【摘 要】視唱練耳是音樂教育的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的音樂感知和表達(dá)能力。達(dá)爾克羅茲教學(xué)法強(qiáng)調(diào)身體律動與音樂的融合，注重通過身體動作感知音樂元素。本研究采用文獻(xiàn)分析法和實(shí)踐教學(xué)法，分析了達(dá)爾克羅茲教學(xué)法的理論基礎(chǔ)，并設(shè)計了基于該法的視唱練耳教學(xué)方案。教學(xué)實(shí)踐結(jié)果顯示，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，采用達(dá)爾克羅茲教學(xué)法可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的音感、節(jié)奏感和音樂表現(xiàn)力。學(xué)生在音高、節(jié)奏、音樂表達(dá)等方面均有明顯進(jìn)步，對音樂學(xué)習(xí)的主動性和興趣也有所提高。

【關(guān)鍵詞】達(dá)爾克羅茲教學(xué)法；視唱練耳；節(jié)奏訓(xùn)練；音高訓(xùn)練

【中圖分類號】J613.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1007—4198（2024）15—137—03

引言

達(dá)爾克羅茲教學(xué)法由法國音樂教育家艾米爾·達(dá)爾克羅茲創(chuàng)立，強(qiáng)調(diào)通過身體動作和感覺來理解音樂，以及通過律動來表達(dá)音樂。該方法注重動作和律動來感知音樂的節(jié)奏、韻律和動態(tài)變化，培養(yǎng)學(xué)生對音樂元素的身體感知，并通過協(xié)調(diào)訓(xùn)練提高音樂表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。達(dá)爾克羅茲教學(xué)法在音樂教育中被廣泛應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)整體性的音樂體驗(yàn)，有助于提高學(xué)生的音樂感知能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造力。

基礎(chǔ)音樂教育的核心部分就是視唱練耳訓(xùn)練，它能夠提升學(xué)生的音樂理解力和表達(dá)技巧。然而，傳統(tǒng)的教育模式通常側(cè)重于理論知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，而忽略了學(xué)生自身的音樂經(jīng)驗(yàn)。這樣的教學(xué)策略可能導(dǎo)致學(xué)生感到厭煩無聊，進(jìn)而削弱他們的學(xué)習(xí)熱情和積極性。達(dá)爾克羅茲教學(xué)理念是一種音樂教育思想，主張身體的運(yùn)動與音樂相結(jié)合，重點(diǎn)關(guān)注通過肢體活動來認(rèn)識音樂要素。該方法鼓勵學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)中去，同時讓他們的身心得到全面發(fā)展，從而增強(qiáng)他們對音調(diào)、節(jié)奏及音樂表現(xiàn)力的認(rèn)知。本研究的主要目標(biāo)在于探尋如何把達(dá)爾克羅茲教學(xué)法融入到視唱練耳課程中，制定合適的教學(xué)計劃，并在實(shí)際操作過程中驗(yàn)證其實(shí)施的效果。這一舉措有望進(jìn)一步提升學(xué)生的整體音樂素質(zhì)，同時也為我們音樂教育的發(fā)展提供了有價值的研究方向。

一、達(dá)爾克羅茲教學(xué)法運(yùn)用于視唱練耳教學(xué)的可行性分析

音樂家奧斯特洛夫斯基指出，視唱練耳的基本任務(wù)是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的音樂聽覺，將其應(yīng)用于創(chuàng)作和表演實(shí)踐。他認(rèn)為，視唱練耳課程不僅要訓(xùn)練讀譜和音準(zhǔn)，更要培養(yǎng)學(xué)生的音樂性、表演意志和情感。在我國的音樂教育中，視唱練耳也是重要內(nèi)容，但在實(shí)踐中卻存在一些問題：學(xué)生多從理性接受知識，缺乏動手能力和身體協(xié)調(diào)能力，對音高和節(jié)奏的理解局限于譜面；教學(xué)過于注重技能訓(xùn)練，忽視了音樂表現(xiàn)功能，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭倦、缺乏音樂性等問題。

為解決這些問題，我們需要注入更富活力的教學(xué)方式。達(dá)爾克羅茲教學(xué)法與視唱練耳在教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容上高度契合。達(dá)爾克羅茲教學(xué)法運(yùn)用肢體動作，將音樂元素可視化，使視唱和聽覺訓(xùn)練不再機(jī)械化，教師也能通過分析學(xué)生的動作了解其音樂理解。同時，達(dá)爾克羅茲教學(xué)法的動作語匯貼近自然和生活，易于學(xué)生接受和嘗試，有助于激發(fā)他們的表達(dá)欲望。

從時代發(fā)展的角度看，現(xiàn)代人在音樂實(shí)踐中日趨理性化，忽視了身心的平衡。多元化的音樂教育理念要求視唱練耳教學(xué)跟上時代步伐，而達(dá)爾克羅茲教學(xué)法正能從人的心理和生理的平衡出發(fā)，彌補(bǔ)視唱練耳學(xué)科技術(shù)性帶來的局限。因此，將達(dá)爾克羅茲教學(xué)法運(yùn)用于視唱練耳教學(xué)，不僅能為視唱練耳課程注入新的活力，也是順應(yīng)時代發(fā)展需求的必然選擇。這一研究具有重要意義，值得進(jìn)一步探討和實(shí)踐。

二、達(dá)爾克羅茲教學(xué)法在視唱練耳教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）節(jié)奏訓(xùn)練

1.編碼、解碼與整合

編碼是指將音樂信息通過身體動作進(jìn)行表達(dá)和記錄的過程。在達(dá)爾克羅茲教學(xué)法中，通過身體動作來表達(dá)節(jié)奏是非常重要的。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過各種身體動作，如步伐、拍手、擊掌等，來表現(xiàn)音樂節(jié)奏的特征，如強(qiáng)弱、長短、快慢等。這些動作不僅能幫助學(xué)生更好地感受和理解節(jié)奏，還能培養(yǎng)他們的身體協(xié)調(diào)性和節(jié)奏感。在編碼過程中，教師可以先示范一個節(jié)奏模式，然后讓學(xué)生模仿并創(chuàng)造屬于自己的身體動作來表達(dá)。例如，教師先用步伐演示一個四拍子的節(jié)奏，然后讓學(xué)生用拍手或其他動作來表現(xiàn)這個節(jié)奏。學(xué)生可以根據(jù)自己的理解和感受，創(chuàng)造出不同的動作來表達(dá)同一個節(jié)奏模式。通過這種方式，學(xué)生不僅能更好地掌握節(jié)奏，還能發(fā)展自主創(chuàng)造的能力。

解碼是指從身體動作中提取和理解音樂信息的過程。在這個過程中，學(xué)生需要觀察并理解他人的身體動作，從中提取出節(jié)奏的特征。例如，教師可以讓學(xué)生觀察并模仿同伴的節(jié)奏動作，然后嘗試用自己的方式表達(dá)出來。通過這種觀察和模仿的方式，學(xué)生能夠更好地理解節(jié)奏的各種特征，并將其內(nèi)化為自己的節(jié)奏感。

整合是指將編碼和解碼的過程融合在一起，形成一個完整的節(jié)奏表達(dá)和理解的過程。在這個過程中，學(xué)生需要將自己的節(jié)奏感與他人的節(jié)奏表達(dá)進(jìn)行對比和融合，形成自己獨(dú)特的節(jié)奏表達(dá)方式。例如，教師可以讓學(xué)生先用自己的動作表達(dá)一個節(jié)奏模式，然后讓同伴觀察并模仿。在模仿的過程中，學(xué)生需要仔細(xì)觀察同伴的動作，并將其與自己的節(jié)奏感進(jìn)行對比和整合，形成自己獨(dú)特的節(jié)奏表達(dá)方式。通過這種互動和交流，學(xué)生不僅能提高自己的節(jié)奏感，還能學(xué)會欣賞和理解他人的節(jié)奏表達(dá)方式，從而形成更加豐富和多元的節(jié)奏表達(dá)能力。

2.替換

教師可以引導(dǎo)學(xué)生在不同的音樂風(fēng)格中進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，如流行音樂、古典音樂、民族音樂等，每種音樂風(fēng)格都有其獨(dú)特的節(jié)奏特點(diǎn)，通過多樣化的音樂風(fēng)格替換，可以幫助學(xué)生更全面地理解和掌握節(jié)奏。

3.快速反應(yīng)

在達(dá)爾克羅茲教學(xué)法中，快速反應(yīng)是節(jié)奏訓(xùn)練的重要內(nèi)容，它能培養(yǎng)學(xué)生的即時反應(yīng)能力和節(jié)奏感。教師可以通過多種方式開展快速反應(yīng)練習(xí)，如即時模仿、快速反應(yīng)游戲、節(jié)奏接力和即興創(chuàng)作等。在即時模仿練習(xí)中，教師現(xiàn)場演示一個節(jié)奏模式，學(xué)生立即用身體動作進(jìn)行模仿，如拍手、敲擊身體等。教師可以逐漸增加節(jié)奏的復(fù)雜度和變化，考驗(yàn)學(xué)生的即時反應(yīng)能力。在快速反應(yīng)游戲中，教師給出一個節(jié)奏信號，如敲擊桌面或發(fā)出口哨聲，學(xué)生需要立即做出相應(yīng)的身體反應(yīng)，如站立、坐下、跳躍等。游戲可以設(shè)置時間限制，增加反應(yīng)的緊迫性。在節(jié)奏接力練習(xí)中，教師或?qū)W生開始演示一個簡單的節(jié)奏模式，下一個學(xué)生需要在聽到前一個節(jié)奏結(jié)束時立即接上新的節(jié)奏，形成一個連續(xù)的節(jié)奏鏈條。這需要學(xué)生時刻保持高度注意力和快速反應(yīng)能力。在即興創(chuàng)作練習(xí)中，教師給出一個節(jié)奏提示，學(xué)生即興創(chuàng)作出自己的節(jié)奏動作，其他學(xué)生立即模仿。這不僅鍛煉了快速反應(yīng)，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力。

通過這些快速反應(yīng)練習(xí)方式，學(xué)生不僅能提高即時反應(yīng)能力，還能培養(yǎng)良好的節(jié)奏感和音樂表達(dá)能力，為視唱練耳教學(xué)奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

4.比喻和想象

通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比喻和想象練習(xí)，可以幫助他們更好地理解和表達(dá)節(jié)奏。在比喻法中，教師可以運(yùn)用生活中的各種事物來比喻節(jié)奏的特點(diǎn)。例如，把節(jié)奏比喻成滴水的聲音、心跳的節(jié)奏、馬蹄的聲音等，讓學(xué)生聯(lián)系生活體驗(yàn)感受節(jié)奏；把不同的節(jié)奏類型比喻成自然界的事物，如流水、雨點(diǎn)、風(fēng)吹等，培養(yǎng)學(xué)生對節(jié)奏的形象化理解；把節(jié)奏的強(qiáng)弱、輕重等特點(diǎn)比喻成生活中的動作，如重重的腳步、輕盈的舞步等，幫助學(xué)生更直觀地感受節(jié)奏。在想象法中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行豐富的節(jié)奏想象練習(xí)。例如，讓學(xué)生想象自己置身于特定的場景中，感受那里的節(jié)奏特點(diǎn)，并用身體動作表現(xiàn)出來；根據(jù)音樂描述的意境或故事情節(jié)，想象出相應(yīng)的節(jié)奏形態(tài)，并用身體語言表現(xiàn)出來；想象自己成為某種樂器或自然物品，感受它們的節(jié)奏特點(diǎn)，并用聲音或動作表現(xiàn)出來。

（二）音高訓(xùn)練

在達(dá)爾克羅茲教學(xué)法中，音高訓(xùn)練是非常重要的一個環(huán)節(jié)。通過系統(tǒng)的音高訓(xùn)練，可以培養(yǎng)學(xué)生的音感和音高辨識能力，為后續(xù)的視唱練耳打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

1.音高辨識

教師演奏或唱出一個音高，學(xué)生需要立即辨識出這個音高是高音還是低音、升還是降?？梢詮暮唵蔚亩舯孀R開始，逐步增加音高的復(fù)雜度。

2.音高模仿

教師演奏或唱出一個音高，學(xué)生立即用聲音或身體動作進(jìn)行模仿?？梢詮膯我灰舾唛_始，逐步過渡到音階、和弦等復(fù)雜音高組合。

3.音高接唱

教師先唱出一個音高，學(xué)生接著唱出下一個音高，形成一個音高鏈條。這需要學(xué)生時刻關(guān)注前一個音高，并準(zhǔn)確地唱出下一個音高。

4.即興音高創(chuàng)作

教師給出一個音高提示，學(xué)生即興創(chuàng)作出自己的音高組合，其他學(xué)生立即模仿。這不僅鍛煉了音高感知，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力。

5.音高游戲

設(shè)計一些趣味性的音高游戲，如猜謎音高、音高接龍等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

通過以上各種音高訓(xùn)練方法，學(xué)生不僅能提高音高辨識和模仿能力，還能培養(yǎng)良好的音感，為后續(xù)的視唱練耳教學(xué)奠定基礎(chǔ)。同時，這些訓(xùn)練方法也能增加教學(xué)的趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、達(dá)爾克羅茲教學(xué)法應(yīng)用于視唱練耳教學(xué)的教案設(shè)計

（一）教學(xué)對象

我們將接受了專業(yè)音樂教育且處于高中及以上級別的學(xué)生視為高階群體，他們在音樂領(lǐng)域有較為全面的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。這些學(xué)生往往會把視唱練耳課程納入其必須學(xué)習(xí)的科目中，然而在此過程里也暴露出了一些常見問題：例如，他們對于節(jié)奏感的理解和把握常常僅限于表層，與現(xiàn)實(shí)表演中的應(yīng)用存在偏離；此外，他們并沒有養(yǎng)成通過身體動作來處理節(jié)奏問題的習(xí)慣。

（二）教學(xué)目標(biāo)及側(cè)重點(diǎn)

基于技術(shù)的訓(xùn)練中，我們需要加強(qiáng)音樂感的培育，提升學(xué)生的感受與掌握各種音樂情感的能力，并具備良好的分辨各類音樂流派的能力；同時，我們要能精確解析和演奏復(fù)雜且特殊的節(jié)奏；增強(qiáng)身體的音樂敏感度以快速響應(yīng)；并且逐步培養(yǎng)出一些即興創(chuàng)作技巧。

（三）教學(xué)準(zhǔn)備

（1）準(zhǔn)備不同拍子的音樂片段，如2/4拍、3/4拍、4/4拍等。

（2）準(zhǔn)備表現(xiàn)不同拍子特點(diǎn)的身體動作，如行走、跳躍、旋轉(zhuǎn)等。

（3）準(zhǔn)備變換拍子的視唱練耳練習(xí)題。

（四）教學(xué)過程

1.導(dǎo)入

（1）教師播放不同拍子的音樂片段，引導(dǎo)學(xué)生感受各種拍子的特點(diǎn)。

（2）教師示范用身體動作表現(xiàn)不同拍子的節(jié)奏，如2/4拍的行走、3/4拍的旋轉(zhuǎn)等，讓學(xué)生觀察并模仿。

2.變換拍子的身體表達(dá)

（1）教師引導(dǎo)學(xué)生自由探索用不同身體動作表現(xiàn)2/4拍、3/4拍、4/4拍等拍子。鼓勵學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)意。

（2）教師組織學(xué)生分組，每組輪流即興表演變換拍子的身體動作，其他同學(xué)觀察并猜測拍子類型。

（3）教師總結(jié)學(xué)生的表現(xiàn)，并給予反饋，幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握不同拍子的特點(diǎn)。

3.變換拍子的視唱練耳

（1）教師播放一段變換拍子的音樂片段，學(xué)生邊聽邊用身體動作表現(xiàn)拍子的變化。

（2）教師播放另一段變換拍子的音樂，學(xué)生邊聽邊用口唱視唱，注意跟上拍子的變化。

（3）教師布置變換拍子的視唱練耳練習(xí)題，學(xué)生獨(dú)立完成。

（4）教師隨機(jī)抽取學(xué)生演示練習(xí)，給予點(diǎn)評。

4.總結(jié)反饋

（1）師生共同總結(jié)本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，分析學(xué)習(xí)成果。

（2）教師鼓勵學(xué)生分享學(xué)習(xí)心得，并給予表揚(yáng)。

（3）布置下次課的預(yù)習(xí)任務(wù)，為下一步學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

通過這節(jié)課的設(shè)計，學(xué)生不僅能感知和表達(dá)不同拍子的特點(diǎn)，還能在變換拍子的音樂中進(jìn)行準(zhǔn)確的視唱練耳，為后續(xù)的樂理和視唱練耳學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。整個教學(xué)過程注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生的感知能力和創(chuàng)造力，力求達(dá)到知識技能與審美體驗(yàn)的融合。

四、結(jié)語

通過本文的研究和教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)將達(dá)爾克羅茲教學(xué)法運(yùn)用于視唱練耳教學(xué)是可行的。達(dá)爾克羅茲教學(xué)法的身體律動與音樂的融合，以及對音樂元素的感知、表達(dá)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，為視唱練耳教學(xué)注入了新的活力。通過針對性的教學(xué)方案設(shè)計和實(shí)踐教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在音感、節(jié)奏感和音樂表現(xiàn)力等方面均有明顯進(jìn)步，對音樂學(xué)習(xí)的主動性和興趣也有所提高。因此，將達(dá)爾克羅茲教學(xué)法融入視唱練耳教學(xué)是值得推廣和深入研究的。這一研究不僅有助于提高學(xué)生的音樂綜合素養(yǎng)，也為音樂教學(xué)改革提供了有益的探索。未來的研究可以進(jìn)一步探討不同年齡和音樂背景學(xué)生對于達(dá)爾克羅茲教學(xué)法在視唱練耳教學(xué)中的適用性和效果，為音樂教學(xué)提供更多的創(chuàng)新思路和方法。

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