摘 要：小說閱讀對于培養(yǎng)初中學(xué)生的文化素養(yǎng)和閱讀興趣有著重要的作用，但在實際教學(xué)中，因為缺乏真實情境，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀效果不佳，學(xué)生非常容易出現(xiàn)厭學(xué)的情緒。為了對這一問題進行有效解決，教師可以采用情境化教學(xué)方法，通過生動情境的創(chuàng)設(shè)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，從而獲得更好的小說閱讀教學(xué)效果。本文首先對初中語文小說閱讀的教學(xué)目標(biāo)進行分析，又對情境教學(xué)法進行了概述，最后對初中語文小說閱讀“情境化”教學(xué)策略進行研究。希望能夠為初中語文小說閱讀教學(xué)工作帶來一些參考和啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：初中語文 小說閱讀 情境化教學(xué) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.20.008

在初中語文教學(xué)中，小說閱讀是其中的重要組成部分。小說閱讀教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，同時也可以幫助學(xué)生了解更多的閱讀知識，讓學(xué)生通過小說閱讀獲得一定的感悟。小說閱讀的特點在于其具備一定的故事性，能夠有效吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生進入到文本世界當(dāng)中。通過閱讀小說，可以開闊學(xué)生的視野，品味不同的人生，并了解不同民族和不同地域的人文風(fēng)情，從而幫助學(xué)生更好地理解多元文化。同時，小說中的情節(jié)也能夠引發(fā)學(xué)生的思考，幫助他們認(rèn)識自我和理解他人，逐步形成健康的人格和品質(zhì)。由此可見，初中語文小說閱讀教學(xué)不僅僅是傳授知識的過程，也是陶冶情操和啟迪心靈的重要途徑。因此，本文對初中語文小說閱讀“情境化”教學(xué)實踐進行研究具有重要意義。

一、初中語文小說閱讀教學(xué)的目標(biāo)

相對于小學(xué)語文教學(xué)而言，初中語文教學(xué)對學(xué)生的綜合閱讀能力有了更高的要求，具體來看，初中語文小說閱讀教學(xué)的目標(biāo)主要包括以下幾個方面：首先，提升學(xué)生的詞匯量，對應(yīng)到小說閱讀教學(xué)中就是小說中的生詞量，這意味著小說理解難度的逐步提升，通過詞匯量的積累，讓學(xué)生更好地理解小說內(nèi)容，從而逐步提高學(xué)生的閱讀能力和水平。其次，提升學(xué)生的閱讀速度，并要讓學(xué)生能夠初步掌握略讀和精讀技巧。想要達(dá)到這樣的要求，就需要在初中語文小說閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進行分段概括練習(xí)和整體把握文章，通過小說閱讀訓(xùn)練來提高學(xué)生的閱讀能力和速度。第三，能夠體會作者的觀點，并理解文章的思路和內(nèi)容，對不同語言環(huán)境中詞匯的作用和意義進行領(lǐng)會。為了達(dá)到這樣的目標(biāo)，在初中語文小說閱讀教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)提煉其中的中心思想，并能夠理解小說的情感色彩，從而增強學(xué)生對文學(xué)內(nèi)涵的理解能力。第四，要能夠?qū)W會欣賞文學(xué)作品和其中的優(yōu)美語言，通過豐富的小說題材來讓學(xué)生在閱讀的過程中耳濡目染，從而提高文學(xué)欣賞水平。最后，要培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，并掌握一定的讀書方法，每學(xué)年的課外自讀量應(yīng)該高于八十萬字。在初中語文小說閱讀教學(xué)中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀熱情和積極性，逐步形成閱讀興趣和習(xí)慣?？偟膩碚f，初中語文小說閱讀教學(xué)應(yīng)該適應(yīng)大綱要求，并對教學(xué)方法進行創(chuàng)新和改進，其中就包括了對情境教學(xué)法的應(yīng)用。

二、情境教學(xué)法概述

情境教學(xué)法是指在教學(xué)中通過某種方式為學(xué)生創(chuàng)建情境，以此來引導(dǎo)學(xué)生進行主動學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方式。通過情境教學(xué)法能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并能夠起到一定程度的調(diào)節(jié)情緒作用，提升學(xué)生的情感認(rèn)知能力。在初中語文小說閱讀教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，能夠提升學(xué)生閱讀小說的興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。小說閱讀具備一定的難度，因為小說的字?jǐn)?shù)較多，這對于初中學(xué)生無疑是一個挑戰(zhàn)，為了讓學(xué)生在小說閱讀的過程中能夠獲得更好的體驗，需要重視對情境教學(xué)法的應(yīng)用，讓語文小說閱讀教學(xué)獲得更加理想的效果。

具體來看，在初中語文小說閱讀教學(xué)中對于情境教學(xué)法進行應(yīng)用的意義主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，在初中語文小說閱讀教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師通過構(gòu)建情境來讓課堂氛圍變得更為輕松，這有利于發(fā)散學(xué)生的思維，并引導(dǎo)學(xué)生進行聯(lián)想，隨著情境的變化，學(xué)生也會進行思路的轉(zhuǎn)變，從而接觸到更多新的知識，讓學(xué)生從多個角度來分析小說內(nèi)容，使得學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中。其次，初中語文小說閱讀教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。閱讀小說能夠強化學(xué)生的思維意識，讓學(xué)生逐步懂得做人的道理。對于初中學(xué)生而言，他們的社會實踐經(jīng)驗較為有限，通過小說閱讀能夠接觸到多種不同的人物經(jīng)歷，將其與自身的生活實際相結(jié)合，可有效規(guī)避一些風(fēng)險，并在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、初中語文小說閱讀“情境化”教學(xué)實踐策略

1.結(jié)合小說情節(jié)來創(chuàng)設(shè)情境

在初中語文小說閱讀教學(xué)中，可結(jié)合小說情節(jié)來進行情境創(chuàng)設(shè)，以此來提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率。在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，需要注意提升教學(xué)的趣味度，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情和積極性。在閱讀《水滸傳》這部小說時，可在名著導(dǎo)讀教學(xué)中實施情境教學(xué)，由于這部小說十分經(jīng)典，已經(jīng)被拍成了電視劇，所以可通過電視劇來進行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，以此來對學(xué)生產(chǎn)生吸引力。例如，在教學(xué)中可為學(xué)生播放電視劇《水滸傳》中的精彩片段，以此來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如，智取生辰綱的片段就十分精彩，可利用這個片段來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀情境，提升課堂教學(xué)效果。但在這個過程中應(yīng)該合理控制播放時間，通常需要將視頻播放時間控制在3分鐘以內(nèi)，完成播放后可留給學(xué)生一定的討論時間，以此來提升課堂的活躍度，這對于提升語文小說閱讀教學(xué)效果有著重要的意義，并能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀熱情。結(jié)合小說情節(jié)來創(chuàng)設(shè)情境是初中語文小說閱讀教學(xué)中非常有效的一種策略。通過創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和熱情，提高他們的閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)。

2.文本情境的創(chuàng)設(shè)

通過創(chuàng)設(shè)文本情境能夠使得學(xué)生在閱讀中分析其中的細(xì)節(jié)，從而深入體會其中的內(nèi)容，并能夠理解作者想要表達(dá)的情感。例如，在閱讀《駱駝祥子》這部小說時，可結(jié)合本文情境開展教學(xué)。在對第一段內(nèi)容進行閱讀時，能夠看到作者解讀了文章的題目，從中能夠了解到祥子是個人名，駱駝則是他的外號，通過創(chuàng)設(shè)文本情境來讓學(xué)生思考為什么要給祥子起這樣一個外號，學(xué)生進行思考后可將自己的想法與大家進行分享。同時，教師也可在這個過程中對學(xué)生進行適當(dāng)引導(dǎo)，例如，作者之所以要給祥子起這樣一個外號，那么就說明祥子的身上有著駱駝的特點，駱駝主要是為人們運輸貨物，而祥子則是車夫，通過這樣的對比能夠讓學(xué)生清晰了解兩者之間的聯(lián)系，從而更加容易被祥子的辛苦所觸動。文本的情境除了能夠幫助學(xué)生理解閱讀內(nèi)容之外，也能夠為學(xué)生后續(xù)的閱讀奠定基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀分析能力，為今后的學(xué)習(xí)積累寶貴的經(jīng)驗。因此，在初中語文小說閱讀教學(xué)中，注重文本情境的創(chuàng)設(shè)至關(guān)重要。在創(chuàng)設(shè)文本情境的過程中，教師還可以結(jié)合歷史背景、社會環(huán)境等元素，為學(xué)生呈現(xiàn)一個更加豐富多彩的閱讀世界。例如，在閱讀《紅樓夢》時，教師可以介紹清朝時期的社會風(fēng)貌、家族制度等背景知識，讓學(xué)生更好地理解小說中的人物關(guān)系和情節(jié)。與此同時，也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注小說當(dāng)中的人文精神和文化內(nèi)涵等內(nèi)容，從而幫助學(xué)生積累更多的課外知識，如儒家思想和佛教信仰等等。

3.生活化情境的創(chuàng)設(shè)

在初中語文小說閱讀教學(xué)中，通過生活化情境的創(chuàng)設(shè)，可將本文內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗建立聯(lián)系，從而獲得更好的教學(xué)效果。例如，在閱讀《社戲》這一內(nèi)容時，其中的情節(jié)體現(xiàn)了我國江南地區(qū)的生活氣息，教師的引導(dǎo)可讓學(xué)生通過閱讀來體驗魯迅的童年生活，同時也可為學(xué)生播放一些有關(guān)江浙風(fēng)土人情的視頻，豐富學(xué)生的主觀經(jīng)驗，并以此來調(diào)動學(xué)生的童年記憶，建立學(xué)生生活經(jīng)驗與本文之間的聯(lián)系，這對于培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力有著重要的作用。此外，也可將語文小說閱讀課堂教學(xué)延伸到戶外，讓學(xué)生在戶外能夠更為身臨其境地體會小說中所描寫的情境，例如，在閱讀《邊城》這部小說時，可帶領(lǐng)學(xué)生走訪附近的古鎮(zhèn)，讓他們感受其中的古樸街巷和其中所蘊含的特殊民俗文化，從而更好地理解這部小說中所描寫的那種寧靜的生活方式，這不但有利于學(xué)生理解小說內(nèi)容，也能夠激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的熱愛，從而提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

4.游戲情境的創(chuàng)設(shè)

對于學(xué)生而言，他們最為感興趣的事物必然是游戲，所以可在初中語文小說閱讀教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)游戲情境，從而營造出一個更好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情和積極性。在游戲情境創(chuàng)設(shè)中，應(yīng)該注意與小說內(nèi)容建立聯(lián)系，從而獲得預(yù)期的教學(xué)效果。例如，在閱讀《水滸傳》時，可結(jié)合其中的內(nèi)容來組織學(xué)生開展角色扮演游戲，除了扮演其中的人物之外，也要再現(xiàn)小說中的場景，利用這樣的情境創(chuàng)設(shè)方式來豐富學(xué)生的閱讀形式，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，并通過這個過程來讓學(xué)生加深對人物性格和心理的理解，這對于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力有著重要的作用。在對《大鬧野豬林》這部分內(nèi)容進行閱讀時，可讓學(xué)生分別扮演魯智深、林沖以及押送官，在學(xué)生完成表演后可讓他們聊一聊人物性格，例如，林沖的性格就是大度和忍耐，但他最后還是選擇了反抗，體現(xiàn)了林沖內(nèi)心深處的勇氣和正義。魯智深則是豪爽、豁達(dá)，對敵人勇猛無比，對朋友仗義疏財，也正是因為他具備了這樣的性格，才在小說中成為一個備受尊敬的人物。通過這樣的游戲情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生不僅可以更加深入地理解小說中人物的形象和性格特點，還可以鍛煉自己的表演能力和口語表達(dá)能力。同時，這種情境創(chuàng)設(shè)方式也可以讓學(xué)生更加主動地參與到課堂中，提高他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性，從而獲得更好的教學(xué)效果。

5.多媒體設(shè)備的應(yīng)用

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體在教育教學(xué)中逐漸得到了普及，在初中語文小說閱讀教學(xué)中，可通過多媒體來幫助學(xué)生更好地理解和學(xué)習(xí)。例如，可以播放一些相關(guān)的視頻內(nèi)容，幫助學(xué)生加深對小說當(dāng)中情節(jié)的理解，從而培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。例如，在閱讀《百草園到三味書屋》這部分內(nèi)容時，可在教學(xué)前利用多媒體來為學(xué)生播放相關(guān)的圖片或者視頻，并由教師進行輔助講解，從而加深學(xué)生對這部分內(nèi)容的理解，同時也能夠通過觀看多媒體來深入體會作者的情感變化。通過多媒體，可為學(xué)生展示一些抽象的內(nèi)容，便于學(xué)生的理解，具體應(yīng)結(jié)合教學(xué)需求來選擇多媒體的應(yīng)用方式，吸引學(xué)生的注意力。同時，多媒體也能夠為學(xué)生呈現(xiàn)豐富的教學(xué)內(nèi)容，例如，配樂和音效等等，從而提升教學(xué)的生動性，并將這些元素與小說結(jié)合，使得學(xué)生能夠在這樣的情境當(dāng)中更好地理解小說情節(jié)和主題思想。例如，在閱讀《雷雨》時，可用多媒體來為學(xué)生呈現(xiàn)當(dāng)時的社會背景，幫助學(xué)生了解故事發(fā)生的時代背景和社會環(huán)境，從而讓學(xué)生更好地理解其中的人物形象。此外，也可為學(xué)生播放一些較為經(jīng)典的音樂片段，幫助學(xué)生體會小說中所表達(dá)的氛圍。在初中語文小說閱讀教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，通過多媒體設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)建更為生動真實的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠幫助學(xué)生理解小說內(nèi)容，并提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。在實踐操作中，教師可結(jié)合實際情況來對多媒體技術(shù)進行靈活應(yīng)用，為初中語文小說閱讀教學(xué)課堂帶來更多的活力。

6.問題情境的創(chuàng)設(shè)

為了幫助學(xué)生更好地理解小說內(nèi)容，應(yīng)重視對問題情境的創(chuàng)設(shè)，以此來引導(dǎo)學(xué)生進行討論，從而實現(xiàn)對小說內(nèi)容的深入解讀。從教師的角度上來看，可結(jié)合小說來進行問題設(shè)計，以此來讓學(xué)生進行討論和思考，從而獲得更好的閱讀教學(xué)效果。例如，在閱讀《水滸傳》當(dāng)中的景陽岡這部分內(nèi)容時，可在完成閱讀后向?qū)W生提問：“武松的性格是怎樣的？”“同學(xué)們是如何看待武松的性格？”以此來引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合原文進行思考，并通過字里行間的內(nèi)容來探索問題的答案。在閱讀小說的過程中，研究其中的人物性格是非常重要的，性格決定了人物的行為，同時也決定了他的命運。武松正是因為他的性格才成就了他打虎英雄的名聲，只有通過分析人物性格才能夠找出故事發(fā)展的原因和結(jié)果，從而更好地理解故事情節(jié)。與此同時，通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，也可引導(dǎo)學(xué)生深入關(guān)注小說中的語言和細(xì)節(jié)，從而提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和閱讀能力。例如，在閱讀《劉姥姥進大觀園》時，可向?qū)W生提問：“小說中的環(huán)境描寫有哪些特點？”以此來引導(dǎo)學(xué)生分析小說當(dāng)中的環(huán)境描寫方式，進而從中體會到作者利用環(huán)境描寫來烘托人物形象和表達(dá)主題思想的手法。通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生更加深入地理解小說內(nèi)容，提高他們的閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)，實現(xiàn)閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

綜上所述，初中語文小說閱讀“情境化”教學(xué)實踐對于提升學(xué)生的閱讀能力和學(xué)習(xí)興趣具有顯著的效果。通過創(chuàng)設(shè)真實、生動的閱讀情境，學(xué)生能夠更深入地理解小說內(nèi)容，感受人物情感，進而提高對文學(xué)作品的鑒賞能力和審美能力。同時，“情境化”教學(xué)實踐還能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新能力，促使他們在輕松愉悅的氛圍中主動學(xué)習(xí)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，應(yīng)該進一步推廣初中語文小說閱讀“情境化”教學(xué)實踐，不斷探索和創(chuàng)新教學(xué)方法，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

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（程潔，1982年生，女，漢族，江蘇蘇州人，教育碩士，中學(xué)一級教師，研究方向：初中語文教學(xué)）