摘 要：本文以故事教學(xué)法在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中的運(yùn)用策略為研究主題，首先闡述了故事教學(xué)法的內(nèi)涵，然后分析了故事教學(xué)法在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中的運(yùn)用意義和現(xiàn)狀，最后提出了“利用故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、利用故事激發(fā)識(shí)字動(dòng)力、利用故事制作導(dǎo)學(xué)案、利用故事組織識(shí)字游戲、鼓勵(lì)學(xué)生自編故事探究識(shí)字規(guī)律”的策略，以期為小學(xué)語(yǔ)文教師提供參考。

關(guān)鍵詞：故事教學(xué)法 小學(xué)語(yǔ)文 低年級(jí) 識(shí)字教學(xué) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.20.014

一、故事教學(xué)法概述

《幼兒教育辭典》將故事教學(xué)法定義為以?xún)和膶W(xué)作品中的故事為內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。故事教學(xué)法是一種先進(jìn)的教學(xué)方式，該教學(xué)方式具有契合學(xué)生身心發(fā)展、趣味性強(qiáng)、教學(xué)效率高的優(yōu)勢(shì)，深得小學(xué)學(xué)段學(xué)生的喜愛(ài)，可以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中取得比較好的教學(xué)效果。根據(jù)故事來(lái)源、體裁的不同，故事教學(xué)法可以分為神話(huà)故事法、寓言故事法、民間故事法和童話(huà)故事法四種類(lèi)型，不同類(lèi)型的故事教學(xué)法具有不同特點(diǎn)，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容靈活選擇故事教學(xué)法。

小學(xué)語(yǔ)文教師利用故事教學(xué)法開(kāi)展低年級(jí)識(shí)字教學(xué)，應(yīng)該堅(jiān)持激發(fā)學(xué)生興趣、聯(lián)系生活實(shí)際和提高教學(xué)實(shí)效的原則。首先，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該利用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的故事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍，對(duì)于低學(xué)段小學(xué)生來(lái)說(shuō)，想象力豐富的童話(huà)故事、神話(huà)故事等更能吸引學(xué)生注意力；其次，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該采用與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系密切的故事開(kāi)展故事教學(xué)法，避免故事中出現(xiàn)低學(xué)段小學(xué)生不理解的故事情節(jié)或事物，不能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；最后，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該緊密?chē)@教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展故事教學(xué)法，讓故事為教學(xué)服務(wù)，保證教學(xué)效率，不能將識(shí)字課上成故事課，不能為了保證學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而忽視教學(xué)實(shí)效。

二、故事教學(xué)法在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中的運(yùn)用意義

在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中應(yīng)用故事教學(xué)法具有提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提升學(xué)生識(shí)字效率和活躍課堂氛圍的意義，一方面，故事教學(xué)法具有新穎有趣的特點(diǎn)，可以將抽象、枯燥的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生動(dòng)有趣的故事，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)生的理解難度，降低學(xué)生的理解負(fù)擔(dān)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而提升學(xué)生參與識(shí)字教學(xué)的積極性；另一方面，故事教學(xué)法作為一種學(xué)生比較陌生的教學(xué)方式，可以為學(xué)生帶來(lái)全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢字產(chǎn)生濃厚的興趣，活躍課堂氛圍。輕松愉悅的課堂氛圍可以對(duì)學(xué)生起到積極影響，進(jìn)一步端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生是教學(xué)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)教學(xué)效率有重要影響，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而提升識(shí)字教學(xué)效率。

三、故事教學(xué)法在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中的運(yùn)用策略

1.利用故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

小學(xué)語(yǔ)文教師利用故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提升教學(xué)情境的趣味性和故事性，充分發(fā)揮教學(xué)情境的感染、激勵(lì)作用，有效激發(fā)學(xué)生參與識(shí)字教學(xué)活動(dòng)的積極性，從而提升識(shí)字教學(xué)效率。

首先，小學(xué)語(yǔ)文教師可以創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，即自編小故事令學(xué)生認(rèn)識(shí)到識(shí)字的重要性，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生積極參與識(shí)字教學(xué)活動(dòng)。例如，小學(xué)語(yǔ)文教師可以創(chuàng)設(shè)如下故事情境：劉奶奶不識(shí)字。一天，劉奶奶去商店給家里養(yǎng)的金魚(yú)買(mǎi)魚(yú)食，來(lái)到商店后發(fā)現(xiàn)老板非常忙碌，由于與老板比較熟悉，所以劉奶奶自己從貨架上拿了看著像魚(yú)食的商品并付了和平時(shí)一樣的錢(qián)，老板因?yàn)槊β禌](méi)有注意到劉奶奶手中拿的商品不是魚(yú)食而是老鼠藥，不識(shí)字的劉奶奶回家后將老鼠藥撒到魚(yú)缸里，不一會(huì)兒，浴缸中的金魚(yú)都死掉了。劉奶奶放聲大哭，鄰居趕來(lái)詢(xún)問(wèn)，才發(fā)現(xiàn)劉奶奶將老鼠藥當(dāng)作魚(yú)食了。鄰居為其說(shuō)明原因后，劉奶奶哭著說(shuō)道：“都是我不識(shí)字鬧的?！钡诙毂銏?bào)名了老年大學(xué)。教師為學(xué)生講完故事后，要求學(xué)生回憶自己生活中有沒(méi)有見(jiàn)過(guò)或聽(tīng)說(shuō)過(guò)不識(shí)字的人，那些人是否因?yàn)椴蛔R(shí)字而鬧出笑話(huà)或遭受損失，在此過(guò)程中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到了識(shí)字的重要性，以更端正的態(tài)度參與識(shí)字教學(xué)活動(dòng)，識(shí)字教學(xué)效率顯著提升。

其次，小學(xué)語(yǔ)文教師可以創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的教學(xué)情境，即小學(xué)語(yǔ)文教師根據(jù)文字的字形、字義、字音等編撰小故事，幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)文字形成更深刻的理解，這不僅有利于幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到漢字的魅力，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字積極性，還有利于幫助學(xué)生更快速、更準(zhǔn)確地記憶教學(xué)內(nèi)容。例如，小學(xué)語(yǔ)文教師在講解“影”字時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)如下故事情境：小京和小北是一對(duì)好朋友，一天，小京發(fā)現(xiàn)小北在哭泣，便問(wèn)他：“小北，你為什么哭？”小北回答道：“我們雖然是好朋友，但是家不在同一個(gè)方向，所以上下學(xué)路上我總是一個(gè)人，我感覺(jué)很孤單。”小京安慰他道：“其實(shí)我們每個(gè)人都有一個(gè)親密的伙伴，只要我們站在太陽(yáng)下，他就會(huì)在?！毙”眴?wèn)道：“我現(xiàn)在就在太陽(yáng)下，我怎么沒(méi)看見(jiàn)?！毙【╇S手一指，俏皮說(shuō)道：“你看，這不是嘛！”小北順著小京手指的方向看去，發(fā)現(xiàn)他身后有一條黑色的影子。小京接著說(shuō)道：“看，這就是我們最親密的朋友—影子?！毙”鳖D時(shí)高興起來(lái)。在這個(gè)故事里面，小學(xué)語(yǔ)文教師將“影”分拆分成“日”“京”“彡”三部分，既為學(xué)生講清楚了“影”的常用意思，又按照象形的方法把看似復(fù)雜的字簡(jiǎn)單化，幫助學(xué)生記憶。

最后，小學(xué)語(yǔ)文教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備創(chuàng)設(shè)故事情境，有效提升故事情境的真實(shí)性，提升識(shí)字教學(xué)的趣味性。例如，小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展“清”的教學(xué)時(shí)，利用FLASH為學(xué)生制作動(dòng)畫(huà)，動(dòng)畫(huà)中一個(gè)名為“小青”的孩子看見(jiàn)清澈的溪流，一個(gè)猛子扎進(jìn)水里，“小青”變成了“小清”。在多媒體教學(xué)設(shè)備的幫助下，故事的觀賞性和趣味性顯著提升，“青”和“清”的區(qū)別更加直觀，學(xué)生在此過(guò)程中能夠掌握漢字的結(jié)構(gòu)。

2.利用故事激發(fā)識(shí)字動(dòng)力

小學(xué)語(yǔ)文教師可以利用故事激發(fā)學(xué)生的識(shí)字動(dòng)力。由于小學(xué)學(xué)段的學(xué)生具有好奇心、求知欲強(qiáng)的心理特點(diǎn)，所以小學(xué)語(yǔ)文教師可以利用學(xué)生這一心理特點(diǎn)，為學(xué)生提供由圖和文字組成的故事，要求學(xué)生通過(guò)讀圖大致了解故事情節(jié)，但是故事的細(xì)節(jié)需要通過(guò)閱讀才能知道，學(xué)生在閱讀過(guò)程中，為了了解故事情節(jié)而產(chǎn)生識(shí)字動(dòng)力。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該圍繞識(shí)字教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)故事，例如，小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展《小青蛙》的教學(xué)時(shí)，首先分析教學(xué)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)本節(jié)課的識(shí)字目標(biāo)有兩個(gè)，一是要求學(xué)生認(rèn)識(shí)清、晴、眼、保、護(hù)、害、事、情、請(qǐng)、讓、病、睛十二個(gè)生字，二是要求學(xué)生會(huì)寫(xiě)青、氣、晴、生、情、請(qǐng)、清七個(gè)字；然后分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣愛(ài)好，為學(xué)生設(shè)計(jì)其喜聞樂(lè)見(jiàn)的童話(huà)故事；最后改編學(xué)生熟悉的《小兔彼得》故事，故事如下：兔媽媽生病了，不能陪小兔出去玩，她躺在床上，愧疚地對(duì)彼得說(shuō)：“媽媽答應(yīng)天【氣】【晴】朗就帶你們出去玩的，但是媽媽生【病】了，起不來(lái)床，這可怎么辦？”小兔彼得自告奮勇帶著其他小兔出去玩，說(shuō)道：“媽媽?zhuān)惴判陌?，我一定做好這件【事情】，保護(hù)好兄弟姐妹?！蓖脣寢岄_(kāi)心說(shuō)道：“你真的太好了，那就【請(qǐng)】你做一天‘代班媽媽’吧。你要記得，千萬(wàn)不可以到麥克格瑞格家偷東西，你爸爸就是被他殺【害】的?！北说煤堋厩濉砍畸溈烁袢鸶裣壬プ〉南聢?chǎng)，所以點(diǎn)頭答應(yīng)了。野外的天【氣】真好呀，彼得帶著其他小兔在草地上蹦跳、打滾。突然，彼得發(fā)現(xiàn)有兩只小兔不見(jiàn)了，它想一定是偷溜到麥克格瑞格的菜園去玩了，想到這里，彼得連忙組織其他小兔向麥克格瑞格的菜園跑去，這時(shí)麥克格瑞格已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了那兩只調(diào)皮的小兔，正生氣【地】揮舞著斧頭，瞪大【眼睛】沖著小兔大喊：“誰(shuí)【讓】你們來(lái)偷東西的！”彼得連忙向麥克格瑞格道歉，但是麥克格瑞格根本不聽(tīng)，彼得只得指揮其他小兔找到菜園出口，順利逃出去。小學(xué)語(yǔ)文教師為這個(gè)故事配圖，例如，兔媽媽躺在床上和彼得說(shuō)話(huà)、兔媽媽腦海中顯示不能去麥克格瑞格家等，學(xué)生通過(guò)讀圖可以大概了解故事情節(jié)，但是對(duì)于兔媽媽為什么躺在床上、兔媽媽為什么不讓彼得去麥克格瑞格家等不夠了解，因此對(duì)故事情節(jié)產(chǎn)生好奇心。小學(xué)語(yǔ)文教師在對(duì)應(yīng)圖片附近出示文字，帶著學(xué)生閱讀故事，利用不同顏色的筆標(biāo)注生詞，幫助學(xué)生完成識(shí)字目標(biāo)。

3.利用故事制作導(dǎo)學(xué)案

小學(xué)語(yǔ)文教師可以學(xué)生耳熟能詳?shù)墓适聻榫€(xiàn)索制作導(dǎo)學(xué)案，引發(fā)學(xué)生的思考和想象，培養(yǎng)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)所需要的情緒狀態(tài)，保證識(shí)字教學(xué)活動(dòng)有序開(kāi)展。小學(xué)語(yǔ)文教師可以將學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的探險(xiǎn)類(lèi)、闖關(guān)類(lèi)故事融入導(dǎo)學(xué)案，將枯燥的識(shí)字教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)化為驚險(xiǎn)刺激的闖關(guān)探險(xiǎn)活動(dòng)，有效提升學(xué)生參與識(shí)字教學(xué)活動(dòng)的積極性。例如，小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展《猜字謎》的教學(xué)時(shí)，將教學(xué)內(nèi)容與《航海家辛巴達(dá)》相結(jié)合，將完整的教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)橛螒蜻^(guò)程。《航海家辛巴達(dá)》的故事源于阿拉伯文學(xué)作品《一千零一夜》，講述了水手辛巴達(dá)與仗義行俠的壯漢杜巴、精通魔法的妙齡女郎梅弗和大智若愚的發(fā)明家費(fèi)盧茲征服七海的故事，在航海過(guò)程中，辛巴達(dá)一行人來(lái)到不同的國(guó)度，體驗(yàn)不同的文化，多次遭遇危機(jī)，但是屢屢以機(jī)智化解危險(xiǎn)。教師將班級(jí)學(xué)生分為多個(gè)四人小組，要求學(xué)生通過(guò)抓鬮、民主選舉等方式扮演辛巴達(dá)、杜巴、梅弗和費(fèi)盧茲，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為探險(xiǎn)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生利用自己的聰明才智脫險(xiǎn)。

《猜字謎》導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容如下：

辛巴達(dá)一行人經(jīng)過(guò)幾天幾夜的航行，終于又看見(jiàn)一個(gè)小島，他們將船靠岸，登上島嶼，發(fā)現(xiàn)這個(gè)島的國(guó)民都非常奇怪，每個(gè)人都在不停念叨著什么，不時(shí)用手指在空中胡亂比畫(huà)。辛巴達(dá)拽了一個(gè)行人，問(wèn)道：“這是什么地方，你們?yōu)槭裁炊荚谧匝宰哉Z(yǔ)？”那人很生氣辛巴達(dá)打斷了他的思考，但是看到辛巴達(dá)背后還有三個(gè)人，不敢惹惱他，便回答道：“這里是字謎國(guó)，我們的國(guó)王癡迷猜字謎，每年都要舉行猜字謎大賽，猜出全部字謎的人可以面見(jiàn)國(guó)王并提出要求，如果只能猜出不到一半的字謎，就會(huì)被抓起來(lái)丟到海里喂鯊魚(yú)?！?/p>

“真是一個(gè)殘暴的國(guó)王，咱們得給他點(diǎn)教訓(xùn)瞧瞧！”杜巴生氣地說(shuō)道。其他三人贊同杜巴的觀點(diǎn)，決定在這個(gè)島上待到字謎大賽結(jié)束，猜對(duì)全部字謎就可以見(jiàn)到國(guó)王并請(qǐng)求國(guó)王廢除字謎大賽的規(guī)矩。

字謎大賽開(kāi)始了，請(qǐng)各參賽小組準(zhǔn)備猜字謎。

本節(jié)課的識(shí)字目標(biāo)是會(huì)認(rèn)相、遇、喜、歡、怕、攻、言、互、令、動(dòng)、萬(wàn)、純、凈十三個(gè)字和會(huì)寫(xiě)字、左、右、紅、時(shí)、動(dòng)、萬(wàn)七個(gè)字，小學(xué)語(yǔ)文教師為每個(gè)字都設(shè)置多個(gè)字謎，隨機(jī)分配給各學(xué)習(xí)小組，統(tǒng)計(jì)各學(xué)習(xí)小組的答案。例如，小學(xué)語(yǔ)文教師搜集以“相”為謎底的字謎，為各學(xué)習(xí)小組提供“只許心空想”“雙木不成林”“沒(méi)雨不成霜”等謎語(yǔ)，要求各學(xué)習(xí)小組在規(guī)定時(shí)間內(nèi)提交答案。

4.利用故事組織識(shí)字游戲

對(duì)于小學(xué)學(xué)段學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂游戲是其學(xué)習(xí)的重要路徑，小學(xué)語(yǔ)文教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)課堂游戲，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，小學(xué)語(yǔ)文教師組織搶答游戲，即為學(xué)生講有關(guān)文字的小故事并提問(wèn)，要求學(xué)生思考問(wèn)題并搶答，為搶答正確的學(xué)生提供小紅花、貼紙等獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。小學(xué)語(yǔ)文教師為學(xué)生講解“齊白石題字喻客”的故事，即幾個(gè)學(xué)生去拜訪(fǎng)齊白石，發(fā)現(xiàn)門(mén)上貼著一個(gè)“心”字，正在大家感到疑惑的時(shí)候，其中一個(gè)學(xué)生大聲喊道：“我知道啦！”對(duì)著其他人耳語(yǔ)幾句，大家便直接走了；第二天，這幫學(xué)生又來(lái)拜訪(fǎng)齊白石，發(fā)現(xiàn)門(mén)上貼著一個(gè)“木”字，大家便高高興興地敲門(mén)。大家知道為什么學(xué)生們第一次拜見(jiàn)齊白石卻沒(méi)有進(jìn)門(mén)，第二次拜見(jiàn)齊白石非常開(kāi)心地敲門(mén)嗎？學(xué)生通過(guò)思考，發(fā)現(xiàn)“門(mén)”里面一個(gè)“心”字就是“悶”，這說(shuō)明齊白石今天心情不好，不適宜招待客人；“門(mén)”里面一個(gè)“木”字就是“閑”，這說(shuō)明齊白石今天比較空閑，可以招待客人。在此過(guò)程中，學(xué)生感受到中國(guó)漢字的神奇，學(xué)習(xí)漢字的積極性顯著提升。

5.鼓勵(lì)學(xué)生自編故事探究識(shí)字規(guī)律

小學(xué)語(yǔ)文教師鼓勵(lì)學(xué)生自編故事探究識(shí)字規(guī)律，充分尊重學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提升學(xué)生的想象力。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生具有很強(qiáng)的探索欲望和模仿能力，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該尊重學(xué)生這一天性，并持續(xù)開(kāi)發(fā)學(xué)生這一天性，引導(dǎo)學(xué)生自編故事，主動(dòng)成為學(xué)習(xí)中的發(fā)現(xiàn)者。例如，小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展“姓氏歌”的教學(xué)時(shí)，為學(xué)生講解姓氏歌內(nèi)容，幫助學(xué)生理解拆字方法，引導(dǎo)學(xué)生將自己的姓拆成多個(gè)部分，并根據(jù)被拆成的部分設(shè)計(jì)有趣的故事。如姓李的學(xué)生將自己的姓拆分為“木”和“子”，學(xué)生將“木”理解為“樹(shù)木”，將“子”理解為“孩子”，設(shè)計(jì)了“大樹(shù)的孩子”的故事，講述了大樹(shù)的種子落在地上后，大樹(shù)為小幼苗遮風(fēng)擋雨，令小幼苗安全成長(zhǎng)為參天大樹(shù)的故事；如姓張的學(xué)生將自己的姓拆分為“弓”和“長(zhǎng)”，將“弓”理解為“弓箭”，將“長(zhǎng)”理解為“長(zhǎng)（zhǎng）長(zhǎng)（cháng）”，設(shè)計(jì)了“長(zhǎng)高的弓”的故事，講述了自己家中有一只不斷長(zhǎng)長(zhǎng)的弓，自己每長(zhǎng)大一點(diǎn)，那架弓就不斷長(zhǎng)長(zhǎng)的故事。

總之，故事教學(xué)法在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中具有提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提升學(xué)生識(shí)字效率、活躍語(yǔ)文課堂氛圍的意義，然而，當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中對(duì)故事教學(xué)法的運(yùn)用存在問(wèn)題，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該積極探索解決問(wèn)題的策略，提升識(shí)字教學(xué)效率和質(zhì)量。

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[2] 李景芳《簡(jiǎn)析故事教學(xué)法在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用》，《安徽教育科研》2023年第14期。

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（夏元超，2000年生，男，漢族，安徽馬鞍山人，大學(xué)本科，二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文）