摘 要：傳統(tǒng)文化作為語文寫作教學的重要資源，將其有效融入教學過程中，有助于拓展學生的思維視野與文學素養(yǎng)，提升其寫作水平與創(chuàng)造力。本文重點探討將傳統(tǒng)文化融入小學語文寫作教學的思路和實踐策略，旨在為教師提供新的教學思路和方法。具體實踐方案包括循序漸進引導學生挖掘傳統(tǒng)文化內(nèi)涵、注重日常文化積累、創(chuàng)設(shè)多樣化的文化學習環(huán)境等。通過這些策略的有效實施，將在一定程度上激發(fā)學生的學習興趣，提升其寫作能力。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化 語文寫作 學生參與 創(chuàng)新思維 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.20.010

在小學語文寫作教育中，如何有效融入傳統(tǒng)文化成為重點研究的議題。當前的小學生寫作水平參差不齊，傳統(tǒng)文化的融入為提升學生寫作水平提供了新的思路和方法。傳統(tǒng)文化具有深厚的歷史底蘊，具有豐富的情感表達和想象空間，能夠激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力，使其寫作內(nèi)容豐富多彩。本文旨在深入探討傳統(tǒng)文化融入小學語文寫作教學的實踐策略，為教師提供有效的教學思路和方法，以期推動學生寫作水平和文化素養(yǎng)的全面提升。

一、將傳統(tǒng)文化融入小學語文寫作教學的重要意義

1.積累深厚的歷史文化底蘊

傳統(tǒng)文化具有深厚的歷史底蘊，對小學語文寫作教學具有重要意義。傳統(tǒng)文化源遠流長，承載著民族的文化基因和智慧結(jié)晶，蘊含著豐富的文學素材和人生智慧。將傳統(tǒng)文化融入寫作教學可以為學生提供豐富多彩的寫作題材。傳統(tǒng)節(jié)日、民間故事、古詩詞等都是極具啟發(fā)性的寫作素材，能夠激發(fā)學生對文學的興趣和熱愛。通過學習傳統(tǒng)文化，學生可以感受到歷史的魅力和人文情懷，進而在寫作中表達出對傳統(tǒng)文化的理解和熱愛，增強自身的文學素養(yǎng)和審美能力。傳統(tǒng)文化的歷史底蘊與文學積淀也為小學語文寫作教學注入了新的活力和內(nèi)涵，更為學生的情感表達能力和文學素養(yǎng)的提高提供了豐富的資源和平臺。

2.拓展學生思維視野

傳統(tǒng)文化中也蘊含著豐富的哲學思想、人生智慧，通過學習傳統(tǒng)文化可以引導學生超越眼前，深入思考人生的意義、社會的發(fā)展等更深奧的議題。學生學習古代詩詞可以感受到詩人對自然、人生的感悟，從中領(lǐng)悟到深刻的人生哲理，拓展自己的思維深度和廣度。此外，傳統(tǒng)文化還包含著豐富多彩的意象，通過學習傳統(tǒng)文化可以培養(yǎng)學生的想象力和表達能力，使其在寫作中更具創(chuàng)造性和藝術(shù)性。

3.提升學生寫作水平與創(chuàng)造力

將傳統(tǒng)文化元素融入寫作教學中可于一定程度上激發(fā)學生的創(chuàng)作潛能，拓展其想象空間。例如，學習古代神話故事或民間傳說，學生可以從中汲取靈感，在作文寫作中充分發(fā)揮想象力寫出新穎的作品。傳統(tǒng)文化中的經(jīng)典作品和名人傳記也為學生提供了豐富的寫作素材和創(chuàng)作題材，可以激發(fā)學生的寫作興趣，提升其寫作水平。傳統(tǒng)文化中的詩詞歌賦、戲曲藝術(shù)等也可以提高學生的表達能力，培養(yǎng)其審美能力和藝術(shù)修養(yǎng)。

二、小學語文寫作教學中融入傳統(tǒng)文化的思路

在小學語文寫作教學中融入傳統(tǒng)文化是一種重要的教學方法和思路，有助于激發(fā)學生的學習興趣，提升語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的民族自豪感和文化認同感。以下是幾個思路：

利用經(jīng)典文學作品作為教學素材。經(jīng)典文學作品如《三字經(jīng)》等，蘊含著豐富的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，可以通過解讀、分析和討論，引導學生深入了解傳統(tǒng)文化的精髓?？梢越Y(jié)合這些經(jīng)典文學作品進行創(chuàng)作，令學生通過模仿、仿寫等方式感受傳統(tǒng)文化的魅力，并在寫作中融入傳統(tǒng)文化的元素。

開展傳統(tǒng)節(jié)日主題的寫作活動。即利用春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日組織學生進行相關(guān)主題的寫作活動，學生在此過程中可以了解傳統(tǒng)節(jié)日的由來、習俗和文化內(nèi)涵，以傳統(tǒng)節(jié)日為背景寫下自己的感受、祝?；蚬适?，既增加了寫作的趣味性，又培養(yǎng)了對傳統(tǒng)文化的認知和理解能力。

挖掘地域文化資源進行寫作創(chuàng)作，各地都有其獨特的地域文化，通過深入挖掘地方特色文化資源，組織學生進行寫作創(chuàng)作。學生可以當?shù)氐膫鹘y(tǒng)故事、民間傳說、地方風土人情等為題材進行創(chuàng)作，展現(xiàn)地方文化的魅力，培養(yǎng)其對本土文化的認同感和自豪感。最后，傳統(tǒng)文化中有許多杰出人物和歷史事件，可結(jié)合講述名人故事和歷史事件的方式，啟發(fā)學生進行創(chuàng)作。學生以古代名人的人生經(jīng)歷、英雄事跡或歷史事件為素材進行創(chuàng)作，一方面增加了寫作的深度和廣度，另一方面也培養(yǎng)了學生對傳統(tǒng)文化的理解和傳承意識。

綜上，融入傳統(tǒng)文化是小學語文寫作教學的重要思路。利用經(jīng)典文學作品、傳統(tǒng)節(jié)日、地域文化資源以及名人故事和歷史事件等途徑可有效提高學生對傳統(tǒng)文化的理解能力，提升其語文素養(yǎng)和綜合能力。

三、將傳統(tǒng)文化融入小學語文寫作教學的實踐策略

1.將傳統(tǒng)文化融入小學語文觀察練習

小學語文寫作教學中，將傳統(tǒng)文化融入觀察練習可以通過引導學生觀察身邊的事物，并運用傳統(tǒng)文化中的詩詞來表達觀察的感受和體驗。以《游園不值》為例，通過學習古詩詞可以引導學生觀察自然景物或日常生活中的場景，并用詩詞的方式來表達觀察所得的感受。

教師可以在春季組織班級學生去周邊公園游玩，學生在春意盎然的環(huán)境中仔細觀察園中的景物，比如青翠的樹木、各種綻放的花朵、歡快的小鳥等等。然后引導其思考詩句中的“屨齒印蒼苔”“小扣柴扉久不開”。引導學生發(fā)現(xiàn)在公園中的石階上常常有著一些蒼苔，而公園小徑的長椅可能因長時間放置而積滿灰塵。這些細微的觀察能力培養(yǎng)了學生對生活細節(jié)的關(guān)注能力，同時也有助于其理解詩中的意境。或是令學生思考公園中一枝紅杏出墻的場景，可以嘗試用自己的語言描述這樣的場景，比如紅杏花瓣在春風的吹拂下飄落，一枝枝婀娜多姿地從墻上伸出，給人一種生機勃勃的感覺。通過這樣的活動，學生可以將自己的觀察與想象結(jié)合起來，從而培養(yǎng)寫作能力。

公園游玩活動后，可以布置相關(guān)作業(yè)，即要求學生嘗試用自己的語言編寫一段描述公園春景的文字，并結(jié)合《游園不值》中的詩句，使文字描述更加豐富生動。比如：“春風拂面，滿園生機盎然。石階上的蒼苔印著游人來往的腳步，小門扉因長時間不開而沾滿了灰塵。而在園中的一角，一枝紅杏婀娜多姿地從墻上伸出，給人一種生機勃勃的感覺?！笔蛊涓玫乩斫夂透惺軅鹘y(tǒng)文化的魅力，從而提升他們的人文素養(yǎng)。

2.將傳統(tǒng)文化融入學生思維訓練中

在小學語文寫作教學中，將傳統(tǒng)文化融入學生的思維訓練非常重要。通過引導學生探索傳統(tǒng)節(jié)日和民俗，可以激發(fā)其思考欲望，培養(yǎng)學生的思維能力，積累寫作素材。舉例來說，學生在端午節(jié)來臨之際，查找與端午節(jié)相關(guān)的大量材料，引導其自主探索并結(jié)合頭腦風暴的模式提出問題。例如，探究端午節(jié)的民俗有哪些，節(jié)日與哪些名人有直接關(guān)系，端午節(jié)在國外有什么影響力等等。通過這樣的活動，學生會自主思考許多內(nèi)容，在日常生活中積極探尋與之相關(guān)的信息，鍛煉學生的思維能力。

在小學語文寫作教學中，融入傳統(tǒng)文化的思路可以通過以下案例來展示：

教師：同學們，這段時間我們一直在學習中國的傳統(tǒng)節(jié)日，你們都對春節(jié)、元宵節(jié)等節(jié)日有了更深入的了解。今天，我們將結(jié)合我們學過的傳統(tǒng)節(jié)日，一起來寫一篇有關(guān)過節(jié)的故事。

在開始寫作之前，先來回顧一下我們所學過的傳統(tǒng)節(jié)日。每個節(jié)日都有其獨特的習俗和意義?，F(xiàn)在，我們將要寫的作文主題是“過節(jié)的故事”。在寫作之前需要明確幾個問題：這個故事要發(fā)生在哪個傳統(tǒng)節(jié)日？故事中會發(fā)生什么有趣的事情？我們要如何描述節(jié)日的氛圍和場景？

如果選擇春節(jié)作為故事的背景，可以描述全家團聚、貼春聯(lián)、包餃子、放鞭炮的情景，也可寫一些有趣的小插曲，例如，家里的小孩在拿紅包時發(fā)生的趣事，或是在猜燈謎活動中遇到的有趣謎語等等。對于吟詩、龍舟、包粽子等充滿民族風情的活動，學生們會更加感興趣，樂于自主思考。除了端午節(jié)外，其他傳統(tǒng)民俗假日如春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)、冬至等同樣可以作為開展探索活動的入手點。通過引導學生對這些節(jié)日進行思維訓練，寫作素材和思路會逐漸豐富。

綜上所述，將傳統(tǒng)文化融入學生的思維訓練，可以有效提升學生的寫作能力，并為其寫作提供新的思路和素材，實現(xiàn)學生思維能力的全面發(fā)展。

3.注重日常文化積累，為語文寫作奠定堅實基礎(chǔ)

在小學語文寫作教學中，傳統(tǒng)文化的融入需要注重日常積累，這就要求學生在日常學習中多閱讀一些傳統(tǒng)文化相關(guān)書籍。例如，教師可以推薦《有故事的漢字》《唐詩三百首》《詩經(jīng)》等經(jīng)典作品，通過閱讀這些書籍，學生可以學習漢字并了解漢字背后的故事，在識字的同時積累寫作素材。且接觸優(yōu)秀的古代詩歌和文學作品，拓展文化視野。通過日常文化積累，可以為學生奠定堅實的寫作基礎(chǔ)，使其在寫作中能夠更好地表達自己的情感，寫出內(nèi)容充實豐富的作文。在實踐中，教師可采取多種方式引導學生積累素材，深入體驗和理解中華傳統(tǒng)文化。

教師可以在課堂上引導學生通過學習漢字的來歷、演變和故事，激發(fā)他們對漢字及其背后文化的興趣和好奇心。例如，學習“漁”字的演變過程，《有故事的漢字》是這樣描繪的：“漁”是捕魚的意思。甲骨文的“漁”字就像一個人手里拿著一條線正在釣魚；演變到金文時，就變成兩只手伸到水里去捉魚了；到小篆時，就把下面的兩只手去掉，只保留了“魚”和“水”，變成今日所見的“漁”字。在了004a5dfc28fd44bd51c1fa9f565b6ce959f5f599d19676f7a2e1c09362de5364解漢字演變故事的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學生以捕魚為主題展開寫作，描述自己或別人的捕魚經(jīng)歷，或者構(gòu)思一個關(guān)于捕魚的小故事。通過閱讀《有故事的漢字》，學生可以了解漢字的意義和形體，還可以積累相關(guān)的詞匯和表達方式。教師結(jié)合漢字故事，引導學生挖掘其中的關(guān)鍵詞匯，鼓勵其在寫作中運用這些詞匯，豐富文章內(nèi)容，提升寫作表達的深度和廣度。

除了閱讀傳統(tǒng)文化經(jīng)典作品，教師亦可組織學生在日常生活中進行古詩詞的欣賞和應用。例如，引導學生觀察身邊的事物，并用古詩詞來描寫和表達，比如用“會當凌絕頂，一覽眾山小”來描寫山川，用“舉杯邀明月，對影成三人”來描寫月亮，表達思鄉(xiāng)之情，以此來培養(yǎng)學生的審美情趣和語言表達能力。此外，可舉辦手抄報、黑板報比賽等活動，學生展示對中國傳統(tǒng)文化的認識和理解。教師可選取不同的主題如民族風俗習慣、地方特色等，通過圖片、文字等形式呈現(xiàn)出來，從而加深對傳統(tǒng)文化的了解和體驗。

由此可見，注重日常文化積累是小學語文寫作教學中的重要策略，引導學生閱讀傳統(tǒng)文化經(jīng)典、欣賞古詩詞、舉辦文化活動等方式可以有效提升學生的寫作能力和文化素養(yǎng)，為學生未來的學習和生活奠定堅實的基礎(chǔ)。

4.創(chuàng)設(shè)多樣化的文化學習環(huán)境，提升學生參與度

在小學語文寫作教學中融入傳統(tǒng)文化，是對歷史文化的傳承，更是對學生全面發(fā)展的促進。創(chuàng)設(shè)多樣化的文化學習環(huán)境可于一定程度上提升學生寫作課堂的參與度，促進寫作水平的提高?；诖?，小學語文教師可以開展文化主題寫作比賽，激發(fā)學生對傳統(tǒng)文化的興趣。以中國古代神話故事、歷史人物或傳統(tǒng)節(jié)日為題材，鼓勵學生進行創(chuàng)作。傳統(tǒng)文化主體寫作比賽可以增強學生對傳統(tǒng)文化的了解，還能鍛煉他們的寫作技能。例如，組織一場“中國傳統(tǒng)節(jié)日故事寫作比賽”，讓學生選擇一個傳統(tǒng)節(jié)日，通過寫作講述相關(guān)的傳說故事或慶?；顒?，從而深入了解中國傳統(tǒng)文化，提升寫作水平。

定期組織文化主題的閱讀討論會，引導學生閱讀與傳統(tǒng)文化相關(guān)的文章或故事并展開討論。通過閱讀討論，學生可以深入了解傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵和價值，同時提升語文素養(yǎng)和寫作能力。例如組織“古詩詞欣賞與創(chuàng)作討論會”，學生共同欣賞古代詩詞名篇，了解其中的文化內(nèi)涵和藝術(shù)魅力，并通過討論和創(chuàng)作體會古詩詞的奇妙之處，切實提升其語文寫作水平。組織學生展示自己的文化主題作品，如詩歌、故事、繪畫等。例如，組織開展“中國傳統(tǒng)文化創(chuàng)意作品展”，學生展示自己創(chuàng)作的與傳統(tǒng)文化相關(guān)的作品，如中國畫、剪紙、對聯(lián)等，通過展示交流增進對傳統(tǒng)文化的理解和感悟，同時激發(fā)其寫作靈感，提升寫作水平。通過以上實踐策略，可以創(chuàng)設(shè)多樣化的文化學習環(huán)境，提升學生參與度，激發(fā)其對傳統(tǒng)文化的興趣，實現(xiàn)傳統(tǒng)文化在語文寫作教學中的融入。

將傳統(tǒng)文化融入小學語文寫作教學是提升學生綜合素養(yǎng)的有效途徑，通過傳統(tǒng)文化的引導，學生能夠形成對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解和尊重，增強民族自豪感和文化認同感。在寫作教學中，以經(jīng)典詩詞、故事等為素材，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，促進其語言表達能力的提升。優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的價值觀念和審美情趣亦可引導他們形成正確的人生觀和價值觀。由此可見，將傳統(tǒng)文化融入小學語文寫作教學，有助于學生學習優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，促進其語文素養(yǎng)和綜合能力的全面發(fā)展。

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