摘 要：在新《課標(biāo)》背景下，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)廣受推崇，它與高中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)相契合，能夠充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、探究能力。而高中語文議論文寫作于學(xué)生而言難度較高，對(duì)學(xué)生思考問題的能力、語言表達(dá)能力要求較高。以往教學(xué)模式下，單一化的寫作指導(dǎo)，難以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，使得多數(shù)學(xué)生對(duì)議論文寫作存在抵觸情緒。基于此，高中語文教師結(jié)合項(xiàng)目式學(xué)習(xí)組織開展議論文寫作教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生整合學(xué)習(xí)素材，做好寫作準(zhǔn)備，探究議論文的寫作方法，開展學(xué)習(xí)遷移完成議論文寫作，能夠提高學(xué)生的寫作能力，取得良好的教學(xué)成效。本文基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的高中語文議論文寫作教學(xué)的意義入手展開分析，探究有效的教學(xué)路徑，以提高高中語文議論文寫作教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：高中語文 項(xiàng)目式學(xué)習(xí) 議論文寫作 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.20.013

在新時(shí)期，高中語文教師受到新《課標(biāo)》的影響，教育理念發(fā)生了轉(zhuǎn)變。語文教師能夠認(rèn)識(shí)到以往議論文寫作教學(xué)的疏漏，在反思的基礎(chǔ)上不斷探索創(chuàng)新，引入多種教學(xué)手段優(yōu)化寫作課堂設(shè)計(jì)，針對(duì)學(xué)生寫作素材匱乏、寫作思路混亂等問題，采取有效的措施加以彌補(bǔ)和改善，開展多種形式的議論文寫作訓(xùn)練，循序漸進(jìn)提高學(xué)生的寫作水平。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與高中語文議論文寫作教學(xué)的融合，能夠妥善解決以往教學(xué)的遺留問題，語文教師發(fā)揮項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，結(jié)合其整體性特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，在確定議論文寫作主題后，為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，借助學(xué)習(xí)任務(wù)群驅(qū)動(dòng)學(xué)生合作探究，幫助學(xué)生走出思維困境。在項(xiàng)目探究中構(gòu)建議論文寫作的大致框架，掌握寫作技巧并開展寫作實(shí)踐，能夠提高高中語文議論文寫作教學(xué)的成效，帶給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

一、基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的高中語文議論文寫作教學(xué)的優(yōu)勢

在素質(zhì)教育背景下，高中語文教師重視議論文寫作的優(yōu)化創(chuàng)新，聯(lián)合項(xiàng)目式學(xué)習(xí)重新制定教學(xué)方案，能夠一舉改變陳舊教學(xué)模式的束縛，為學(xué)生提供更為廣闊的思考和表達(dá)空間。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)踐應(yīng)用能夠?yàn)檎Z文議論文寫作教學(xué)注入生機(jī)與活力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生全身心投入到項(xiàng)目探究當(dāng)中，深入思考、協(xié)同合作，借助網(wǎng)絡(luò)、圖書館等多種渠道獲取信息，在拓寬知識(shí)視野的同時(shí)鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力，有助于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。與以往的議論文寫作教學(xué)相比，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)優(yōu)勢良多，其能夠保障學(xué)生在語文課堂中的主體地位，學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)完成任務(wù)，掌握議論文材料的分析方法，在審題立意的基礎(chǔ)上研究議論文的脈絡(luò)框架，在教師的點(diǎn)撥下開展片段寫作，靈活運(yùn)用多種論證方法，能夠消除學(xué)生對(duì)議論文寫作的抵觸情緒，幫助學(xué)生重拾學(xué)習(xí)自信，學(xué)生在項(xiàng)目探究中不斷積累經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛱岣邔W(xué)生的自我效能感，有助于后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展。另外，在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生需分析解讀收集到的信息，從中學(xué)習(xí)論證方法、提煉寫作素材，有助于學(xué)生批判性思維的發(fā)展。

二、基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的高中語文議論文寫作教學(xué)路徑

（一）審題立意項(xiàng)目訓(xùn)練

在新課程改革背景下，高中語文教師引入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)推動(dòng)課程改革的進(jìn)程，結(jié)合議論文寫作教學(xué)開展創(chuàng)新實(shí)踐，分解寫作教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)開展項(xiàng)目探究，以審題立意為切入點(diǎn)，組織專項(xiàng)項(xiàng)目探究鍛煉學(xué)生提取關(guān)鍵信息的能力，掌握材料作文、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文審題立意的方法，彌補(bǔ)學(xué)生的短板，為議論文寫作訓(xùn)練的開展做好充足的準(zhǔn)備。以高中語文部編版教材必修下冊(cè)第八單元“單元學(xué)習(xí)任務(wù)：如何論證”為例，單元隸屬于“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，在單元文章分析后組織寫作教學(xué)期間，語文教師可以從審題著手開展項(xiàng)目，在課件中呈現(xiàn)材料“習(xí)閑成懶，習(xí)懶成病——《顏氏家訓(xùn)》；‘忙’，是‘心’加上死亡的‘亡’，如果太忙，心靈一定會(huì)死亡?！Y勛”，讓學(xué)生開展項(xiàng)目探究，抓住關(guān)鍵信息確定審題立意，從第一句陳述對(duì)象“閑”著手，抓住關(guān)鍵詞“習(xí)”，組內(nèi)交流分析“懶”“病”與“習(xí)”的關(guān)系，即“懶”和“病”是“習(xí)”的“后果”，提高學(xué)生的思辨能力；接著走進(jìn)第二句結(jié)合陳述對(duì)象“忙”、關(guān)鍵詞“太”，探究“太”的后果“心靈的死亡”。

在項(xiàng)目探究中，學(xué)生能夠全神貫注，組內(nèi)成員發(fā)表不同的觀念和看法，在討論后確定議論文寫作的論述對(duì)象，即“閑”和“忙”，緊扣“習(xí)”和“太”這兩個(gè)程度問題，組內(nèi)討論“過度的閑”和“過度的忙”所帶來的危害，充分發(fā)散學(xué)生的思維。在此期間，高中語文教師需進(jìn)行巡回指導(dǎo)避免學(xué)生陷入思維困境，幫助學(xué)生正確理解“閑”與“忙”兩個(gè)概念，提醒學(xué)生結(jié)合兩側(cè)材料緊扣“過閑與過忙都會(huì)有嚴(yán)重危害”這一主題深入探究，在審題立意的基礎(chǔ)上確定分論點(diǎn)，如“1.分析概念什么是‘忙’什么是‘閑’；2.分析過閑的危害；3.分析過忙的危害；4.閑不能成懶成病，忙不可失心；5.要既不過閑也不過忙”，緊扣“閑”與“忙”談?wù)摗岸取迸c“量”，為議論文寫作訓(xùn)練的開展做好前期準(zhǔn)備工作。在項(xiàng)目探究后，教師可以邀請(qǐng)小組成員上臺(tái)展示項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果，分析材料的最佳立意，由于學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備、思維能力有所出入，使得小組探究成果并不唯一，在分組展示的過程中，學(xué)生間能夠互相學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到自身習(xí)作立意的不足，在教師的點(diǎn)撥下轉(zhuǎn)變角度，運(yùn)用不同的審題立意方法開展實(shí)踐探究，學(xué)生能夠掌握議論文審題立意的方法和技巧，能夠避免學(xué)生在后續(xù)的寫作訓(xùn)練中跑題。

（二）論證結(jié)構(gòu)項(xiàng)目探究

議論文寫作對(duì)學(xué)生而言難度較高，從學(xué)生筆下的習(xí)作來看，多數(shù)學(xué)生論證結(jié)構(gòu)混亂，使得文章的可讀性較低，限制了學(xué)生寫作能力的提升?；诖耍咧姓Z文教師可以組織開展以“議論文論證結(jié)構(gòu)”為主題的項(xiàng)目探究活動(dòng)，為學(xué)生提供擁有不同論證結(jié)構(gòu)的文章，預(yù)留出充足的空間供學(xué)生組內(nèi)討論，分析對(duì)比文章的論證差異，從中提煉議論文論證結(jié)構(gòu)類型，彌補(bǔ)學(xué)生的短板，為議論文寫作實(shí)踐奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以高中語文部編版教材必修下冊(cè)第八單元“單元學(xué)習(xí)任務(wù)：如何論證”為例，在對(duì)材料分析進(jìn)行后，語文教師可以圍繞“議論文論證結(jié)構(gòu)”組織項(xiàng)目探究，在課件中為學(xué)生提供三篇議論文，如《遏制“舌尖上的浪費(fèi)”不能止于道德批評(píng)》《匠心之道“守破離”》《重拾家書，感受文字的力量》，布置項(xiàng)目探究任務(wù)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，“任務(wù)一：通讀文章了解議論文的主題；任務(wù)二：分析文章的論證結(jié)構(gòu)并繪制思維導(dǎo)圖；任務(wù)三：對(duì)比三篇文章的論證結(jié)構(gòu)構(gòu)思習(xí)作脈絡(luò)框架”，預(yù)留出充足的時(shí)間供學(xué)生合作探究，梳理文章的寫作思路，從中提煉層進(jìn)式、并列式、對(duì)照式議論結(jié)構(gòu)，借助思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)項(xiàng)目探究成果，組間交流學(xué)習(xí)成果開展頭腦風(fēng)暴，真正掌握議論文論證結(jié)構(gòu)。

（三）段落寫作項(xiàng)目探究

在素質(zhì)教育背景下，高中語文教師聯(lián)合項(xiàng)目式學(xué)習(xí)組織議論文寫作教學(xué)，能夠一舉改變陳舊教學(xué)模式的束縛，語文教師遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，能夠重新激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，針對(duì)學(xué)生議論文寫作中存在的問題，組織開展段落寫作以提高學(xué)生的寫作水平，在構(gòu)思議論文整體框架結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，聚焦于學(xué)生易出錯(cuò)的部分開展段落寫作，鍛煉學(xué)生的思維能力，能夠取得良好的教學(xué)成效，帶給學(xué)生深遠(yuǎn)的影響。以高中語文部編版教材必修上冊(cè)第二單元第4課4-1《喜看稻菽千重浪》、4-3《“探界者”鐘揚(yáng)》為例，語文教師可以結(jié)合兩篇文章組織開展段落寫作項(xiàng)目探究，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生回顧單元主題，圍繞“勞動(dòng)”這一話題開展互動(dòng)溝通，結(jié)合《喜看稻菽千重浪》《“探界者”鐘揚(yáng)》兩篇文章開展項(xiàng)目探究，以學(xué)習(xí)任務(wù)群為引領(lǐng)，“任務(wù)一：梳理文章內(nèi)容，并繪制思維導(dǎo)圖羅列人物身上具備的良好精神品質(zhì)，以及佐證觀點(diǎn)的典型事件”預(yù)留出充足的空間鍛煉學(xué)生的閱讀分析能力，借助思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，由此引出“任務(wù)二：繪制勞動(dòng)主題的報(bào)紙，確定報(bào)紙的不同板塊，圍繞文章內(nèi)容組織語言講述‘人物’故事”，鼓勵(lì)小組深入探究，在分析后開展議論文段落寫作，語文教師需進(jìn)行指導(dǎo)，在學(xué)生完成段落寫作后，提供范文供學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒，從中梳理歸納議論文段落寫作的注意事項(xiàng)，積累寫作經(jīng)驗(yàn)，鍛煉學(xué)生的寫作能力。

（四）論證方法項(xiàng)目探究

論證方法的使用在高中語文議論文寫作中占據(jù)一席之地，語文教師需重視寫作方法的指導(dǎo)，發(fā)揮項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，組織開展以“論證方法使用”為主題的項(xiàng)目探究活動(dòng)，呈現(xiàn)諸多材料供學(xué)生分析解讀，從中提煉論證方法，了解不同論證方法的使用范圍以及表達(dá)效果，從中積累經(jīng)驗(yàn)掌握多種論證方法，為議論文寫作做好充足的準(zhǔn)備。以高中語文部編版教材必修下冊(cè)第一單元“單元學(xué)習(xí)任務(wù)：如何闡述自己的觀點(diǎn)”為例，在課堂學(xué)習(xí)中結(jié)合單元內(nèi)容組織“論證方法的使用”項(xiàng)目探究，結(jié)合單元內(nèi)容設(shè)置針對(duì)性的問題：“1.《子路篇》中孔子針對(duì)的問題是什么？2.《齊桓》中孟子面對(duì)什么問題而提出行王道？3.《庖丁解牛》中莊子講了什么？4.《燭之武退秦師》中燭之武面對(duì)的問題是什么？”將學(xué)生劃分為不同的小組選擇不同的切入點(diǎn)，分析文章中所使用的論證方法，以“孟子的論證”為例，從孟子的語言中學(xué)習(xí)議論文的論證方法，深入探究孟子提出“保民而王，莫能御之”的觀點(diǎn)后一步步地說服齊宣王放棄行霸道轉(zhuǎn)而實(shí)施“仁術(shù)”的論證全過程，聚焦于語段中涉及的論證手法，結(jié)合具體的詞句分析舉例論證、比喻論證、類比論證的表達(dá)效果，即孟子分析齊宣王雖有“不忍”之心但卻不能推及于民的主觀原因，結(jié)合稱霸天下的“大欲”指出求霸的危害性和保民的優(yōu)越性，通過類比論證的方式引導(dǎo)齊宣王比較權(quán)衡，在項(xiàng)目探究中梳理論證方法，學(xué)生也能夠從中獲得啟發(fā)。

在此基礎(chǔ)上走進(jìn)《燭之武退秦師》，分析燭之武的論證，在課件中呈現(xiàn)文章片段“夜縋而出，……楊孫戍之，乃還”。引導(dǎo)學(xué)生討論分析燭之武的觀點(diǎn)，思考“他是如何闡述自己的觀點(diǎn)的？”學(xué)生在小組討論的基礎(chǔ)上梳理歸納，能夠認(rèn)識(shí)到燭之武勸說秦伯的觀點(diǎn)有三層含義，一是亡鄭于秦?zé)o利有害、二是存鄭于晉有利、三是晉不講誠信，其中運(yùn)用了對(duì)比論證、假設(shè)論證、舉例論證，結(jié)合具體語句展開分析，學(xué)生能夠從中掌握不同的論證方法，以舉例論證為例，指出舉例論證是議論文寫作中常用的方法，提醒學(xué)生一一羅列燭之武所舉的事例，從中感知舉例論證的表達(dá)效果，結(jié)合單元寫作主題選擇合適的素材開展片段寫作，在學(xué)習(xí)遷移中鍛煉學(xué)生的寫作能力。在此期間，高中語文教師需走進(jìn)學(xué)生當(dāng)中開展巡回指導(dǎo)，指出學(xué)生寫作中存在的問題，對(duì)比文章內(nèi)容梳理舉例論證的注意事項(xiàng)，即所舉事例應(yīng)實(shí)事求是、應(yīng)選擇廣泛熟知且客觀的事例。在項(xiàng)目探究后，語文教師可以組織開展討論活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生分享學(xué)習(xí)心得，在交流中深化對(duì)論證方法的理解和掌握，創(chuàng)設(shè)直觀的情境開展頭腦風(fēng)暴，鼓勵(lì)學(xué)生選用不同的論證方法圍繞議論文寫作主題開展小練筆，將腦海中所思所想以文字的形式呈現(xiàn)出來，提高學(xué)生的寫作能力。

（五）素材積累項(xiàng)目探究

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與高中語文議論文寫作教學(xué)的融合，能夠一舉改變陳舊教學(xué)模式的束縛，語文教師精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，將議論文寫作指導(dǎo)拆分為不同的項(xiàng)目探究，保障學(xué)生的主體地位，在審題立意后探究論證方法，接著組織開展素材積累與運(yùn)用的項(xiàng)目探究活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)遷移，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，運(yùn)用論證方法組織論證素材佐證觀點(diǎn)，能夠提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，取得良好的教學(xué)成效。以高中語文部編版教材選擇性必修上冊(cè)第一單元“單元研習(xí)任務(wù)：材料的積累與運(yùn)用”為例，在課堂學(xué)習(xí)中，語文教師以議論文材料的積累與運(yùn)用為主題組織開展項(xiàng)目探究，能夠激發(fā)學(xué)生的探索欲。學(xué)生在組內(nèi)交流寫作素材的積累途徑，從教材第二單元中“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)”任務(wù)群中梳理孔子、老子、莊子的思想以及寓言小故事，并將素材進(jìn)行歸類，《中國人民站起來了》一文中的案例可以用于“民族自豪”主題議論文的寫作，劉邦成就大業(yè)這一案例可以用于“知人善任”主題議論文的寫作，寫作素材的積累途徑多種多樣，學(xué)生在小組討論中分享、借鑒，能夠積累更多素材，為議論文寫作做好充足的準(zhǔn)備。在此基礎(chǔ)上，請(qǐng)小組輪流上臺(tái)展示學(xué)習(xí)成果，呈現(xiàn)所積累的議論文寫作素材，并深入探究素材的運(yùn)用，開闊學(xué)生的視野，提高高中語文議論文寫作教學(xué)的有效性。

綜上所述，在高中階段的學(xué)習(xí)中，議論文寫作占據(jù)一席之地，是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。議論文寫作對(duì)學(xué)生的語文知識(shí)儲(chǔ)備要求較高，多數(shù)學(xué)生對(duì)議論文寫作存在抵觸情緒，基于此，高中語文教師應(yīng)撇棄陳舊的教學(xué)模式，聯(lián)合項(xiàng)目式學(xué)習(xí)開展創(chuàng)新實(shí)踐，選擇易于學(xué)生接受的方式組織教學(xué)實(shí)踐，從審題立意、謀篇布局兩個(gè)角度展開，結(jié)合議論文寫作主題驅(qū)動(dòng)學(xué)生開展項(xiàng)目探究，從中學(xué)習(xí)議論文寫作的方法和技巧。在此期間，高中語文教師扮演著重要的角色，在劃分項(xiàng)目學(xué)習(xí)小組后，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群并預(yù)留出學(xué)生思考探究的空間，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生完成項(xiàng)目探究，從中積累寫作素材、學(xué)習(xí)寫作技巧并開展寫作訓(xùn)練，小組成員間互相學(xué)習(xí)、互相借鑒，能夠提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，幫助學(xué)生重拾學(xué)習(xí)自信。

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（魏燕武，1994年生，女，甘肅西和人，中教一級(jí)，研究方向：語文學(xué)科教學(xué)）