堂氛圍，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)生物知識(shí)，培養(yǎng)積極向上的情感態(tài)度。

例如，教師可以組織學(xué)生分組進(jìn)行植物光合作用實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)中，每個(gè)小組要自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)施實(shí)驗(yàn)過(guò)程并記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。在此過(guò)程中，雖然學(xué)生會(huì)遇到許多挑戰(zhàn)，如光照強(qiáng)度的控制、氣體收集的方法等，但是這些挑戰(zhàn)可以激發(fā)他們的探究欲望和合作精神。小組成員通過(guò)相互協(xié)作，共同討論解決方案，不斷優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案，最終可以成功完成實(shí)驗(yàn)。通過(guò)親身參與實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不僅掌握了光合作用的基本原理，還學(xué)會(huì)了如何運(yùn)用科學(xué)方法解決問(wèn)題。

（六）實(shí)地考察與知識(shí)應(yīng)用

在初中生物教學(xué)中，為了讓學(xué)生將在課堂中學(xué)到的理論知識(shí)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系，教師應(yīng)組織實(shí)地考察活動(dòng)。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，安排學(xué)生前往校園外的自然環(huán)境中進(jìn)行實(shí)地考察。例如，在教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的組成這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以充分利用學(xué)校所在地的生態(tài)資源優(yōu)勢(shì)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組交流與合作，直觀地構(gòu)建生態(tài)系統(tǒng)的概念。教師可以指導(dǎo)學(xué)生就地取材，以小組為單位，共同構(gòu)建人工生態(tài)系統(tǒng)——生態(tài)瓶，并在組內(nèi)深入探討生態(tài)瓶中的食物鏈、食物網(wǎng)。這樣的教學(xué)方式不僅增強(qiáng)了生物教學(xué)的趣味性和開(kāi)放性，還讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中深刻理解了生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)涵。在實(shí)地考察中，學(xué)生要運(yùn)用觀察能力、分析能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，對(duì)生物現(xiàn)象進(jìn)行細(xì)致觀察和準(zhǔn)確記錄，這可以加深對(duì)生物學(xué)原理的理解。同時(shí)，實(shí)地考察是鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維的重要途徑，有助于學(xué)生在知行合一的道路上邁出堅(jiān)實(shí)的步伐。

（七）課外拓展與素養(yǎng)提升

為了進(jìn)一步拓寬學(xué)生的視野，提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)并激發(fā)他們科學(xué)探究的興趣，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生參與課外拓展活動(dòng)，包括但不限于生物學(xué)科知識(shí)競(jìng)賽、科普講座等。通過(guò)參加這些活動(dòng)，學(xué)生能接觸前沿的生物學(xué)知識(shí)，了解生物學(xué)在社會(huì)生活中的應(yīng)用價(jià)值，從而激發(fā)對(duì)生物學(xué)的學(xué)習(xí)熱情和探究欲望。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活，鼓勵(lì)學(xué)生參與環(huán)保項(xiàng)目、進(jìn)行家庭種植實(shí)驗(yàn)等，以促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正的知行合一。

此外，在課堂教學(xué)中，教師可以適時(shí)適度引入諺語(yǔ)，以喚起學(xué)生對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的回憶，幫助他們更好地內(nèi)化知識(shí)。例如，在講解無(wú)性繁殖這一概念時(shí)，教師可以引入“有心栽花花不開(kāi)，無(wú)心插柳柳成蔭”這句諺語(yǔ)，讓學(xué)生從生活中的案例出發(fā)，加深對(duì)無(wú)性繁殖概念的理解；在講解食物鏈的概念時(shí)，教師可以引入“大魚(yú)吃小魚(yú)，小魚(yú)吃蝦米”這句諺語(yǔ)。

（作者單位：甘肅省臨夏回族自治州廣河縣回民第七中學(xué)）