隨著教育信息化的持續(xù)深入，眾多數(shù)字技術(shù)被廣泛引入教育領(lǐng)域，為小學(xué)語文課堂帶來了新的生機。這些技術(shù)以其趣味性、直觀性和多樣性，為學(xué)科融合教學(xué)提供了技術(shù)支持?？鐚W(xué)科教學(xué)作為一種新興的教育理念，其目的在于培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的人才，以滿足不斷變化的社會需求。在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的當(dāng)下，依托數(shù)字技術(shù)，可以有效突破傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)模式的局限，拓展學(xué)生的跨學(xué)科思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生在多學(xué)科知識融合與應(yīng)用方面的能力。因此，探討如何利用數(shù)字技術(shù)支持小學(xué)語文的跨學(xué)科教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，已成為教師必須深入研究的課題。文章以小學(xué)語文教學(xué)為研究內(nèi)容，對數(shù)字技術(shù)支持下的學(xué)科融合教學(xué)及其對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)進行了探討，以期為相關(guān)研究提供參考。

一、小學(xué)語文學(xué)科融合教學(xué)存在的問題

（一）融合范疇有限

在語文教學(xué)過程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)通過語言文字的學(xué)習(xí)與運用，掌握語言技能，提高對語言文字的理解與運用能力，并準(zhǔn)確把握文本的思想內(nèi)涵與情感表達。在此背景下，教師通常會對文學(xué)作品的創(chuàng)作背景或作者的生平進行簡要闡釋。然而，所謂的融合教學(xué)往往僅限于這些層面，甚至未能與文史知識有效結(jié)合，更未能打破學(xué)科界限。這種以功利主義為導(dǎo)向的語文素養(yǎng)培養(yǎng)，忽略了文學(xué)作品所蘊含的深厚教育價值。這種做法勢必導(dǎo)致語文與其他學(xué)科知識的融合范圍受限，使得學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中難以觸及更為開放、包容的問題領(lǐng)域。

（二）資源整合有限

開展豐富多彩的跨學(xué)科主題教學(xué)活動，離不開對資源的綜合運用，這能夠使學(xué)生領(lǐng)略語言文字的精妙之處，感悟文字的力量，并在多元化資源的幫助下，樹立積極的文化觀念。然而，在當(dāng)前的語文教學(xué)實踐中，可以利用的教學(xué)資源相對有限。由于缺乏系統(tǒng)化的教學(xué)資源庫，教師在搜集相關(guān)教學(xué)資料時往往需要投入大量的時間和精力，這在一定程度上影響了教學(xué)的成效。

（三）缺少實踐活動

在現(xiàn)代教育領(lǐng)域，創(chuàng)新精神與實踐能力備受推崇。在語文教育實踐中，教師往往將教學(xué)重心放在學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)上，而忽視了實踐活動的組織與實施。然而，語文教學(xué)實際上蘊含了豐富的科學(xué)、地理和歷史知識，同時蘊含著豐富的德育資源。這些資源對學(xué)生情感的發(fā)展、良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成及正確價值觀的樹立具有深刻的影響。在缺少實踐活動的情況下，學(xué)生容易出現(xiàn)認(rèn)知與行動脫節(jié)的問題。久而久之，學(xué)生可能會受到外界誘惑或自身惰性的驅(qū)使，產(chǎn)生“知而不行”的現(xiàn)象。

二、數(shù)字技術(shù)支持下的小學(xué)語文學(xué)科融合教學(xué)的優(yōu)勢

（一）有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

借助數(shù)字技術(shù)，學(xué)生能夠接觸到更為豐富的學(xué)習(xí)資源，包括文字、圖像、音頻及視頻等。教師利用這些直觀而生動的資源開展教學(xué)活動，有助于學(xué)生在充滿感染力的情境中語言文字，提高思維能力，引發(fā)情感共鳴，更加積極地追求真理、善良與美好，從而提高道德情操和綜合素質(zhì)。

（二）有利于拓寬學(xué)生的視野

在數(shù)字技術(shù)的支持下，小學(xué)語文教學(xué)的融合模式得以進一步深化與擴展，這種跨學(xué)科的教學(xué)方法，不僅整合了自然、科學(xué)、文化及歷史等多個領(lǐng)域，還借助多媒體設(shè)備、虛擬現(xiàn)實技術(shù)、在線資源平臺等先進工具，使學(xué)生直觀體驗語言文字所描繪的生動場景，深入理解文本所蘊含的文化內(nèi)涵。數(shù)字技術(shù)為學(xué)生開辟了廣闊的學(xué)習(xí)空間，帶來了豐富的學(xué)習(xí)資源，使他們能夠打破傳統(tǒng)課堂的界限，開闊視野，自由地探索，自主地學(xué)習(xí)。

三、數(shù)字技術(shù)下的學(xué)科融合教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的策略

（一）探究科學(xué)現(xiàn)象，讓學(xué)生體驗科學(xué)與語文融合之美

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)重點培養(yǎng)學(xué)生通過語言文字獲取信息的能力，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀感受語文的魅力，從而為學(xué)生打開一扇認(rèn)識和探索新世界的窗口。在閱讀教學(xué)過程中，教師需要具備敏銳的洞察力，幫助學(xué)生捕捉文本中的信息，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本細(xì)節(jié)，讓學(xué)生在閱讀時能夠從細(xì)節(jié)中學(xué)習(xí)知識，并激發(fā)對相關(guān)領(lǐng)域知識的興趣。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入探究文學(xué)作品中的科學(xué)現(xiàn)象，實現(xiàn)語文與科學(xué)的融合，讓學(xué)生體驗科學(xué)與語文融合的和諧之美。這不僅能讓學(xué)生領(lǐng)略語文的魅力，還能讓他們感受科學(xué)世界的深邃與廣闊。因此，教師應(yīng)靈活運用數(shù)字技術(shù)，幫助學(xué)生更深入地獲取信息，深刻體驗科學(xué)與語文之間的和諧之美。

以部編版小學(xué)語文六年級下冊第五單元中的《兩小兒辨日》為例，兩名小兒就太陽在早晨與中午距離地球的遠(yuǎn)近問題進行了辯論。兩名小兒的觀點均具有一定的合理性，同時存在一定的局限性，他們在辯論過程中均能堅持己見，并且有條有理地闡述自己的立場。在教學(xué)過程中，教師可以運用數(shù)字技術(shù)幫助學(xué)生解開這一疑惑，引導(dǎo)學(xué)生以科學(xué)的視角審視這一問題。首先，教師可以利用動畫演示太陽從地平線升起至天空中央的過程，展示光線因大氣折射而產(chǎn)生的變化，以及這種變化如何影響我們的視覺感知。通過這一過程，學(xué)生能夠理解，早晨的太陽看起來更大，是因為當(dāng)太陽從地平線上升起時，大氣折射作用使得太陽的視覺大小超過其實際大小。中午的太陽位置較高，陽光直射，因此人們感覺更為熾熱。實際上，太陽在一天中與地球的距離變化極小，對地球表面溫度的影響也微乎其微。其次，教師可以利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)構(gòu)建日出和日中時分的模擬場景，讓學(xué)生在虛擬環(huán)境中體驗，從而更深入地理解太陽與地球之間距離的變化。通過這種方式，科學(xué)與語文教學(xué)得以更直觀地融合。教師利用語文與科學(xué)教學(xué)的融合解答學(xué)生心中的疑惑，不僅能提高學(xué)生的語言表達能力，還能加深學(xué)生對文中人物優(yōu)秀品質(zhì)的理解（表1）。

（二）探究自然現(xiàn)象，讓學(xué)生感受自然與語文融合之妙

將語文教學(xué)與自然教育相結(jié)合，能夠讓學(xué)生直觀領(lǐng)略自然之美，從而在情景交融的氛圍中，感受作者對語言的精湛運用和語言表達的精粹。通過語言文字的描繪與再現(xiàn)，學(xué)生能夠感悟自然與語文的融合之妙，進一步激發(fā)對閱讀的熱愛。教師應(yīng)充分利用數(shù)字技術(shù)的優(yōu)勢，使學(xué)生深刻感悟自然與語文交融的魅力。

以部編版小學(xué)語文六年級下冊第三單元中的《匆匆》為例，作者借助自然現(xiàn)象和日?；顒樱x予了抽象的時間以獨特的形象。在描述無形、短暫且難以捉摸的時間時，季節(jié)的更迭、光影的流轉(zhuǎn)等自然元素，在作者的筆觸下，被賦予了具體形態(tài)。為了讓學(xué)生深刻地理解文中所描繪的時間概念，教師可以利用自然資源，引導(dǎo)學(xué)生觀察那些不經(jīng)意間流逝的時光。首先，教師可以巧妙地運用數(shù)字技術(shù)，構(gòu)建一個生動的虛擬自然環(huán)境，讓學(xué)生在其中觀察四季的交替和光影的變幻。通過動畫與聲音的結(jié)合，學(xué)生仿佛置身于美麗的自然之中，體驗時間的流逝與光陰的變遷。在這個虛擬的世界里，學(xué)生能夠目睹春天的萬物復(fù)蘇、夏天的綠樹成蔭、秋天的金葉飄落和冬天的白雪皚皚。同時，光影的流轉(zhuǎn)也能使學(xué)生感悟到時間的短暫與寶貴。其次，教師可以利用高倍速播放的視頻，向?qū)W生展示一條小路上樹木的四季形態(tài)變化，從春的生機到冬的凋零，讓學(xué)生通過自然現(xiàn)象感受時間的流逝。通過自然景物的變化，學(xué)生可以感受季節(jié)的更迭。通過這種方式，學(xué)生能夠掌握以自然景物變化的描寫表達時間流逝的技巧。在教授“早上我起來的時候，小屋里射進兩三方斜斜的太陽。太陽他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了；我也茫茫然跟著旋轉(zhuǎn)。于是——洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去……”這一部分時，教師可以利用延時攝影技術(shù)，讓學(xué)生觀察光影交錯和水流的動態(tài)，通過這些自然現(xiàn)象來感受作者面對時間流逝時的無力感。通過這種語文與自然教育相結(jié)合的方式，學(xué)生不僅能領(lǐng)略文字的精妙，學(xué)習(xí)自然規(guī)律，還能增強珍惜時間的意識，深刻體會到時間的流逝是無法逆轉(zhuǎn)的（表2）。

（三）開展實踐活動，讓學(xué)生領(lǐng)略歷史與語文融合之趣

小學(xué)生精力充沛，對活動的參與熱情高，他們傾向于通過自主探索和實際操作參與活動并掌握知識。鑒于此，教師可以運用數(shù)字技術(shù)，創(chuàng)造性地引導(dǎo)學(xué)生進行實踐學(xué)習(xí)，使語文教學(xué)突破傳統(tǒng)教學(xué)的局限，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。

以部編版小學(xué)語文六年級下冊第四單元中的《董存瑞舍身炸暗堡》為例，教師可以利用國家中小學(xué)智慧教育公共服務(wù)平臺，搜集并篩選與董存瑞英勇事跡相關(guān)的各類資料，包括歷史影像、文獻資料、圖片等，將其制作成微課視頻，以便學(xué)生更直觀地理解抗戰(zhàn)時期革命先烈的英勇無畏。通過對比現(xiàn)今和平與幸福的生活，學(xué)生能夠深刻體會無私奉獻的崇高精神，并在學(xué)習(xí)過程中客觀全面地認(rèn)識戰(zhàn)爭給人類帶來的傷害，從而深刻理解“落后就要挨打”的歷史教訓(xùn)。教師還可以運用希沃白板，引導(dǎo)學(xué)生進行實踐活動。例如，教師可以圍繞“走進英雄世界”主題，讓學(xué)生自主選擇心儀的英雄人物，并通過搜集資料、整理信息，利用希沃白板展示英雄的壯舉。學(xué)生在展示板上可以綜合運用圖片、文字、視頻等多種形式，生動展現(xiàn)英雄的事跡。通過這種方式，教師可以培養(yǎng)學(xué)生奮發(fā)圖強的精神，激發(fā)學(xué)生保衛(wèi)國家的熱忱，同時幫助學(xué)生在實踐中加深對知識的理解，實現(xiàn)語文與歷史學(xué)科的融合，豐富學(xué)生的體驗（表3）。

結(jié)語

開展跨學(xué)科主題學(xué)教學(xué)活動，能夠為學(xué)生開啟認(rèn)識和探索世界的多扇大門，提升他們的綜合素養(yǎng)。在數(shù)字技術(shù)的支持下，小學(xué)語文跨學(xué)科教學(xué)能夠突破傳統(tǒng)單一教學(xué)模式在時間、空間上的限制，拓展學(xué)生的思維空間，提高其在多學(xué)科知識融合與應(yīng)用方面的能力。因此，教師應(yīng)充分利用數(shù)字技術(shù)的優(yōu)勢，開展多樣化的跨學(xué)科教學(xué)活動，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（作者單位：福建省南安市第八小學(xué)）