基于核心素養(yǎng)的高中政治深度學(xué)習(xí)的教學(xué)核心目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新意識和社會責(zé)任感等能力和品質(zhì)，進而使其在掌握政治知識的基礎(chǔ)上，形成獨立思考和解決問題的能力。深度學(xué)習(xí)能幫助學(xué)生深化對政治知識的理解，提高對政治本質(zhì)的洞察力和對社會問題的分析判斷能力。在深度學(xué)習(xí)的教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)科內(nèi)容的深度與廣度，防止學(xué)生陷入機械記憶或淺顯學(xué)習(xí)的誤區(qū)。同時，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，以提高高中政治教學(xué)的質(zhì)量和效果。

一、基于核心素養(yǎng)的高中政治深度學(xué)習(xí)的教學(xué)注意事項

（一）培養(yǎng)學(xué)生的政治意識和社會責(zé)任感

在高中政治教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生深入探究我國的政治體制、國家政策和法律規(guī)范，通過案例研討和情境再現(xiàn)等教學(xué)手段，加深學(xué)生對中國特色社會主義政治理念的認知，從而增強他們的政治意識與社會責(zé)任感。同時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生關(guān)注時事，學(xué)會運用政治學(xué)的視角理性分析和評價時事，以培養(yǎng)他們積極投身社會實踐活動的高尚品質(zhì)。

（二）提高學(xué)生的批判性思維能力和解決問題的能力

深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生在掌握理論知識的基礎(chǔ)上，進一步具備運用這些知識解決實際問題的能力。教師可以設(shè)計開放性的探究課題，以促進學(xué)生自主思考、質(zhì)疑和反思，從而提高他們發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，鍛煉他們的批判性與創(chuàng)造性思維。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科素養(yǎng)

政治學(xué)科與歷史、法律、哲學(xué)等學(xué)科之間存在著緊密聯(lián)系。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)致力于消除學(xué)科界限，促進跨學(xué)科整合，讓學(xué)生能在政治學(xué)習(xí)的過程中，掌握并融合其他學(xué)科的知識，進而提升核心素養(yǎng)。例如，在闡述國際關(guān)系理論時，教師可以結(jié)合具體的歷史事件進行深入分析，并引入地理和哲學(xué)等相關(guān)領(lǐng)域的知識，幫助學(xué)生從多個維度理解政治現(xiàn)象。

二、基于核心素養(yǎng)的高中政治深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

（一）立足學(xué)生能力，設(shè)計教學(xué)目標(biāo)

1.著眼學(xué)科素養(yǎng)提升，設(shè)計教學(xué)方案。教師在設(shè)計教學(xué)活動時，應(yīng)注重學(xué)生在理解知識、提高能力和塑造價值觀念三個方面的協(xié)調(diào)進步，讓學(xué)生不僅能掌握政治學(xué)科的基本概念與理論，還能運用這些知識深入分析現(xiàn)實問題，進而形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。因此，教師在設(shè)計教學(xué)方案時，應(yīng)設(shè)計情境化和探究式的學(xué)習(xí)任務(wù)，以促使學(xué)生逐步構(gòu)建并完善學(xué)科知識體系。

以人教版高一思想政治必修1（中國特色社會主義）第二課“只有社會主義才能救中國”為例。在教學(xué)時，教師可以先以歷史背景為起點，創(chuàng)設(shè)一個包含經(jīng)濟、政治和文化等多維度的歷史情境，讓學(xué)生通過查閱文獻資料、觀看歷史影像等方式，深入了解近代我國社會所面臨的危機，以及當(dāng)時各種救國方案的實施及其局限性。隨后，教師可以組織學(xué)生以小組為單位進行討論，對比分析不同社會制度的優(yōu)缺點，并結(jié)合中國特色社會主義的實踐成果，闡述社會主義道路為何符合我國國情，并能引導(dǎo)國家走向繁榮富強。在具體教學(xué)中，教師可以設(shè)計案例分析任務(wù)，如探討中華人民共和國成立初期，土地改革運動如何展現(xiàn)社會主義制度的優(yōu)越性，分析新時代下中國特色社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的成功經(jīng)驗及其對全球的啟示等。此外，教師還可以組織“模擬聯(lián)合國”等活動，以鍛煉學(xué)生的演講能力，加深他們對社會主義制度的理解，進而提升他們的政治素養(yǎng)。

2.理論與實踐相結(jié)合，明確能力導(dǎo)向。在高中政治深度學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐中，教師可以將理論與實踐相結(jié)合，實施以能力為導(dǎo)向的教學(xué)模式，培育學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生解決現(xiàn)實問題的能力。教師應(yīng)將教材內(nèi)容與實際生活相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生從宏觀角度理解和掌握政治學(xué)科的基本概念，鼓勵他們運用所學(xué)知識深度分析社會現(xiàn)象，實現(xiàn)從理論到實踐的轉(zhuǎn)變。此外，教師應(yīng)設(shè)計多樣化的實踐活動，以促使學(xué)生在實踐中提高辯證分析能力，進而提升核心素養(yǎng)。

以人教版高二思想政治必修4（哲學(xué)與文化）第三單元第七課“繼承發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”為例。教師可以設(shè)計一項實地考察活動，引導(dǎo)學(xué)生到一處具有代表性的文化遺產(chǎn)地點進行深入研究。在實地考察過程中，學(xué)生需要深入了解文化遺產(chǎn)的歷史發(fā)展，細致觀察其保護現(xiàn)狀，并通過查閱文獻、與專業(yè)人士訪談等手段，探討文化遺產(chǎn)在發(fā)展過程中遭遇的困境與挑戰(zhàn)。此舉旨在讓學(xué)生理解和掌握文化繼承與發(fā)展的基本原理，實現(xiàn)理論知識與社會現(xiàn)實的結(jié)合，從而對文化繼承與發(fā)展的問題形成直觀且深刻的認識。同時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從政策制定者的視角出發(fā)，探討如何通過立法保護和財政支持等措施強化文化遺產(chǎn)的保護工作。此外，教師可以組織學(xué)生以團隊合作的形式完成項目，并為每組學(xué)生分配不同任務(wù)，最后由團隊成員共同撰寫研究報告并進行成果展示。這不僅能提高學(xué)生的溝通能力與協(xié)作能力，還能增強他們的責(zé)任感和使命感，幫助他們認識到繼承發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要性。

3.關(guān)注個體差異，細化目標(biāo)設(shè)定。在核心素養(yǎng)教育理念的指導(dǎo)下，教師不僅是知識的傳授者，還是學(xué)生個性化成長的引領(lǐng)者與輔助者。這要求教師關(guān)注每名學(xué)生的個體差異，包括學(xué)生的認知特性、興趣特長和能力水平等多個維度。教師應(yīng)投入足夠的時間和精力，進行細致的觀察、科學(xué)的評價和精確的分析，以全面了解并掌握學(xué)生的個體需求和發(fā)展?jié)摿Α?/p>

以人教版高二思想政治必修4（哲學(xué)與文化）中的第一單元第三課“把握世界的規(guī)律”為例。對于邏輯思維能力較強的學(xué)生，教師可以設(shè)定深層次的認知目標(biāo)，鼓勵他們通過批判性思考和深度探討來揭示世界運行的內(nèi)在機理，如引導(dǎo)這類學(xué)生深入剖析自然現(xiàn)象和社會問題背后的因果鏈，運用辯證唯物主義方法論解析事物發(fā)展的必然性和規(guī)律性。針對實踐應(yīng)用型的學(xué)生，教師應(yīng)注重將理論知識與生活實際相結(jié)合，設(shè)定側(cè)重于應(yīng)用和操作層面的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如在課堂上引用豐富的現(xiàn)實案例，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的點滴變化，從微觀到宏觀、從具體到抽象，去發(fā)現(xiàn)和總結(jié)規(guī)律，并嘗試用所學(xué)原理解決實際問題。同時，教師可以給學(xué)生安排一些實踐活動任務(wù)，如策劃研究項目和撰寫調(diào)查報告等，讓學(xué)生能在實踐中感受和驗證規(guī)律，從而培養(yǎng)其科學(xué)精神。

（二）基于深度學(xué)習(xí)內(nèi)涵，構(gòu)建評價體系

1.深化知識理解運用，確立評價標(biāo)準(zhǔn)。在深度學(xué)習(xí)理念下，學(xué)生需要認識并評估自身的優(yōu)勢與不足，以便做出針對性的調(diào)整。因此，教師應(yīng)構(gòu)建一套科學(xué)且合理的評價體系。依據(jù)深度學(xué)習(xí)的核心內(nèi)涵，教師應(yīng)重視強化學(xué)生對知識的理解和運用，并據(jù)此制定評價標(biāo)準(zhǔn)，將評價重點從知識記憶層面轉(zhuǎn)向深層次的理解、批判性思維和創(chuàng)新性應(yīng)用的層面，以確保評價不僅限于檢測學(xué)生對知識的掌握程度，還能評估學(xué)生將所學(xué)理論應(yīng)用于新情境和解決問題的能力，以及在復(fù)雜環(huán)境中進行獨立分析與判斷的能力。

以人教版高二思想政治必修4（哲學(xué)與文化）第一單元第二課“探究世界的本質(zhì)”為例。教師在評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果時，應(yīng)考核學(xué)生對辯證唯物主義基本原理的理解和表達能力。具體而言，教師可以通過案例分析、小組研討和論文撰寫等多種形式評估學(xué)生在真實情境下運用辯證唯物主義基本原理剖析現(xiàn)實世界的能力。例如，針對“物質(zhì)決定意識”這一說法，學(xué)生可能需要結(jié)合科技進步和社會變遷等實例，深入探討其在現(xiàn)實生活中的體現(xiàn)，從而展示自己對這一哲學(xué)原理的深層次理解和靈活運用。此外，評價體系還應(yīng)鼓勵學(xué)生進行自主探究和創(chuàng)新性思考。教師可以要求學(xué)生提出個人對世界本質(zhì)的見解或?qū)ξ磥砩鐣l(fā)展趨勢的預(yù)測，以檢驗其高階思維能力。

2.強調(diào)高階思維培養(yǎng)，豐富評價維度。為培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握程度，并進一步指導(dǎo)他們運用高階思維方法進行深度學(xué)習(xí)。教師在構(gòu)建評價體系時，應(yīng)豐富評價維度，不再僅局限于知識記憶的層面，還應(yīng)重點評估學(xué)生在分析復(fù)雜問題、做出判斷與決策、進行創(chuàng)造性思考和表達等方面的能力。

以人教版高二思想政治必修4（哲學(xué)與文化）第三單元“文化傳承與文化創(chuàng)新”為例。在教學(xué)時，教師可以設(shè)計一系列旨在激發(fā)學(xué)生高階思維的教學(xué)活動。例如，在課堂討論環(huán)節(jié)，教師可以鼓勵學(xué)生從歷史和現(xiàn)實角度探討文化創(chuàng)新的意義與挑戰(zhàn)，并要求學(xué)生提出具有原創(chuàng)性和可行性的文化創(chuàng)新發(fā)展思路。教師可以組織學(xué)生模擬政策制定過程，讓學(xué)生扮演不同角色，如政府官員、文化企業(yè)負責(zé)人和社區(qū)代表等，針對當(dāng)?shù)氐奈幕z產(chǎn)保護與傳承、文化產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展等問題提出解決方案，從而鍛煉其戰(zhàn)略思維和決策能力。此外，課程作業(yè)可以以案例分析和項目策劃等形式展開。教師可以要求學(xué)生深入剖析國內(nèi)外成功或失敗的文化創(chuàng)新案例，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，為我國的文化創(chuàng)新實踐提供借鑒。同時，教師可以借助論文寫作或口頭報告的形式，考核學(xué)生的邏輯推理能力和信息整合能力，確保他們在理論學(xué)習(xí)與實踐活動過程中，形成獨立且深刻的文化創(chuàng)新觀念。

3.注重持續(xù)反饋，完善評價機制。教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重持續(xù)反饋，以促進學(xué)生深入探究、反思并調(diào)整學(xué)習(xí)過程，進而優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，逐步形成自主、合作和探究的學(xué)習(xí)模式。同時，教師應(yīng)持續(xù)完善評價體系，融合過程性評價與終結(jié)性評價，全面考查學(xué)生對知識點的理解與掌握程度及其核心素養(yǎng)的表現(xiàn)與發(fā)展，以全面了解學(xué)生的深度學(xué)習(xí)成效。

以人教版高一思想政治必修3（政治與法治）第三單元第八課“法治中國建設(shè)”為例。教師可以創(chuàng)設(shè)貼近現(xiàn)實的社會法治情境，引導(dǎo)學(xué)生圍繞真實或模擬的問題展開深度探討，如“如何將憲法精神外化于行，內(nèi)化于心？如何從立法、執(zhí)法和司法三個層面推動法治中國建設(shè)的實踐進程”，以鼓勵學(xué)生主動提出問題，并論證自己的觀點，從而實現(xiàn)對法治理念的初步理解和建構(gòu)。在小組討論和展示環(huán)節(jié)，教師應(yīng)全程參與，并實施動態(tài)、持續(xù)的反饋機制——既要及時對學(xué)生富有創(chuàng)新性和深度的觀點予以肯定，增強他們的學(xué)習(xí)自信，又要針對學(xué)生的思考盲點和認知誤區(qū)給予啟發(fā)性指導(dǎo)，幫助他們調(diào)整思路。例如，在討論“踐行憲法精神的具體路徑”時，對于學(xué)生提出的社區(qū)普法宣傳方案，教師可以從該行為的可行性和影響力等方面提出針對性建議，引導(dǎo)學(xué)生從理論聯(lián)系實際的角度進一步優(yōu)化方案。此外，教師還可以開展項目式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生親身體驗法治實踐過程，如模擬立法流程、分析典型法律案例和組織社區(qū)普法活動等，讓他們在實踐中深化對法治知識的理解，樹立法治精神。在此過程中，教師應(yīng)提供個性化的指導(dǎo)，指出學(xué)生在策劃、執(zhí)行和總結(jié)階段存在的不足，并明確其改進方向，促使他們在反思中不斷進步。此外，教師應(yīng)建立多元化的評價機制，結(jié)合同伴互評、自我評價和教師綜合評定等多種評價手段，全面客觀地評估學(xué)生深度學(xué)習(xí)的成效。

結(jié)語

基于核心素養(yǎng)的高中政治深度學(xué)習(xí)教學(xué)應(yīng)致力于培育學(xué)生的政治情感，提高學(xué)生的高級認知技能，并在跨學(xué)科融合中拓寬學(xué)生的視野。教師應(yīng)以學(xué)科素養(yǎng)為導(dǎo)向設(shè)計個性化的教學(xué)方案將理論知識與實踐活動進行深度融合，并關(guān)注學(xué)生的差異，細化教學(xué)目標(biāo)，從而全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。此外，教師應(yīng)完善評價標(biāo)準(zhǔn)，重視學(xué)生高階思維的培育，并提供持續(xù)的過程反饋，以促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力的提高和政治學(xué)科素養(yǎng)的提升。

（作者單位：江蘇省南通市海門實驗學(xué)校）